Основоположником отечественной школы арт-терапии считается А.И. Копытин. В его исследованиях подчёркивается, что цель применения арт-терапевтических технологий в образовании - сохранение либо восстановление здоровья учащихся, адаптация школьников к условиям образовательного учреждения посредством реализации психокоррекционного, диагностического и психопрофилактического потенциала арт-терапии. В некоторых ситуация, писал он, арт-терапия может использоваться в образовании как инструмент развития тех или иных психологических и личностных качеств школьников, при этом решение задач развития следует рассматривать во взаимосвязи связи с задачами сохранения и восстановления здоровья детей и подростков.
Последовали А.В. Копытина, в чьих работах обнаруживается тенденция к синтезу психотерапевтических и образовательных технологий, предложили оригинальные практические разработки.
Так, А.В. Гришина разработала программу развития творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования. Данная программа включает в себя многочисленные элементы арт-терапии, среди которых:
рефлексивная ориентация занятий, предполагающая побуждение подростков к анализу результатов их творческой деятельности с точки зрения отражения в них личностных особенностей и переживаний учащихся;
творческие акты, отличающиеся высокой степенью спонтанности. Они предполагают не только свободный выбор учащимися как содержания, так и средств изобразительной деятельности, но и отказ педагога от оценки художественно-эстетических достоинств результатов творческой деятельности школьников.
А.В. Гришина уделяет особое внимание коммуникативным условиям деятельности группы. Необходимыми условиями для успеха применения арт-терапевтических методов, подчёркивает она, является высокая степень взаимной толерантности участников занятий, эмоциональная гибкость педагога, учёт им творческой индивидуальности школьников.
Эту программу можно классифицировать как арт-терапевтическую, призванную решать преимущественно задачи развития, хотя художественно-образовательный аспект в данном случае имеет очень большое значение. Её имеют возможность реализовать преимущественно работники сферы образовательных услуг, получившие специальную арт-терапевтическую подготовку.
Заслуживают внимание исследования Л.Д. Лебедевой, где рассмотрен ряд вопросов использования арт-терапии в области образования. Она, в отличие от А.В. Гришиной, считает допустимым применение арт-терапии педагогами и педагогами-психологами, не получившими специальной подготовки в области психологического консультирования, психотерапии и арт-терапии.
Проблемы, связанные с использованием методов арт-терапии и арт-педагогики в области специального образования, рассмотрены в исследованиях Е.А. Медведевой, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссаровой и Т.А. Добровольской. Данные авторы стремились обобщить опыт применения искусства в качестве средства комплексного воспитательного, развивающего и коррекционного воздействия на детей с нарушениями в развитии (объект исследований - дети с проблемами слуха, зрения, речи, задержкой психического развития, нарушениями поведения, умственной отсталостью, нарушением опорно-двигательного аппарата). В их работах арт-терапия трактуется как совокупность методик, которые основаны на применении разных видов искусства, позволяющих путем стимулирования художественно-творческих проявлений осуществлять психокоррекцию. Её частными формами признаются изотерапия, библиотерапия, кинезиотерапия, музыкотерапия, психодрама и др.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему