Нужна помощь в написании работы?

Для предупреждения неуспеваемости, как показывает анализ специальной литературы на тему неуспеваемости , важное  значение имеет совершенствование образовательного процесса, упор на  воспитывающее и развивающее воздействие.

Необходимо  своевременно выявить предпосылки неуспеваемости и устранить их. Если в начальной школе у ученика не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом сложности в обучении будут расти, как снежный ком. Когда ситуация становится критической,  родители обращают внимание на образование ребенка и начинают спешно нанимать  репетиторов. Однако, скорее всего результата уже не будет. У ученика сформировалось отрицательное отношение к учебе, и он не разбирается в  большинстве дисциплин. Давление  со стороны родителей ухудшают иногда и без того плохой микроклимат в семье .

Работа педагога по профилактике неуспеваемости требует, чтобы при обнаружении пробелов в знаниях ребенка оперативно принимались меры к их устранению. В теории выбор мер связывается только с причинами неуспеваемости, что, конечно, недостаточно. Такое разногласия в теории и практике связаны с тем, что в понятии "неуспеваемость" не выделены его составляющие, не указаны "маркеры" отставания. Между тем это требуется для актуального выбора методик преодоления неуспеваемости и отставаний, для выявления причин этих явлений.

Работа с отстающими учениками может осуществляться как на уровне урока, так и вне урока (дополнительные занятия, индивидуальные задания, тестирования и т.п.).

На дополнительных занятиях возможно предоставление ученикам права опрашивать своих одноклассников, составлять самим диктанты, зачитывать их, проверять выполненные работы друг друга, разъяснять задания тому, кто  не понял.

Исходя из вышеизложенного, рассмотрев теорию возникновения школьной неуспеваемости, ее предпосылки и методы их устранения, можно подытожить:

1. Неуспеваемость - явление несоответствия подготовки учеников к обязательным требованиям (стандартам) школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.

2. Неуспевающие школьники, обычно, имеют пробелы в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ребенок не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений, навыков. У отстающего ученика недостаточный уровень общего развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющих ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

3. Преодоление неуспеваемости осуществляется на основе изучения учеников, анализа их деятельности и разработки классификации неуспевающих школьников. Основное место в психолого-педагогической литературе, посвящённой преодолению неуспеваемости, занимает анализ и типология её причин. Для преодоления неуспеваемости применяются индивидуальные задания, разделение учебных задач на отдельные этапы (шаги), особые условия опроса, дополнительные занятия, дифференцирование работ и т.п.

Для успешного преодоления неуспеваемости рекомендуется:

1. Изменить отношения учеников к обучению. Это отношение во напрямую зависит от осознания личностной и общественной значимости учебной работы, осознают ли ученики важность для самого себя в часности и для социума в целом активного, творческого, систематического и упорного процесса обучения.

Соответственно,  организация обучения ребенка  должна быть ясна каждому ученику, очевидна личностная и общественная значимость его упорной учебы и основным показателем была бы оценка именно такой учебной работы.

2. Для того чтобы поднять уровень интенсивности обучения ученика, необходимо позитивное воздействие через детский коллектив (класс). Немаловажно, чтобы класс был настоящим крепким коллективом, непредвзятым по отношению к каждому его участнику.

Поэтому учеба должна быть организована и направлена еще и на сплочение детского коллектива, отдавая предпочтение  фронтальным и индивидуальным формам  занятий при конкретном (предметном)  характере общей коллективной деятельности учеников.

3. Для своевременного  выявления любого отставания в процессе обучении  ученика и тут же его компенсировать, контроль должен иметь всеохватывающий и систематический характер - контроль должен быть осуществлен по каждому элементу (разделу) содержания школьной программы. Тут возникает необходимость привлечения самих учеников к осуществлению контроля и оценки в форме взаимо - и самоконтроля, взаимо - и самооценки под руководством педагога.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

4. Эффективность обучения находится в прямой зависимости от активности и желания обучаться обучаемого. Требуется субъективный и осознанный характер деятельности  ученика в процессе обучения. Школьник должен быть не только объектом педагогических воздействий педагогов, но и активным субъектом учебно-воспитательного процесса. Главным мотиватором  для этого является ролевое участие учеников в организации и проведении всего учебного процесса.

5. Динамика эффективности учебной работы детей зависит от развития у них способности к обучению, способности разумно и грамотно обучаться. Для этого ученики должны овладеть учебными умениями и навыками. Поэтому овладение учебными умениями и навыками должно быть включено в стандарты подготовки педагогов по каждому предмету.

6. Эффективность учебной работы учеников в итоге характеризуется их  личной воспитанностью, их нравственно-социальными качествами. Поэтому учеба должна организовываться так, чтобы она в максимально способствовала воспитанию каждого ребенка как высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.

Взаимоотношения между педагогом и учениками базируется на основе полного доверия, на оптимистическом отношении учителя к каждому ученику: учитель должен верить в возможности и силы ребенка, он должен выявлять лучшие и сильные стороны каждого ученика и, вместе с учеником бороться с его слабыми качествами. Для того чтобы бороться с недостатками того или иного ребенка, педагог должен найти его достоинства и создавать условия, чтобы каждый ребенок добился успеха в какой-либо области.

 

 

 

Поделись с друзьями