В современной дидактике предлагается несколько путей решения проблемы неуспеваемости:
1. Педагогическая профилактика - ряд мер, направленных на оптимизацию общеобразовательных систем, применение активных метод преподавания, инновационных педагогических технологий, индивидуального обучения. Ю. Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса .
2. Педагогическая диагностика - систематика контроля и оценки результатов образовательной деятельности, работа по выявлению упущений учебного материала, отставания от программы обучения. Для реализации этого метода предполагается более "тесный" контакт в связке "учитель-ученик-родители", "ведение" неуспевающих учеников с фиксацией результатов в "дневнике учителя".
3. Методы устранения отставания, т.н. "Педагогическая терапия" подразумевают под собой дополнительные занятия, беседы со школьным психологом. В теории - учебный процесс планируется и адаптируется индивидуально, под текущие возможности отстающего ученика (группы отстающих), выявленных в ходе диагностики.
4. Воспитательные методы коррекции - как мы уже отметили, неуспеваемость не редко связанна с проблемами поведения ученика, из этого следует, что и воспитательная работа по коррекции поведения должна производится индивидуально с каждым проблемным ребенком, и включающая работу совместно с родителями.
Во всех методах, постулатом можно выделить стимуляцию познавательной активности ученика, стабилизация психо-эмоционального фона, создание благоприятной "почвы" для саморазвития. Во главе угла стоит задача - восстановить интерес к учебе.
Одной из главенствующих проблем является снижение потребности ученика к познаниям, выделяют следующие факторы влияния:
1. Внешнее ограничение;
2. Жесткий контроль;
3. Внешние негативные оценки личностных качеств ребенка;
4. Боязнь ошибок;
5. Интеллектуальная пассивность.
При психокоррекции очень важен метод "пряника", поощрения любой позитивной активности учащегося, "нестандартизирование" способов получения знаний ребенком.
На сегодняшний день предлагаются программы психологической коррекции при помощи стимулирующе-развивающих занятий-игр, однако более эффективными представляются тренинговые упражнения компилированные непосредственно в процесс обучения.
На первый план, при преодолении неуспеваемости, педагоги-психологи выдвигают воспитательные и развивающие воздействия. Работа направлена не только на восполнение пробелов в учебе, но и развитие из познавательной самостоятельности. Это прием используется для того, чтобы не было рецидивов неуспеваемости по окончанию психокоррекции. В результате ожидается нейтрализация причин неуспеваемости.
Под путем совершенствования учебно-воспитательной работы предполагается создание благоприятных условий для неуспевающих учеников, однако включающие поощрительные меры, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего улучшения условий обучения и воспитания детей в школе. Результативными кажутся методы коррекции отношений, описанные некоторыми педагогами-психологами: ставить перед неуспевающим учеником только выполнимые задачи . От успеха, даже незначительного, может быть преодолено негативное отношению к обучению. Предлагается использовать игровую и практическую деятельность, вовлекать неуспевающих старшеклассников к занятиям с отстающими учениками начальной школы - педагогическая деятельность докажет учащимся ценность знаний на каждом этапе получения образования .
Стоит обратить внимание и на особые условия контроля уровня знаний неуспевающих учеников. Предполагается выделение большего количества времени для выполнения самостоятельно работы, обдумывания ответа у доски, помощь в изложении материалов занятия, использование наглядных материалов.
Много внимания в методической литературе обращено на дифференцированную работу учителя на уроке с временными группами учащихся.Данный метод заключается в негласном делении класса на три подгруппы: неуспевающие, отстающие и успевающие. При этом каждой подгруппе учащихся даётся соразмерная нагрузка. При проведении контрольных работ по подгруппам, ученики выполняют задания разной степени сложности. Преподаватель должен уделить больше внимания неуспевающим и отстающим, оказать им посильную помощь. Необходимо учитывать, что подгруппы носят временный и неофициальный характер, переход из одной в другую производится учителем с учетом успешности преодоления отставания.
На сегодня мало внимания уделено дифференциации домашнего задания школьников, хотя в перспективе метод выглядит весьма эффективным. Некоторые моменты хотелось бы отметить дополнительно: учебные пособия для домашних заданий неуспевающим и система индивидуальных домашних заданий .
В современной школе используются различные дополнительные занятия с отстающими учениками - это логично, ведь увеличивается количество часов для обучения. Альтернативой такого подхода являются дифференцированная работа на уроке и индивидуальные домашние задания.
Во-первых, важно выявить причины и предпосылки неуспеваемости как можно раньше, Если в начальной школе ученик не приобрел навыки и желание учится, то с переходом в каждый последующий класс проблема будет расти, словно снежный ком. У ребенка формируется негативное восприятие процесса обучения, он подсознательно отказывается принимать большинство материала разных предметов. Усиливающееся давление со стороны педагогов и родителей лишь усугубляют ситуацию, подводя ребенка к мысли бросить обучение. В предложенной ситуации, деятельность педагога требует оперативного, но мягкого принятия мер по устранению неуспеваемости. Составления индивидуального плана обучения, учитывающего степень отставания ученика от программы, дифференцирование нагрузки отстающего в классе и дома, предложение новых форм обучения - ассоциативная, игровая и т.п. Данные рекомендации, конечно же, более применимы к отстающем ученикам младшей и средней ступени общеобразовательных школ. При работе с неуспевающими старшеклассниками ("педагогическая запущенность"), скорее всего потребуется тесное сотрудничество педагога со школьным психологом и родителями.
Проведя анализ методической литературы по вопросам неуспеваемости и отставания, а также методам их устранения, можно сделать заключение:
1. Неуспеваемость - несоответствие уровня подготовки ребенка к стандартам и требованиям школы, низкие навыки и умения, однако, возможно и замедленное развитие ребенка в силу различных внешних социальных факторов.
2. Неуспеваемость, как правило, - следствие отсутствия оперативного, но корректного вмешательства педагога, психолога и родителей в учебный процесс ребенка, своевременное невосполнение пробелов в знаниях ученика. Отсутствие необходимого воспитания, пониженный уровень развития, несамостоятельность, неорганизованность, излишний жесткий контроль, внешние социальные проблемы - вот основные причины возникновения отставания и неуспеваемости.
3. Принципы преодоления неуспеваемости должны учитывать индивидуальные особенности личности ученика и строится на принципе дифференцированности заданий.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему