Исследование индивидуальных особенностей неуспевающих учащихся 8 класса УО «Голубицкая средняя общеобразовательная школа»

В Голубицкой средней школе в 8  классе несколько неуспевающих школьников, которых в соответствии с их индивидуальными особенностями можно объединить в следующие группы:

1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается у этих учащихся с положительным отношением к учению и сохранением «позиции школьника».

Среди этих учащихся, в свою очередь, выделяются две подгруппы. Одни свой неуспех в учебной деятельности компенсируют какой-либо практической деятельностью, у других такой компенсации нет, что затрудняет выработку адекватной самооценки. Основная направленность работы с этими учащимися – развитие их мыслительной деятельности, мыслительных операций и качеств ума, в частности самостоятельности.

2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности у этих учащихся сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или даже полной утрате «позиции школьника». На качество их учебной работы влияет то, что они привыкли заниматься тем, что им нравится. Отсутствие более широкой мотивации приводит к неуспеху в учении. Неуспех вызывает конфликт и общее негативное отношение к школе. Среди этой группы тоже выделяются две подгруппы.

Одни учащиеся свой неуспех в учебной деятельности оправдывают какой-либо интеллектуальной деятельностью (чтение, например). Это создаёт благоприятные условия для воспитания. Используя их интерес к интеллектуальной деятельности, их легко включить в коллектив.

Значительно сложнее работа со второй подгруппой. Неуспех в учении здесь обусловлен сформировавшимися у этих детей отрицательными моральными установками по отношению к учителю, школе. Эти школьники комментируют свой неуспех в учении связью с каким-то другим коллективом. Работа по преодолению неуспеваемости этих учащихся сложна, так как необходимо изменить их «внутреннюю позицию», сформировать новое отношение к учению. Малоэффективны в этом случае дополнительные занятия, они могут даже усилить отрицательное отношение к учению.

3 группа. Для неуспевающих этой группы характерны низкий уровень умственного развития, а также отрицательное отношение к учению.

Понятия «неуспевающие дети» и «дети с пониженной обучаемостью» совпадают не полностью. Действительно, среди неуспевающих школьников имеются дети, неудовлетворительные отметки которых объясняются не пониженной обучаемостью, а иными причинами. С другой стороны, не всякий ребёнок с пониженной обучаемостью обязательно будет стойко неуспевающим (при определённых благоприятных условиях некоторые из детей будут более или менее успешно овладевать программными заданиями).

Изучение личности ребёнка через его деятельность – один из важнейших принципов, которому должен следовать учитель. Многие особенности личности раскрываются непосредственно на уроке, другие – дома. Уже в том, как учащиеся выполняют домашние задания, выявляются их индивидуальные особенности.

Другой принцип – изучение положения школьника в коллективе. Индивидуальные особенности ученика можно выяснить через выявление отношения коллектива к ученику и ученика к коллективу. При этом необходимо определить, как относится ученик к коллективу класса в целом (его успехам и неудачам), чувствует ли ответственность за класс, за порученное дело; с кем дружит, каковы мотивы создания малых коллективов, членом которых он является; как относится коллектив к данному ученику.

Не менее важным принципом является изучение личности в развитии. К.Д. Ушинский требовал от учителя знания истории характера ученика. Часто «разгадка» личности ребёнка содержится в условиях семейного воспитания. При этом необходимо выяснить:

• Общие данные о домашних условиях (состав семьи, род деятельности родителей, наличие условий для выполнения учебных заданий дома, краткие биографические сведения об ученике, перенесенные болезни, переезды семьи, переход из школы в школу и др.).
• Информация о том, кто принимает наиболее активное участие в его воспитании, есть ли система в воспитании, авторитетны ли для подростка те люди, которые его воспитывают, существуют ли единые требования, правильно ли переменяются поощрения и наказания, в какой мере ребёнок предоставлен самому себе, а также отношение к ребёнку в семье.
• Отношение ребёнка к родителям (проявление уважения, заботы и др). Отношение к старшим и младшим братьям и сёстрам. Отношение к другим членам семьи, соседям.
• Участие подростка в домашнем труде трудовые обязанности, какие именно? Как он их выполняет? Напоминают ли ему о них?
• Подросток садится за уроки: самостоятельно или по требованию взрослых? Справляется сам или нуждается в помощи? Сколько тратит времени? Работает сосредоточенно или отвлекается? Контролируют ли его родители в подготовке уроков?
• Как подросток проводит свободное от учебных занятий время? Занимается ли спортом, посещает музеи, театры, кино? Есть ли у него какое-либо увлечение? Когда и при каких условиях оно возникло? Любит ли он читать и что главным образом читает? Бывают ли у него дома школьные товарищи, ходит ли он к ним, чем они заняты при встрече? С кем дружит ученик, и в чём выражается его дружба?
• Как проявляется отношение подростка к школе? Любит ли он школу, в чём это проявляется? Как реагирует ученик на полученные отметки, как относится к учителю, отдельным предметам, своим товарищам?

С целью реализации вышеперечисленных принципов по выявлению индивидуальных особенностей неуспевающих подростков 8 класса Голубицкой средней школы, а вместе с тем и причин их неуспеваемости, мы используем методы анкетирования и тестирования учащихся.

Мы предлагаем учащимся тесты не обособленно, а в комплексе с другими видами деятельности в ходе соответствующих воспитательных мероприятий.

Так, например, диагностику сферы интересов и способностей учащихся мы проводим в рамках воспитательного мероприятия «ТЫ И ТВОЯ БУДУЩАЯ ПРОФЕССИЯ». Для этого мы используем тест «Твои способности» (см. Приложение А).

Другую сторону личности ребенка изучаем в ходе классного часа на тему «Семья и семейные ценности». В данном случае используем анкету «Взаимоотношения в семье» (см. Приложение Б). Степень неблагополучия семьи трудного подростка нам помогает оценить вспомогательная методика «Матрица обобщенного показателя» (см. Приложение В).

При проведении воспитательного мероприятии «Я среди людей, люди вокруг меня» для выявления характера отношений между учащимися 8 класса и характера проведения ими свободного времени используем анкету «Мой круг общения» (см. Приложение Г).

И, наконец, определяем уровень самооценки неуспевающих учащихся в ходе классного часа по теме «Как полюбить себя», где используем тест-опросник «Самооценка» (см. Приложение Д).

Результаты анкетирования и тестирования помогли нам составить подробную характеристику учащихся 8 класса (см. Приложение Е), выявить их интересы и склонности, определить школьников группы риска, продиагностировать уровень их мотивации и самооценки, а также изучить характер отношения между учащимися.