Особенности гендерного поведения и взаимодействия в младшем школьном возрасте

Исследований, посвященных формированию гендерных стереотипов  в младшем школьном возрасте явно недостаточно. Имеются лишь отдельные работы, напрямую связанные с изучением этой проблемы и выполненные в русле гендерного подхода. Следует отметить, что гендерный подход в психологических исследованиях предполагает анализ психологических аспектов межполовых отношений гендерных характеристик личности. Он дает возможность отойти от убежденности о предопределенности мужских и женских черт личности, социальных ролей, статусов, жесткой фиксированности полоролевых моделей поведения, показывая пути развития и самореализации личности, не ограниченные традиционными гендерными стереотипами.

Одним из первых Л.С. Выготский, а в дальнейшем Д.Б. Эльконин, А.Н.Леонтьев указывали, что ребенок младшего школьного возраста занимает особое (по сравнению с предыдущим возрастным этапом) положение в системе принятых в данном обществе отношений .

Отечественный психолог В.С. Мухина в своих исследованиях отмечает, что дети младшего школьного возраста не только осознают свою принадлежность к тому или иному полу, но и стремятся утвердиться как мальчик или девочка. Так, мальчик знает, что должен быть смелым, не плакать, сильным, в отличие от девочки, которая должна быть доброй, приветливой, ласковой и т.д. Таким образом мальчики стремятся уподобиться мужчинам, а девочки - женщинам. Вместе с тем в непосредственном общении у детей можно наблюдать явление дистанцирования в связи с тем, что они «мальчики», «девочки». Однако выраженной фиксации на полоролевых отношениях в младшем школьном возрасте не происходит .

Сходной позиции придерживается и американский ученый Е. Maccoby, который, изучая проблему взаимоотношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте указывает на наличие двух тенденций: гендерной сегрегации (общение с представителями своего пола) и конвергенции полов (общение с представителями противоположного пола).

Обе эти тенденции, по мнению автора, неравнозначны в различные возрастные периоды. Однако, гендерная сегрегация в младшем школьном возрасте - более распространенное явление. По данным Maccoby в результате этой сегрегации складываются две детские субкультуры, принадлежащие мальчикам и девочкам. Особенности этих субкультур проявляются в различных сферах их жизнедеятельности (игровой, учебной, сфере общения) и характеризуются устойчивыми чертами в поведении. По мнению автора, такое различное поведение мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте усиливает сегрегацию, которая, в свою очередь, способствует увеличению различий между мальчиками и девочками. Описываемое явление порождает особые тендерные отношения: взаимоотношения внутри пола оказываются лучше взаимоотношений между полами. Это, в свою очередь, порождает явление гендерного противостояния, приводящего к нежеланию мальчиков и девочек общаться друг с другом .

Изучавшие эту проблему английские ученые Грей и Фельдман в своих исследованиях обнаружили, что гендерная сегрегация является достаточно мощным фактором организации детского общения .

Ряд исследователей (Шофилд, Домико, Л. Локхид, Харрис) отмечает феномен возникновения «неписаных правил» поведения у мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Если у мальчиков и девочек возникает необходимость вступить в контакт, дети стараются соблюсти следующие «правила игры»: делают вид, что контакт должен быть вынужденным, случайным, обусловленным явной необходимостью, контакт приемлем, когда к нему вынуждают взрослые или когда ребенка сопровождает представитель его пола .

Гендерное противопоставление мальчиков и девочек младшего школьного возраста проявляется и в «границах дозволенного». Этот термин был введен Б. Сорни для обозначения типа взаимоотношений полов, «сочетающего прежнюю конфронтацию и будущее согласование». Автор указывает, что наряду с продолжающимся дистанцированием полов в младшем школьном возрасте существует и другая тенденция - конвергенция полов (наличие хороших взаимоотношений между ними) .

Обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что формирование двух детских субкультур является своеобразным полигоном для испытания, закрепления тендерных стереотипов. Гендерно-непаритетные, несправедливые представления формируются и в дальнейшем закрепляются. Все это выдвигает на первый план острую необходимость изменения существующих тенденций и обуславливает необходимость специальной работы, направленной на формирование гендерно-паритетных (равноправных) отношений.

Продолжая тему формирования гендерных стереотипов и установок, отечественным психологом В.Е. Каганом было предпринято исследование, направленное на раскрытие механизма формирования гендерных установок у детей младшего школьного возраста, которое выявило наличие эмоционально-когнитивного диссонанса (рассогласования маскулинной когнитивной ориентации и позитивного эмоционального отношения к женскому полу). Было обнаружено, что для девочек и мальчиков к семи годам наиболее привлекательными продолжают оставаться маскулинные роли. Вместе с тем и у тех и других складывается позитивная оценка женского пола . Ориентиром для самооценки в младшем школьном возрасте выступает оценка учителей. Поэтому в этот возрастной период самооценка социальности и ее оценка учителем совпадают как у мальчиков, так и у девочек. Возрастание самооценки происходит в период полового созревания .

В этой связи глубокие исследования факторов, влияющих на самооценку младших школьников, были проведены Е.Е. Maccoby, S.N.Jacklin. Авторами были выделены факторы, влияющие на самооценку младших школьников: степень открытости во взаимоотношениях, реакция на обратную связь, стресс, связанный с отношениями с близкими людьми, защитные механизмы.

Сходной точки зрения придерживаются исследователи (С. Ривенбак, А. Игли, В. Штефен, М. Цуккерман). По их мнению, девочкам в большей степени, чем мальчикам-сверстникам, присуща открытость. Они легче делятся своими личными мыслями и чувствами с родителями и друзьями. Социальная сензитивность, чувствительность, уязвимость более свойственны девочкам, нежели мальчикам. Ухудшения или разрыв близких, значимых, доверительных отношений, и связанные с этим переживания девочек младшего школьного возраста приводят к снижению их самооценки. Подобные ситуации у мальчиков не оказывают существенного влияния на их самооценку. Авторы объясняют это как более ранним созреванием девочек в личностном отношении, так и их стремлением подражать взрослым представителям своего пола (освоение тендерных ролей) .

В этой связи интересными представляются исследования Тессера, которые в дальнейшем широко обсуждались в научно-психологической литературе. Этим автором выведена теория «сохранения самооценки», согласно которой ребенок добивающийся больших успехов, чем другие, испытывает положительные эмоции и сохраняет свою высокую самооценку, если сравнивает себя со сверстниками в области, значимой для его самоопределения. Напротив, если сверстники добиваются большего успеха, то ребенок ощущает угрозу своему благополучию. Так, мальчики младшего школьного возраста чаще девочек дружат с теми, кто добивается худших результатов в решении важных для них задач, а также склонны дистанцироваться от тех сверстников, которые, в отличие от них, являются более успешными в учебе, спорте, музыке и т.д. .

Экспериментальными исследованиями зарубежных авторов Fairhurst, Cross, Madison была установлена большая агрессивность мальчиков по сравнению с девочками. Авторы подчеркивают, что мальчики более склонны прибегать к прямым формам агрессии, включая такие действия, как подножки, толчки, пинки, дразнилки. Зато девочки демонстрируют скрытую (вербальную и невербальную) агрессию в виде клеветы, раскрытия чужих секретов, злословия. В младшем школьном возрасте случаи драки между девочками единичны. К. Бьерквист считает, что это происходит от того, что девочки в этом возрасте реально оценивают свои физические силы, и понимают, что причинить страдание противнику им вряд ли удастся, поэтому они выбирают другие способы, но цель - причинить вред обидчику - для них так же актуальна, как и для мальчиков. Автор приходит к выводу, что в 7-11 лет девочки применяют агрессию реже, чем мальчики, а также, что их агрессивное поведение более осторожно, они предпочитают нанести минимальный физический вред противнику, а побольнее «ударить словом».

Однако, исследованиями Maccoby и Jacklin (1978) не выявлено прямой зависимости между агрессивностью и характерной доминантностью мальчиков. Как правило, мальчики вынуждены соблюдать «мальчишеские» законы (в том числе участвовать в драках) в силу гендерной сегрегации, характерной для младшего школьного возраста (не принято играть с девочками). Доминантные же девочки в общении с другими девочками уступают мальчикам с их конкурентным стилем прямого давления. Вместе с тем при общении с мальчиками в присутствии взрослого происходит ориентация девочек на этого взрослого с целью поиска защиты. Многие исследователи детской агрессивности (К. Бьерквист, Т. Дьяченко, Е.П. Ильин, Л.А. Шатрова) считают, что младший школьный возраст продолжает оставаться (вслед за дошкольным) ключевым в плане формирования агрессивности как черты характера. Причина этому кроется в интенсивном усвоении ребенком всех примеров поведения окружающих его взрослых. Поэтому любые агрессивные проявления взрослых, воспитывающих ребенка, с неизбежностью воспринимаются им, как «руководство к действию», то есть сначала он будет их копировать, а затем сознательно применять в различных ситуациях по своему усмотрению.

Таким образом, сама по себе «подражательная» активность ребенка 6-8 лет рассматривается в качестве одной из причин формирования тендерных различий в агрессивности на данном возрастном этапе.

Исследованиями отечественных ученых (В.С. Мухина, Т.В. Бендас и др.) подтверждается факт действия в младшем школьном возрасте механизма отождествления со значимым взрослым - подражательная идентификация. В.С. Мухина подчеркивает, что именно взрослый своим аффективным отношением к ребенку в данный момент санкционирует определенный тип его поведения. Однако, к началу школьного возраста у детей активизируется процесс сознательного усвоения норм поведения, прав и обязанностей. Именно в младшем школьном возрасте происходит «переселение внутрь» нормативных знаний и тех нравственных чувств, которые возникают у ребенка под влиянием оценки со стороны взрослого .

Подражание образцам жизни взрослых становится сознательным: ребенок рефлексирует, пытается проецировать свой поступок на будущие реакции других людей, стремится к утверждению в ходе осуществления ролевого поведения, то есть социально одобряемых, соответствующих ожиданиям окружающих действий. Младшие школьники уже не только осознают свою принадлежность к новой социальной роли, но и пытаются ее осмыслить через призму социальных взаимоотношений.

В младшем школьном возрасте, который Э. Эриксон назвал «возрастом больших возможностей» важно продолжать полоролевое воспитание, начатое в дошкольном звене. В этом возрасте вырабатываются стереотипы полоролевого поведения . Если в дошкольном детстве половые различия в большей степени воспринимались ребенком на внешнем уровне, то в младшем школьном возрасте половой дифференциации подвергаются психологические качества. Вопрос о том, что надо делать, чтобы тебя считали мальчиком или девочкой, заменяется вопросом, о том, каким для этого надо быть.

Решение этих вопросов осуществляется за счет привлечения ребенка к реально ценным, с точки зрения его маскулинности/фемининности, занятиям, которые позволяют свободно проявлять ребенку качества, соответствующие его представлениям о мужском и женском. Возраст  9-10  лет—это  период  половой   гомогенизации:   подражания   и привязанности мальчиков к отцу, а девочек к матери. Иногда переход  к  этому этапу  происходит  быстро  и  изменение  привязанностей   ребенка   особенно разительно. Класс разбиваются на  два  лагеря—мальчиков  и  девочек,  измена своему лагерю осуждается и презирается.  Мальчики  играют  в  военные  игры, зачитываются «героической» литературой  и  подражают  героям,  рыцарям.  Они больше  тянутся  к  отцу,   а   при   отсутствии   его - к   мужчинам   вообще (преподавателям,  руководителям «мужских»  кружков  и  секций),   проявляют настойчивый интерес к «мужской» работе.  Девочки  в  своем  кругу  обсуждают первых романтических героев, моду, ведение  хозяйства,  отдают  предпочтение лирической литературе, особо сближаются с матерью и при благоприятных с  ней отношениях поверяют ей свои тайны,  больше  тянутся  к  учительницам,  могут коллективно влюбиться в учителя-мужчину. И для мальчиков, и для девочек  это период  формирования  оценки  себя  как  представителя  определенного  пола.

Поляризация    полов - естественная    закономерность     развития,     внешне проявляющаяся нередко действиями агрессивного или  оборонительного  порядка, которые отражают внутренний интерес  к  другому  полу.  В.В.Богословский приводит пример, когда мальчик дергает девочку за косу  и  на  вопрос учителя, почему он это сделал, отвечает: «Она мне нравится». Будучи в  устах ребенка скорее исключением из правила, это  объяснение  раскрывает  истинные мотивы внешне агрессивного  или  оборонительного  поведения.  Сколько-нибудь серьезных конфликтов оно,  как  правило,  не  вызывает,  но неоднократно отмечается что   у  девочек  присутствует чувство  обиды  и  обойденности  при  отсутствии  этих своеобразных  знаков  внимания.  В  последнее  время  все  чище   приходится наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль  поведения ранее проявлявшийся, и то  не  всегда  и  не  у  всех,  лишь  в  пубертатном периоде. По-видимому, здесь сказываются некоторое  смещение половых ролей и представлений о маскулинности - фемининности  в  современном обществе и семье.

Правила поведения школьников, едины для мальчиков и девочек. В школе к ним предъявляются единые требования. Они имеют одинаковые права и обязанности.

Дети рано начинают осознавать половые различия. Уже в возрасте  2,5—3  лет они могут задавать  вопросы  о  причинах  физических  различий  мальчиков  и девочек. С возрастом интерес к телесным  особенностям  мужчин  и  женщин,  к особенностям их взаимоотношений, к проблеме  рождения  детей  растет,  и  он вполне естествен, как и многие другие интересы.

Присущая ребенку способность  к  подражанию  позволяет  ему  рано  выбрать определенный образец поведения.   Сначала  он  имитирует  некоторые  внешние признаки по ведения того человека, которого выбирает в качестве образца  для подражания, затем происходит более глубокое «приравнение»  себя  к  личности человека образца. При этом ребенок заимствует не только образцы  некоторых действий и внешние отличительные  признаки,  но  и  такие  сложные  качества личности,   как   доброта,   мягкость,   отзывчивость   или   решительность, мужественность, стойкость.

С ранних лет  образцом  для  подражания  мальчики обычно выбирают отца, девочки — мать.

В  дошкольном  возрасте   в   сюжетно-ролевых   играх   дети   воспроизводят разнообразные человеческие взаимоотношения в семье, на работе,  во  дворе  и т.д.   Ребенок   воспроизводит   в   игре   и   некоторые   специфические взаимоотношения взрослых: матери и отца,  мужчины  и  женщины,  взрослого  и ребенка.  Об   этом   необходимо   помнить   воспитателям,   так   как   эти взаимоотношения  взрослых  оказывают  влияние  на  понимание  ребенком   его принадлежности к тому или иному полу  и  «выбор»  им  соответствующего  типа поведения.

Представления самих взрослых (родителей в первую очередь)  о  различиях  в поведении и морали мужчин и женщин так или иначе проникают в детскую  среду, воспроизводятся и усваиваются в игре.

Родители, и особенно мать, с первых дней появления ребенка на  свет,  чаще всего сами того не сознавая, по-разному обращаются с сыном  или  дочерью.

Уже в дошкольном  детстве  происходит  накопление  ребенком  знаний  о типично мужской или типично женской роли, о физическом  различии  мужчины  и женщины, о различии в их  поведении,  об  их  взаимоотношениях,  о  наиболее важных качествах  личности.  В  это  время  у  ребенка  формируется  чувство половой принадлежности и начинают проявляться характерные  формы  поведения, связанные с «ролью» мужчины или женщины.

Придя в школу, ребенок ведет себя сообразно своим  представлениям  о  том, каким должен быть мальчик и какой должна быть  девочка.  Так,  как  правило, девочки  ведут  себя  робко,  неуверенно;  они  более  тихие  и  сдержанные, исполнительные и требовательные к себе и другим. Мальчики же с  первых  дней пребывания в школе ведут себя свободно, без растерянности, они более  шумны, предпочитают нерегламентированную деятельность.

В любой ситуации мальчики обычно быстро знакомятся друг с  другом,  быстро находят общее дело. Они предпочитают  коллективные  спортивные  или  военные игры. Характерно, что мальчики не столь требовательны к постоянству  состава группы, охотно принимают в свои игровые  коллективы  сверстников  из  других классов,  дворов,  школ.  Девочки  вне  дома,  в  новой  ситуации  теряются, держатся обособленно  тогда,  когда  рядом  нет  близких  или  подруги.  Они предпочитают общаться в маленьких группах, по два-три человека.

Мальчики,  как  правило,  избегают  девочек,  стараются  их  не  замечать, предпочитают  не  принимать  их  в  свои   мальчишеские   игры. 

Исключение составляют те мальчики, которые не пользуются особым уважением  сверстников. Их часто не принимают в мальчишеские группы.

Многие девочки настороженно относятся к мальчикам. Чувствуется не  боязнь, но, скорее, некоторое недоверие к мальчикам,  ожидание  агрессивности  с  их стороны. В то же  время  девочки  проявляют  интерес  к  мальчикам  и  к  их занятиям. К концу первого  полугодия  школьницы  уже  знают  всех  мальчиков своего класса не только по фамилии, но и по имени.

Мальчики,  за  некоторым исключением, знают лишь некоторых девочек.

Особенно большое любопытство и вместе с тем  настороженность  в  отношении представителей противоположного пола проявляют единственные  в  семье  дети, не посещавшие к тому же детского сада. Эти мальчики и  девочки  больше,  чем другие дети, избегают друг друга, когда  идут  в  школу  или  из  школы,  на перемене, в играх.

Опыт  совместной  деятельности  у  младших  школьников  еще   ограничен, особенно за пределами общения на  уроках,  экскурсиях,  прогулках  и  т. п.

Порой между ними возникают конфликты. При этом у девочек жалоб  больше,  чем у мальчиков. Они жалуются не только на мальчиков, но  и  друг  на  друга,  и часто по пустякам. Анализ этих конфликтов показывает, что в их основе  лежит не какая-то преднамеренная отчужденность или неприязнь мальчиков  и  девочек друг к другу. Чаще всего это просто перенос чисто мальчишеских форм  общения в сферу общения с девочками. Мальчики пытаются вступить  с  ними  в  борьбу, померяться силой и т. п. Девочки же воспринимают эти не совсем  обычные  для большинства из них формы общения не как игру, а как попытку обидеть их.

Отмеченные особенности  поведения  детей  характерны  скорее  для  первого школьного года, чем для  младшего  школьного  возраста  вообще.

Новый  ритм жизни  ребенка,  новый  тип  взаимоотношений  его  с  родителями  и  другими взрослыми,  с  недавними  друзьями  по  детскому  саду   преобразуют   чисто «мальчишечьи» и «девчоночьи» формы поведения, наполняя их новым  и  глубоким морально нравственным содержанием.

Стихийно сложившиеся житейские представления ребенка  о мужчине и  женщине именно в школе претерпевают существенные изменения. У детей  целенаправленно формируют устойчивые представления  о  принципах  взаимоотношений  мужчин  и женщин,  о   морально-нравственных   качествах   людей:   их   благородстве, гуманности, особенно в отношении  к  слабым,  защите  их,  мужской  чести  и достоинстве,  мужественности  —  для   мальчиков,   гордости,   стыдливости, скромности и нежности — для девочек. Именно  в  школе  закладываются  основы глубокого осознания детьми своей личности как личности мужчины или женщины.

В III и IV классах необходимость особого подхода к воспитанию мальчиков  и девочек становится все более очевидной. В это время  увеличивается  различие в темпах общего физического (в том числе и полового)  развития  мальчиков  и девочек (оно достигает максимума в подростковом возрасте). Девочки раньше  и глубже начинают осознавать себя как личность женского  типа.  У  них  раньше формируется чувство взрослости.  Те  же  личностные  изменения  у  мальчиков начинаются на два-три года позднее.

До  поступления  в  школу  потребность  ребенка  в  личной  привязанности определяла  круг  его  общения.  Если  эта  потребность  продолжает   стойко преобладать, формирующийся коллектив может отвергнуть такого ребенка либо  в связи с тем, что школа  остается  для  него  чуждой  из-за  слишком  сильной привязанности к семье, либо в  связи  с  его  стремлением  добиться  личного расположения  учителя.  У  детей  это  отвергание,   объективно   отражающее динамику формирования  отношений  в  коллективе,  в  крайних  случаях  может принять  форму  травли. 

Обычно  она  приходится  на  тех   детей,   которым недостаточно легких  знаков  отвергания  для  коррекции  поведения,  и  чаще всего - на  мальчиков.  Такое  поведение  не  совпадает  с  представлениями  о мужественности. И когда взрослые говорят: «Какой же ты  мужчина?»,  мальчики презирают, а девочки либо  присоединяются  в  этом  к  ним,  либо  принимают презираемого в свою компанию и даже защищают от других  мальчиков.  Ни один из  этих  стихийных  путей   не   способствует   формированию   маскулинного поведения. Только очень тонкая и деликатная помощь взрослых  может  привести девочек к уважению такого мальчика именно как мальчика,  а  через  это  —  к изменению отношения к нему мужской части коллектива.

Дошкольник   оценивается   обычно   по   одному    какому-то    признаку, обеспечивающему ему постоянное место в определенной группе: сильный,  умный, поет, рисует и т.д. Совсем иначе  у  школьника:  он  может  быть  первым  по математике и  последним  по  физкультуре,  а  выдвинувшись  по  физкультуре, оказаться последним по чтению. «Он все время перемещается из одной группы  в другую, с одного места в группе на другое — он познает себя  как  средоточие многих и разных возможностей».

Прежде ребенок имел относительно узкий  круг  товарищей,  большей  частью сверстников, и. как правило, достаточно известных родителям.  Теперь  же  он все чаще оказывается в кругу детей разного возраста.  культурного  уровня  и поведения.  Почувствовав  себя  членом  разношерстной   дворовой   компании, недавний дошкольник, утверждая себя в глазах  группы,  будет  считать  своим долгом поступать в  соответствии  с  может  быть  еще  не  всегда  для  него понятными стремлениями более  активных  и  сведущих  заводил.  Такая  группа может совершить налет на тихо играющих девочек. Участники   этой  акции, как правило, не  осознают  ни  мотива  ее,  ни  тем  более,  значения  слов, брошенных в адрес девочек.

Многократное  повторение  таких  действий  может способствовать  закреплению  способа  поведения,  когда   девочку,   женщину обижают  походя,  без   желания   обидеть,   из   стремления   к   «мужскому превосходству» .

У  младшего  школьника  уже  есть  представление  о  помощи  и сочувствии. Но оно  конкретно  и  опирается  не  на  понимание  объективного значения действий, а на положительную эмоциональчую зависимость  ребенка  от одобрения  взрослого.  Коллективные  отношения,  как  было  сказано,  только формируются. Ученик еще не понимает положения другого, не может  представить себя на его месте.  Нравственное  поведение,  выражающееся  в  сочувствии  и помощи, отстает от формального знания, «что такое хорошо»,  а  отрицательное поведение опережает возможность суждения «что такое плохое».

В  начальных  классах  складываются  условия,  побуждающие  и  ускоряющие процесс  выработки  самооценки:  ребенок   определяет   свое   место   среди окружающих, делает попытки на этой основе представить свое  будущее.  Нельзя отрицать роли темперамента и характера в формировании  самооценки  н  уровня притязаний,  но  необходимо  подчеркнуть  ведущую  роль   социально-средовых факторов, в данном случае — школы. Уже в 1 - 2 классах у  слабоуспевающих  и отличников   может   складываться   завышенная  самооценка.   Самооценка влияет на уровень притязаний в будущем и различается  у  мальчиков  и девочек. В представлениях девочек о будущем отчетливо звучат  мотивы  семьи, эмоциональной привязанности, желания  быть  красивой  и  любимой.  Жизненные планы пальчиков больше направлены на саморазвитие, самореализацию.

В.  А.  Крутецкий  полагал,  что  психику  младшего  школьника характеризует    «созерцательная    любознательность».    Он    подчеркивает недостаточную дифферснцированность  восприятия,  связь  его  с  действием  и преимущественное  развитие  непроизвольного  внимания.  Отсюда  значительная потребность  в  наглядности,  стремление  потрогать,  взять   в   руки   все интересующее. Это стремление усиливается благодаря выраженной  эмоциональности детей. «Многие противоречия  этого  возраста  связаны  с  тем,  что  младший школьник, находящийся на «доморальном» этапе господства   субъективности   в поведении», начинает вступать в фазу объективных интересов и  определения своего места в коллективе, выработки позиций в отношении к обязанностям.

В младших классах продолжают закладываться основы нравственного поведения и  сознания.   Отмеченные   особенности   эмоциональности   благоприятствуют обогащению  переживаний,  и  на  пороге  подросткового  возраста  дети   уже обладают определенным нравственным потенциалом, который  в  немалой  степени определит протекание пубертатного периода.  Недостаточное  развитие  воли  и импульсивность поведения, любознательность,  доверчивость,  подражательность —  вот  то  основное,  на  что  опирается  воспитатель  и  что,  способствуя воспитательному  процессу,  может  нести  с  собой  и  известную  опасность.

Младший школьник, обычно не умея  четко  выделить  элемент  для  подражания, подражает во всем. Девочка копирует старшую подругу или героиню  фильма,  не только  пытаясь  воспроизвести  главное  понравившееся,   но   и   перенимая отношение к внешнему виду, к  противоположному  полу  —  она  может  сделать маникюр, поразить родителей внезапным изменением прически,  начать  вздыхать над портретом киноактера. Мальчик может не только наращивать силу,  стремясь походить на своего  героя,  но  и  перенять  у  него  черты  вульгарности  и грубости, отнюдь не добродетельный интерес к  женщинам.  Перед  взрослыми  в этих  случаях  возникает  нелегкая  задача:  выявить  первичный   стимул   к подражанию  и,  не  оскорбляя  его  в  глазах  ребенка,  очистить  от  всего наносного, случайного, нежелательного. Полезно не только объяснить,  что  та или иная черта нехороша, но и показать, как и чем она мешает ее  обладателю.

В  младшем  школьном  возрасте  складывается  ряд  новых  психологических качеств.  «Уже  к  3-му  классу   в   ходе    направленных    воспитательных воздействий  формируется  произвольность  как  особое  качество  психических процессов, а в связи с ней и чувство долга» .

У одних это устойчиво и проявляется в широком кругу  жизненных отношений, у других—лишь в отдельных поступках или сравнительно узкой  сфере поведения, у третьих развито еще слабо, некоторые могут  быть  послушны.  Но лишь по мере требований.

Развивается  способность  к  планированию  действий про себя, внутренне. Начинает оформляться  умение  оценивать  свои  действия как  бы  со  стороны.  Это  умение  лежит   в   основе   рефлексии - качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои мысли  и  поступки  под углом их соответствия  замыслу  и  условиям  деятельности.

Долгое время в науке считалось что младший школьный возраст сексуально нейтрален. В психоанализе он рассматривался как «латентный» период.  В  ряде  ценных  и содержательных отечественных руководств также  можно  встретить  обобщенный, «бесполый»  анализ   психологии   и   поведения   младшего   школьника.   Из общепризнанного факта дружбы с представителями своего пола как важной  черты этого периода нельзя вывести  положения  о  сексуальной  латентности  —  оно относится  скорее  к  гетеросексуальной  активности,   чем   к   сексуальным интересам,   и   не   означает   прекращения   или    временной    остановки психосексуального развития мальчиков и девочек. «Был аист нами в девять  лет забыт, мы в десять взрослых слушать начинали, в тринадцать лет,  пусть  мать меня простит, мы знали все, хоть ничего не знали», — пишет К. Симонов.

М.  Кинег приводит   данные,   опровергающие   представления   о сексуальной латентности ребенка 7- 10 лет. Дети или не осознают, или  скрывают свои сексуальные  интересы  и  их  проявления.  Как  уже  указывалось,  эта скрытность  может  значительно  усиливаться  и   поддерживаться   упущениями воспитания в тенденции постепенного учащения в  этом  возрасте  мастурбации, гетеросексуальных игр у мальчиков. Сходные данные  получены для девочек, сексуальная активность  которых,  однако,  ниже.  В  10 - 12  лет мальчики переходят от высказываний желания жениться на ком-нибудь к  желанию любить будущую подругу и, наконец, к  совместной  социальной  активности,  к увеличению количества друзей другого пола.

Представления   о сексуальной латентности младшего школьника ошибочны.

Отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов и  врачей  к половому  воспитанию,  преобладание  мнения   об   асексуальности   младшего школьника  приводят  в  ряде  случаев  к  тому,   что   половое   воспитание осуществляется  тайными  совоспитателями,  проблемы   пола   обсуждаются   с применением матерных языковых  средств,  затрудняющих  последующее  правильное знакомство   с   ними   и   способствующих   загрязнению   представлений   о сексуальности, восприятию ее как постыдной, запретной  стороны  человеческой жизни.  Это  неизбежно  контрастирует  с  закономерным   развитием   половой идентификации и оформлением мужских и женских социальных  ролей,  что  может нередко вести к возникновению конфликтно-невротического  напряжения,  иногда к невротической дезадаптации детей. Хотя в  этом  возрасте  многие  социально-психологические  характеристики мальчиков  и  девочек  совпадают,   ряд   из   них   обнаруживает   различия . Пол учеников не влияет на  их  статус  в  классе.

Социометрическим  исследования  показали,  что  процент   взаимных   выборов мальчиков девочек  невысок,  при  этом  девочки  несколько  чаще  выбирают мальчиков, чем мальчики девочек. Устойчивость предпочтений, в  том  числе  и выбора друзей, у мальчиков слабее,  у  девочек  тесно  коррелирует  с  общей устойчивостью. Школьницы, нуждающиеся в одобрении, были  наиболее  популярны среди сверстниц, ибо  для  девочек  важнее  быть  социально  приемлемыми.  У мальчиков же такие лица наименее популярны. «В возрасте 10 лет девочки менее искренни и  более  невротичны,  мальчики более экстравертировнны».

Ряд различий связан  с  процессом  обучения:  в развитии  речи  девочки  успешнее  мальчиков.   мальчики   же   успешнее   в математических суждениях. пространственных операциях;  чаще  мальчики  лучше выполняют задания  в  одиночку,  а  девочки  -  в  группе,  причем  лучше  в смешанной по полу;  девочки  лучше  справляются  с  заданиями,  допускающими обыденный или трафаретный метод решения; уже в  начальных  классах  мальчики выше по  способности  продуцировать  творческие  идеи;  влияние  специальных факторов  (уровень  образования  в  семье,  помощь  педагога)   на   девочек значительно  выше;  у  мальчиков  чаще  возникают  поведенческие  и  учебные трудности: волевая задержка двигательных  реакции  больше  у  девочек;  у мальчиков меньше время словесно-ассоциативных реакций.