Анализ  педагогического опыта по оценке знаний учащихся как стимула успешности обучения младших школьников в МБОУ СОШ № 7

Для выяснения влияния оценки как стимула успешности обучения младших школьников, учащимся 4-х классов (3А (27 чел.), 4А (30 чел.), 4Б (32 чел.) - 89 чел.) была предложена анкета:

1. Зачем ты идёшь в школу?

а) получить знания;

б) встретиться с друзьями;

в) получить оценку.

2. Когда ты больше доволен посещением школы?

а) тебя похвалили;

б) ты получил отметку.

3. Когда ты не выучил урок и пришёл в школу, то для тебя лучше:

а) чтобы тебя наказали словесно;

б) чтобы тебе поставили «2».

В своем большинстве опрашиваемые считают, что посещение школы – это получение знаний (98%). 93% детей больше довольны посещением школы если получили отметку. И 81% детей указали, что им лучше, чтобы их за не подготовленность к уроку наказали словесно.

Рисунок 1. Вопрос №1.

Рисунок 2. Вопрос №2.

          Рисунок 3. Вопрос №3.

На основе результатов данного анкетирования, можно сделать вывод: опрошенные дети понимают, что основная цель посещения школы – это получение знаний. Им важнее получить отметку, чем похвалу учителя, возможно, потому, что отметку увидят родители, но при этом если отметка обещает быть плохой, то они предпочитают словесное наказание от учителя.

Вот что пишут учащиеся 4А класса МБОУ СОШ № 7, рассуждая об оценке:

«Оценка – это результат работы и балл за знания»

«Оценка – это то, как оценивают твои способности другие люди»

«Оценка – это балл, которым оценивают учащегося его уровень знаний».

А вот ответы учащихся на вопрос: «Зачем нужна оценка?»

«Я думаю, чтобы узнать, какой у меня уровень знаний»

«Она нужна для того, чтобы оценить себя: свои знания и способности»

«Оценка нужна, чтобы знать свои ошибки и уровень знаний»

Таким образом, в этих ответах мы увидели, что опрошенные дети по-разному понимают значение оценки, но каждый из них прав. 

Учителям начальных классов МБОУ СОШ № 7 (6 человек) была предложена анкета.

Первая точка зрения: оценки и отметки являются неотъемлемой частью учебного процесса. 89% согласны с данной точкой зрения, 11% - не согласны.

Вторая: оценки и отметки являются лишь одним из множества других педагогических средств. 78% учителей согласны, 11% не согласны и 11% затруднились ответить.

Третья: оценки и отметки используются правильно в том случае, если они не тормозят, а способствуют развитию всех учащихся. 100% учителей согласны с данной точкой зрения.

Четвертая: я всегда определяю, что хочу проверить и оценить и чего этим достичь. 89% согласны, 11% затруднились ответить.

Пятая точка зрения: я всегда проверяю и оцениваю тщательно и по-разному. Согласились 78%, 22% - затруднились ответить.

Шестая: я предъявляю высокие требования, но мои ученики знают, что у них всегда открыта дорога к успеху. Согласны - 67%, затруднились ответить - 33%.

Таблица 2

Результаты анкетирования учителей начальных классов

Рисунок 4.

Результаты анкетирования учителей начальных классов.

Таким образом, в результате анкетирования учителей начальных классов мы выяснили, что мнения об оценке у учителей могут различаться, но все учителя солидарны в одном мнении - оценки и отметки используются правильно в том случае, если они не тормозят, а способствуют развитию всех учащихся.

В качестве рекомендации хотелось бы сказать, что оценка должна быть:

• Объективной, т.е. непредвзятой, беспристрастной. В ней не должно содержаться субъективного мнения учителя о конкретном ребенке.
• Адекватной, т.е. соответствующей реальным показателям конечного результата - количественным, качественным, а также вложенным в его достижение усилиям.
• Мотивированной – содержать четкое обоснование того, почему она выражена тем или иным баллом. Для этого учитель должен прибегать к доводам, доказательствам, обоснованию, убеждению. Показателем того, что оценка оказалась убедительной, вступает факт совпадения оценки педагога с самооценкой ученика.
• Критической, т.е. содержать указания на определенные недостатки в работе. Она ориентирует ученика на эталонный образец, воспитывает чувство неудовлетворенности, стимулирует активность.
• Стимулирующей – побуждающей к продвижению вперед, намечающей перспективу, содержащей оптимистическое начало.
• Дифференцированной, т.е. расчленяться на отдельные, частные оценки, содержащие в себе четкие указания как на достоинства, так и на недостатки.
• Заинтересованной, выражающей интерес учителя к личности ребенка, радость по поводу его успехов, огорчение из-за неудач, веру в его возможности.
• Выразительной – показывающей искренность мнения педагога, убеждающей школьника как в значимости оценки, так и полученных результатов.
• Понятной – четко и просто сформулированной, доступной пониманию ребенка, без иносказаний и заумностей.
• Уважительной – вежливой, не оскорбляющей чувство собственного достоинства ребенка, признающей его право на собственные ошибки.

Так же мы советуем учителям начальных классов использовать разные виды и формы оценивания, экспериментировать с оценкой, что в результате должно привести к тому, что ученик не будет бояться оценки и начнет адекватно ее воспринимать.