Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая, важная роль. С началом обучения в школе мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.
По мере овладения учебной деятельностью умственные операции учащегося становятся связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой.
В ходе обучения дети приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений, овладевают приемами мыслительной деятельности.
Овладение анализом начинается с умения ребенка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Для развития этого умения необходимо показать детям прием сравнения одного предмета с другими, которые имеют другие свойства.
Для развития у детей умения выделять свойства полезно отыскивать причины «Почему утка плавает, а курица нет?», разбирать пословицы загадки: «Что тяжелее 1 железа или килограмм пуха?».
Каждое психическое действие в своем развитии проходит ряд этапов. Начинается с внешнего практического действия с материальными предметами, затем предмет заменяется схемой, затем действие выполняется в плане громкой речи, затем с проговариванием про себя, и наконец, действие становится умственным.
К концу младшего школьного возраста среди детей можно выделить такие группы:
1) – дети, которые легко решают задачи в словесном плане;
2) – дети, которым нужна опора на наглядность;
3) Художники – дети, у которых яркое образное мышление. Чернышева Н.С. .
Характерными особенностями развитого критического мышления являются: оценочность, включая и ценностную сторону оценки, открытость новым идеям, рефлексия оснований собственных критических суждений.
Обучение действиям критического мышления предполагает усвоение таких умений, как: смотреть на старые идеи с новой точки зрения, применять в спорах аргументы, отличать факты от предположений. А также: отличать обоснованное оценочное суждение от эмоционального, выделять причинно-следственные связи и обнаруживать, если имеются, ошибки в них, видеть несообразности и находить рациональные способы их устранения.
Изучение явления "критическое мышление" показывает, что данный вид мышления может развиваться спонтанно, но стихийное развитие не мышления на высоком уровне. Только в процессе обучающей деятельности сформированы такие структурные элементы мышления, как поиск возможных неправильностей; отрицательных сторон в объекте познания; выведенное оценочное суждение от суждения, основанного на фактах; поиск путей обнаруженных ошибок. Таким образом, развитие критического мышления должно осуществляться в условиях, с решением задач.
Сензитивными к учебной деятельности, связанной с формированием структурными элементами критического мышления, как показывают исследования, являются младшие подростки. Необходимо подчеркнуть, что содержание и организация работы учителя, связанная с формированием направленности на критическое усвоение получаемой информации и обучение правильному формулированию критических суждений может также способствовать и решению других педагогических задач. В нашем случае речь направленности мышления младших подростков на:
- обнаружение фактологических ошибок в текстах;
- нахождение аргументов своих утверждений;
- выявление установленных и фактов;
- неприятие утверждений оснований.
Естественно, что, обучая, например, перечисленным мыслительным действиям, нужно не забывать, что любое обучение, направленное на улучшение у учащихся способности мыслить имеет своей целью применение на практике усвоенного. Поэтому необходимо использовать в учебной деятельности задачи, которые позволяют подготовить учащихся к применению сформированных умений при решении разнообразных проблем реальной действительности. Фостер К.К. .
Познавательная любознательность, заинтересованность окружающим миром направлены на познание и построение картины этого мира. Мышление неразрывно связано с речью. Чем активнее ребенок он задает разнообразных интересующих его вопросов.
Учащиеся начальных классов используют самую широкую типологию вопросов: «что это такое? кто такой? почему? зачем? и т. д» Как правило, при формулировке вопроса учащиеся представляют себе реальную ситуацию и как бы действуют в этой ситуации.
Суждения учащихся обычно единичны на личный опыт. Поэтому они категоричны и обычно относятся к наглядной действительности. Учащийся начальных классов предпочитает при объяснении чего-либо все свести к частному и любит читать книжки с сюжетом, насыщенным всякими приключениями.
Все эти данные свидетельствуют о большом сдвиге в мышлении школьника по сравнению с мышлением дошкольника; вместе с тем они обнаруживают и границы этой новой ступени мышления; мысль еще с трудом выходит за пределы сопоставления ближайших фактов; сложные системы опосредований ей еще малодоступны. Реан А.А. .
Педагогическими условиями развития критического мышления у учащихся начальных классов является, прежде всего, использование различных средств и методов. Учитывая, что всё-таки большинство учителей работают по традиционным программам, возникает потребность педагогов практиков в методическом материале, направленном на развитие логического мышления, мыслительных операций, которые можно было бы использовать на уроках.
Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:
- Готовность - мысли хаотично, важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
- Гибкость - если воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
- Настойчивость - часто, сталкиваясь с задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется результатов в обучении.
- Готовность ошибки - критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
- Осознание - это очень важное качество, предполагающее умение в процессе отслеживать ход рассуждений.
- Поиск компромиссных решений - важно, решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний. Халперн Д. .
Комбинируя методы и приемы развития критического мышления, учитель уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом материала. Возможность комбинирования немаловажное значение и для самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими целями и задачами. Ковалева Л.В. .
Е.В. Коротаева предлагает структуру урока, «построенного в соответствии с технологией встречных усилий, состоящую из пяти основных этапов. Структура урока представлена ниже в виде таблицы (табл.1)
На каждом этапе реализуются свои педагогические приёмы, позволяющие активизировать и соединить усилия субъектов учебной деятельности в процессе познания. Их можно использовать вместе, что повышает эффективность урока и применять вариативно на традиционных уроках.
Таблица 1
Мозаика встречных усилий учителя и ученика
|
Этап урока |
Педагогические приёмы |
|
|
1 |
Начало урока: введение, «разогрев» учебной группы, включающий эмоциональную и интеллектуальную разминку |
«Отсроченная отгадка», «Погружение», «Эпиграф к уроку» и др. |
Продолжение таблицы 1
|
2 |
Контрольно-подготовительный этап: опрос по предыдущим темам |
«Лови ошибку», «Опрос-кроссворд», «Согласен - не согласен», «Повтор с расширением» и др. |
|
3 |
Постановка учебной цели, «вызов», обеспечивающий интерес к поставленной цели, мобилизацию сил, знаний |
«Цель и цели», «Вопросы к тексту», «Знаю/ не знаю» и др. |
|
4 |
Этап «сотворчество»: сведение воедино усилий всех участников |
«Деловая игра», «Учебная мозаика», «Кластер» и др. |
|
5 |
Рефлексивный этап: осмысление результатов работы, оценивание, участие в разработке домашнего задания |
«Итоги», «Возврат к началу», «три уровня домашнего задания», «Эссе» и др. |
«Эпиграф» - учащимся предлагается осмыслить тезис, записанный на доске, продумать, как данный тезис может быть связан с новой, ученикам пока не известной, темой урока. Коротаева Е.В .
«Отсроченная отгадка» - в начале урока учитель предлагает ученикам задачу, которая будет работы над новой темой.
Эти методы помогают учащимся на уроке эмоционально и интеллектуально, развивается мышление.
«Мозговой штурм» - позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но новые способы мышления, формирует мышление.
Цель данного метода:
- выяснить, по теме;
- предложение по теме;
- активизация имеющихся знаний.
Такая методика не ставит правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти сложной ситуации.
Для того, чтобы сделать «мозгового штурма» более правильным, корректным, ряд правил:
- на обдумывание и выражение своих мыслей минуты;
- высказывание критиковать и оценивать;
- все ответы на доске;
- на доске анализируется;
- совместно выбираем наиболее оптимальные решения.
Эта техника развивает самостоятельность мышления учащихся, видение и убеждений, точность и критичность высказываний, их анализ и оценку.
«Взаимоопрос» - чтение текста одной части. Роль учащегося и роль учителя меняются. Учащиеся ставят по тому, что прочитали друг другу. Вопросы записываются. Лучшие вопросы задаются классу.
Этот метод развивает критический подход к чтению: понимание, критическую оценку прочитанного.
«Карусель» - работа. Сформулировать проблемные вопросы открытого характера групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами, один на каждом листе. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.
«Зигзаг» -
1 этап - учащиеся группы, в группах рассчитываются на такое количество, групп.
2 этап – рассаживаются в группы экспертов, по номерам, каждая группа получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы.
3 этап – возвращаются группы, по очереди рассказывают новый материал. Ласкожевская Е.В. .
Выполняя задание, общаясь между собой, ученики участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации проблемы. Школьники приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить. Низовская И.В. . Появляется ясность высказываемых положений, выводов, убеждений.
«Прогнозирование с помощью открытых вопросов» -
Чтение текста и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему вы так думаете? Как выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т.д.
Таксономия вопросов: простые, уточняющие (Ты так считаешь?), объясняющие (Почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения), оценочные (выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов) практические (Как поступили бы Вы на месте героя? Где в обычной жизни?)
Предложенная способствует развитию внимательного отношения учащихся к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она не аргументирована или аргументы оказались несостоятельными. Учащиеся приобретают положений, выводов, убеждений и критический подход к чтению: понимание, критическая оценка прочитанного.
«ЗХУ» Заполнение таблицы: Знаю - Хочу узнать - Узнал
На первом этапе учащиеся восстанавливают собственные знания по теме урока, записывают интересующие их вопросы в таблицу. На протяжении изучения темы заполняется третья колонка - ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме. Селевко Г.К. .
С помощью данного приёма учащиеся приобретают видение взаимосвязи эмоций и убеждений, воздержание от торопливых суждений.
На примере всех приведённых приёмов развития критического мышления, подтверждаются основные показатели критического мышления, которые выделили Р.Пол, Э.Бинкер, Э.Мартин и К.Эдамсон.
Важным условием обучения является развитие критического мышления ребёнка, которое должно быть непринужденным, осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды деятельности и педагогические средства, а также учитывается дифференцированный подход в обучении.
Осуществляя дифференцированный подход в обучении, возможно использовать разнообразные формы индивидуального обучения:
- разные варианты однотипных заданий;
- задания разных степеней сложности;
- помощь учащимся при выполнении задания;
- временной режим для выполнения задания;
- разные виды ключей, опор, схем, алгоритмов и т.д.
Для развития критического мышления, играют важнейшую роль навыки письменной речи, так как позволяют зафиксировать неоформленные мысли или образ, рассмотреть их со всех сторон и "разбудить сознание". Иванова Е. .
Существуют и разнообразные развивающие материалы. Комбинирование приемов, помогает достичь поставленные цели и задачи, чтобы учащиеся могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.
Педагогическими условиями развития критического мышления у детей младшего школьного возраста являются: включение детей в деятельность, в ходе которой могла бы ярко проявиться их активность в рамках нестандартной, неоднозначной ситуации, использование различных средств и методов, обучение школьников сравнивать, обобщать, анализировать. Обучение и развитие критического мышления младших школьников должны быть непринужденными, осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды деятельности и педагогические средства, использование разнообразных развивающих материалов.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему