Н.П. Локалова вывела основные психологические факторы, которые влияют на образовательную деятельность ребенка:
1. Внутренняя позиция школьника — явление в мотивационной сфере ребенка, состоящее в возникновении интереса к школьно-учебной деятельности и появлении психологических особенностей, обеспечивающих возможность получения научного знания, организации своей деятельности и поведения, подчинение определенным общественным правилам, моральным законам.
2. Волевая готовность — необходимый уровень развития произвольной сферы, обеспечивающий возможность ребенку как ученику преодолевать возникающие у него учебные трудности и управлять своим поведением в соответствии со школьными требованиями.
3. Интеллектуальная готовность — сформированность, в первую очередь, процессов мышления на уровне, необходимом для успешного усвоения знаний.
4. Мотивационная готовность — доминирование в мотивационной сфере учебного мотива, связанного с познавательной потребностью ребенка, с потребностью в интеллектуальной активности, в овладении учебными умениями, навыками и знаниями.
5. Психологические предпосылки овладения учебной деятельностью - совокупность психологических качеств и умений, необходимых для успешного усвоения знаний.
6. Характер социального развития — предпочитаемый ребенком стиль общения со взрослым.
7. Школьная дезадаптация — специфические расстройства учебной деятельности и поведения школьника, вызванные рассогласованием требований школы и возможностями учащегося удовлетворить их .
В случае слабовыраженных перечисленных психологических факторов
успеваемость ребенка значительно снижается, появляется отставание, которое затем трансформируется в неуспеваемость, что в конечном итоге может привести к педагогической запущенности.
Выделяют несколько черт, характерных всем неуспевающим учащимся:
1. слабовыраженная самоорганизация образовательного процесса;
2. низкая или отсутствующая мотивация к обучению;
3. узость круга интересов учащегося.
Общего положительного отношения к школе и к учению недостаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не привлекает сам процесс познания. Неуспевающие учащиеся не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой темы. Эти школьники на уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающих имеют бессистемный, фрагментарный характер .
Такая позиция ученика к учебе влечет за собой систематическую интеллектуальную "атрофированность", что в свою очередь является причиной значительного снижения темпов умственного развития этих детей и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.
Слабовыраженная самоорганизация неуспевающих школьников проявляется также в низком уровне овладения такими психическими функциями как память, восприятие, воображение, а также в неумении организовать свое внимание - на уроках неуспевающие ученики невнимательны, рассеяны. Получая учебный материал, они не ставят себе цель представить его в виде образов, провести аналогии и параллели к ранее изученному материалу.
П.П. Блонский указал на тесную связь школьной успешности с умственным развитием. Он отмечал, что неуспевающие нередко очень интенсивно используют память в ходе усвоения: «Именно среди более слабых учеников встречается значительный процент так называемых зубрил. Когда слушаешь подобного ученика, чуть ли не наизусть отвечающего ряд мест из учебника, то скорее удивляешься силе его памяти, нежели, наоборот, ее слабости, и если он не успевает в усвоении, то обыкновенно только потому, что только при помощи памяти, без интенсивного участия мышления, усвоить нужное количество материала невозможно» .
Вместе с тем П.П. Блонский подчеркнул, что усвоение знаний тесно связано с развитием вербальной памяти и логической памяти, которую он рассматривал как вербальную память, работающую под контролем мышления. Процесс понимания, являющийся как бы первоначальной ступенью усвоения, указывал он, зависит от совершенствования памяти, в задачу которой входит актуализация имеющихся знаний, что служит опорой понимания.
Основываясь на статистических данных общеобразовательных школ выявлена закономерность, со школьной неуспеваемостью тесно связаны расстройства и нарушения поведения. Всестороннее исследование особенностей психического развития неуспевающих школьников - диагностический психологический эксперимент, подробное биографическое изучение, наблюдение за поведением на уроках и во внеурочной деятельности, беседы с родителями и учителями - позволило выявить ряд условий, способствующих формированию искажений в развитии личности детей .
1. Одним из наиболее важных факторов становление отрицательных черт характера является нежелание учиться, отвращение неуспевающего ребенка к всякого рода учебной работе. Постоянные трудности в усвоении материала и постоянное чувство неуспеха приводят к тому, что такие ученики избегают самого процесса подготовки уроков, рвут тетради, прячут учебники, плачут в ответ на школьные требования. Они начинают прогуливать занятия, дома лгать, обманывать, говорить, что “ничего не задано", а в школе - что “забыл книги дома” и т.д. В этих поступках начинает просматриваться эмоциональное искажение. Эти особенности поведения формируются очень быстро и уже ко второму полугодию такие дети очень заметны в школе .
2. Конфликтные отношения с учителями. На первый взгляд, кажется, что эти отношения носят негативный характер, даже складывается мнение о предвзятом отношении педагогов к неуспевающим детям. Учителя грубо к ним обращаются, кричат на них, делают замечания в оскорбительной форме, жалуются родителям, обсуждают друг с другом в открытой форме, при других школьниках. В тоже время, беседы и тщательное наблюдение позволяют понять, что такое поведение учителей вызвано беспомощностью, неумением работать с такими детьми, особым вниманием к ним, минимальными успехами в учебе. Здесь используются все доступные средства. Повышенным тоном, нотациями и морализаторством педагоги пытаются привлечь внимание слабоуспевающих учеников, включить их в учебную работу, заставить заниматься.
3. Стойкая конфликтная ситуация приводит к тому, что и неуспевающие дети через короткое время начинают дерзить в ответ, грубить учителю, демонстративно уходить с уроков, срывать учебный процесс. У неуспевающих школьников возникают и закрепляются разнообразные отрицательные черты характера - конфликтность, злобность, аффективная возбудимость.
4. Аналогичные проблемы возникают у стойко неуспевающих детей по отношению к родителям. Поведение родителей является еще более сложным и противоречивым. Чаще всего родители неуспевающих учеников имеют претензии к школе, обвиняют учителей, учебную программу, но при наблюдении в неформальной обстановке отчетливо видно, что эти же родители постоянно упрекают детей именно учебными проблемами. Уставших детей сажают сразу после школьных занятий учить домашние задания, сидят вместе с ними, нанимают репетиторов, часто применяют физические наказания, кричат на ребенка и т.д. Тем самым родители окончательно теряют доверие своих детей, постоянными конфликтами усугубляют домашнюю обстановку и их неуспевающие дети начинают уходить на "улицу". Становятся постоянными уходы из дома, возвращение домой поздно вечером, дети всячески врут, пытаясь выкрутиться из создавшейся ситуации. .
5. В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные или причины неуспеваемости. Так поступает, в частности, Л.С. Славина: типы неуспевающих выделяют ее по доминирующей причине. Одну группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую - дети со слабыми способностями учения, третью - с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться .
6. И.В. Дубровина объединила психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, в две группы: к первой отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова (школьник плохо понимает, не способен качественно усваивать школьные предметы и т.д.), а по второй - недостатки в развитии мотивационной сферы детей (недостаточная сформированность основных психологических процессов) .
Если родители, педагоги и психологи не уделят должного внимания коррекции девиантного поведения ребенка в младшей школе, то к средней проблема станет системной и сложноустранимой, именно поэтому необходимо уделять максимум внимания успеваемости ребенка в начальных классах. Причины неуспеваемости не всегда очевидные, нельзя однозначно утверждать, что ученик проявляет недостаточно усердия или у него слабое низкое умственное развитие, ведь неуспеваемость может быть обусловлена, например, поведением окружающих или другими внешними факторами, оказывающими влияние на ребенка. К каждому конкретному вопросу ученической неуспеваемости необходимо подходить индивидуально и также индивидуально искать пути решения проблемы.
Психологи выделяют три аспекта явления "успеваемости", которые относят к психологическим факторам развития ребенка:
1. Личностная готовность к обучению заключается в собственном отношении ребенка к школе и обучению, у ребенка должна присутствовать высокая мотивация (заинтересованность) и стабильная эмоциональность.
2. Интеллектуальная готовность ребенка к обучению предполагает, что у ребенка развиты навыки дифференцированного восприятия, аналитического мышления, рационального подхода к окружающей действительности, логической памяти, интерес к познанию, восприятия устной речи, графики, синхронизированной координации.
3. Социально-психологическая готовность к учебе. Этот аспект включает в себя такие "грани" социализации, как - потребность общения, умение принимать решение в обществе (детском коллективе), соблюдение интересов и обычаев общества (детского коллектива), лидерские качества и т.п.
Эти аспекты зависят непосредственно от ребенка, его воспитания и восприятия окружающей действительности и социума. Однако психологи выделили еще ряд педагогических проблем (т.н. "проблемы учителя"), которые могут оказывать внешнее воздействие на ребенка - как негативно, так и позитивно корректировать причины школьной успеваемости: стиль отношений педагога с учащимися и родителями, содержание и методы преподавания, личностные качества педагога, его психо-эмоциональная устойчивость, игнорирование учителем принципов типовосприятия (аудиалы, визуалы, кинестетики).
Отдельной категорией неуспевающих учеников следует рассматривать детей с различного рода задержками в развитии. Обычно такие дети эмоционально нестабильны, у них низковыраженая интеллектуальная работоспособность, они быстро утомляются. Для данного типа учащихся предполагается образование специального, коррекционного типа, с адаптированной программой и специальными методиками преподавания.
Таким образом, психологические особенности неуспевающих учеников складываются из слабовыраженной самоорганизации, низкой мотивации к учению, отсутствию навыков учебной работы, негативного восприятия учебного процесса в целом, а также различные социо-психологические проблемы.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему