Нужна помощь в написании работы?

По определению И.П. Подласого метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания, во втором — о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения.

Как многомерное образование, метод обучения имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляется множество классификаций методов, в которых последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков. Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения.

Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах, уточняется для нынешних условий. Общий признак выделяемых в ней методов - источник знаний. Таких источников три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один - книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации -видео в сочетании с новейшими компьютерными системами.

В дидактике методом обучения называется способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования. Метод обучения устанавливает способы деятельности учителя и учеников, обеспечивающий эффективное усвоение изучаемого материала. Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения.

Основываясь на предложенной И.Н. Курочкиной системе методов обучения правилам этикета, мы решили к своей педагогической работе привлечь следующие методы:

 1. Приучение: воспитатель дает детям речевой образец и приучает к этому образцу, контролируя точность выполнения ими того или иного правила. Например, демонстрирует эстетику доброжелательного обращения взрослого и детей во время игры, занятия, разговора со старшими и сверстниками.

2. Упражнения: многократно повторяется то или иное действие, отрабатывается до машинального, сознательно не регулируемого. Но отрабатывать любое действие следует на основе осознания ребенком его необходимости и разумности. Например, мы приучаем ребенка к правильному использованию  речевых конструкций при извинении, соблюдая этикет. Прежде всего, объясняем ему,  с чего нужно начать извинение, какую интонацию выбрать, в чем различие, когда мы извиняемся перед взрослым человеком, перед сверстником, перед незнакомыми людьми и т.д.

 3. Воспитывающие ситуации: создаются условия, в которых ребенок стоит перед выбором речевых формул. Например, ситуация, когда дошкольник должен поздравить кого-то. И противоположная ситуация, когда он должен посочувствовать кому-то.

4. Поощрение: проводится различными способами, активизирует дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага.

Например, воспитатель должен каждый раз одобрять правильный выбор и ответ воспитанника, даже если тот иногда допускает ошибки

 5. Наказание: применяется крайне редко и никогда не допускается наказание, приводящее к боли и физическому страданию. Недостатком этого метода является то, что ребенок в результате наказания знает, как поступать нельзя, но не знает, как поступать надо. Осуждение воспитателем и другими детьми негативного поступка товарища должно быть направленно на то, чтобы вызвать у провинившегося желание поступать хорошо.

Важно отметить, что воспитатель, говоря фразу осуждения или замечания, произносит ее, соблюдая при этом этикет, т.е.  его речевая конструкция наполнена уважением к ребенку, который сейчас совершил проступок, но вообще-то он - хороший человек.

6. Пример для подражания: является своеобразным наглядным образцом и необходим ребенку. Им могут быть воспитатель, родитель, знакомый взрослый или ребенок, литературный и сказочный герой могут стать привлекательным, а значит, и желательным образцом для подражания.

7. Разнообразие словесных методов: помогает более осознанному изучению поведенческих правил, но, применяя их, следует избегать скучной морализации и нотации. Рассказ реальной или сказочной истории создает эмоциональное восприятие поведенческих правил.

8. Разъяснение: необходимо не только показать и рассказать, но и разъяснить, как и почему следует поступить в той или иной ситуации.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

9. Беседа: помогает выяснить уровень знания и понимание детьми норм и правил поведения. Ее разумнее проводить с небольшой группой в 5-8 человек, в которой каждый ребенок может высказать свое мнение. Знание возможностей детей для ведения беседы, их взглядов, убеждений и привычек поможет воспитателю правильно ее построить.

Говоря о системе методов обучения нельзя не уделить внимание формам работы по  обучению правилам речевого этикета речевого этикета.

Главное место в работе занимает речь воспитателя. Общаясь с детьми, наблюдая за их играми, необходимо фиксировать проявления положительного и отрицательного речевого поведения. Позже, рассказывая детям о том, кто и чем сегодня нас удивил и порадовал, воспитатель должен объяснить, что и как лучше говорить друг другу (взрослому) в той или иной ситуации. Следует целеустремленно вводить в словарь детей слова и обороты речи, которые помогут им овладеть навыками культурной речи: «Мне кажется, что ты ошибся…», «Ты не мог бы…», «Я советую тебе…», «Я думаю, что…», «Не обижайся, но твое сегодняшнее поведение нельзя назвать пристойным. Попробую объяснить…».

Весьма полезно:  Ученые – исследователи проблемы обучения детей правилам речевого этикета – предлагают педагогам ….) воспитателю иногда проконтролировать и свое речевое поведение:

- часто ли я употребляю фразу «А почему бы тебе не попробовать…»?;

- высказываю ли я ребенку удовлетворение, которое получил от беседы с ним? («Тебя так интересно слушать! Расскажи что-нибудь еще о своем новом друге!»);

- восхищаюсь ли я поступком ребенка или результатом его деятельности («Это у тебя получилось замечательно!»)?

Освоение речевого этикета необходимо осуществлять с изучением общих правил культуры поведения. Целесообразно использование ролевого принципа. Собеседники должны осознавать свои ролевые позиции (старший-младший, знакомый-незнакомый, мальчик-девочка) и соответственно строить свое речевое поведение, используя необходимые в конкретной ситуации этикетные стереотипы.

С этой целью возможно использование художественных текстов, а также специально созданных дидактических текстов. В рассказах и диалогах возможно применение принципа контраста (один герой соблюдает правило этикета, другой их не соблюдает), что позволяет детям критически оценивать неправильное поведение и строить правильную этикетную речь по образцу.

Эффективными методами и приемами обучения дошкольников правилам речевого этикета являются также игры-инсценировки, дидактические игры, речевые упражнения, речевые ситуации, словесные игры.

Игра - одно из наиболее эффективных средств формирования поведения детей с позиций современного этикета. Она, как способ познания окружающего мира, дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представление о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. Нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры, так как соблюдение установленной дисциплины является важным условием выполнения этикетного правила. Для этих целей используют самые разнообразные виды игры.

Чтобы каждый ребенок мог активно участвовать в играх и упражнениях, воспитателю необходимо проводить занятия с небольшой группой по 10-12 человек.

Во время непосредственно образовательной деятельности, в других режимных моментах организуют дидактические игры, главная цель которых - развитие ребенка. Они хороши при отработке правил этикета.

 Игры-инсценировки и дидактические игры позволяют закрепить в речи различные этикетные стереотипы. В качестве героев, поведение которых дети оценивают, или тех, которые помогают освоить речевой этикет, могут выступать знакомые детям персонажи детских книг – «Незнайка», «Буратино», «Карлсон». .

 Введению в словарь детей разнообразных этикетных формул способствуют дидактические игры и речевые упражнения – «Кто скажет больше слов-приветствий», «Скажи по-другому», «Как сказать бабушке (маме) приятное слово», а также обыгрывание ситуаций – «Пригласи подругу на день рождения, чтобы она поняла, что ты будешь очень рада ее приходу», «Поблагодари друга за подарок так, чтобы он понял, что его подарок тебе очень понравился». В беседах с использованием иллюстративного материала дети предлагают свои варианты диалогов героев в различных ситуациях. Большой интерес у дошкольников вызывают настольно-печатные игры. Например, игра «Лото» «Как мы одеваемся» поможет отработать навыки детей в культуре внешнего вида.

 Нельзя принуждать детей к выполнению заданий и упражнений. Для активизации их деятельности можно использовать положительные оценки, награждение призами победителей и проигравших: утешительные призы снижают эмоциональное переживание от проигрыша и настраивают на дальнейшее участие в конкурсах и состязаниях.

Творческий подход к делу и фантазия воспитателя помогут в разнообразии игровой деятельности детей, в ходе которой они осваивают мир. Роль воспитателя в самой игре может быть различна. Воспитатель и дети – соавторы любой игры. Нельзя забывать о детской самостоятельности и инициативе, надо только направлять их для обучения правильному обучению. Тогда не будет скучных нотаций, жестких и непонятных детям требований, а поведенческая регламентация легко войдет в жизнь маленького человека, осознавшего в ходе игры ее разумность и необходимость.

 Большое значение в освоении речевого этикета имеет прием словесных поручений. Первоначально педагог дает образец словесной просьбы. По мере развития речевых умений ребенок сам выбирает форму обращения.

 К формам общения, способствующим установлению дружеских взаимоотношений, относятся комплименты. В толковом словаре С. И. Ожегова «комплимент» определяется как любезные, приятные слова, лестный отзыв. До настоящего времени в практике воспитания культуры поведения дошкольников комплименты не нашли широкого применения. В исследовании М.Н. Малетиной показана возможность использования комплиментов в работе со старшими дошкольниками и воспитательная ценность комплиментов.

          Ситуация комплимента, в сравнении с другими ситуациями речевого этикета, менее стандартизирована, более ориентирована на партнера, предполагает творчество в отборе способов выражения одобрения или похвалы.

М.Н. Малетина предлагает следующие формулы комплиментов:

- одобрение внешности («Ты сегодня выглядишь очень нарядно», «У тебя красивая улыбка»);

- одобрение личностных качеств «Ты очень веселый»;

- одобрение деловых качеств «Ты хорошо рассказываешь сказки».

Важнейшим условием обучения средней группы дошкольников комплиментам является создание в группе положительного эмоционального фона, дружеских взаимоотношений, личный пример взрослого в искренности и уместности включения комплиментов в различные ситуации общения. Введению комплиментов в речевое общение дошкольников способствуют также специальные дидактические игры и упражнения – «Лучший комплемент для мамы», «Доброе слово для друга».

Работая с детьми, воспитатели уделяют большое внимание формированию их поведения на занятиях, в играх, труде и недостаточно оценивают возможности повседневной бытовой деятельности, зачастую проходя мимо тех педагогических ценностей, которые таят в себе повседневную жизнь дошкольного учреждения.

 В силу того, что дети годами посещают детский сад, появляется возможность упражнять их в хорошем поведении многократно, и это способствует выработке привычек.

Каждый день дети здороваются и прощаются, обращаются друг к другу с просьбами. Ежедневно ребенку приходится общаться не только со сверстниками, но и с взрослыми людьми. Во всех этих ситуациях дети не только практически овладевают различными навыками и умениями, но осваивают определенные нормы речевого этикета в коллективе сверстников.

Многократные упражнения помогают ребенку осознать общее правило: «Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот день впервые».

 Имеет значение и то, как будет сказано детьми «Здравствуйте» или «Доброе утро», ведь внешняя форма вежливости выражает уважение и доброжелательное отношение к окружающим. Одни здороваются охотно и приветливо, другие - только после напоминания, третьи - не здороваются совсем или здороваются нехотя. Однако, не стоит каждый случай приветливости рассматривать как факт появления невежливости. Лучше разобраться, почему ребенок не поздоровался, и помочь ему справиться.

Часто дети здороваются формально, не понимая смысла этого правила. Например: Сережа входит в группу и сразу направляется к игрушкам. Воспитатель напоминает мальчику, что сначала нужно поздороваться. Ребенок отвечает: «Я уже здоровался там…» и рукой показывает на дверь. Это свидетельствует, что мальчик не понимает, почему при входе надо приветствовать друг друга. Воспитатель объясняет Сереже, что, здороваясь, люди желают друг другу хорошего здоровья и настроения. Только в единстве моральных знаний и поведения можно решать задачи нравственного воспитания дошкольников. Важен также пример взрослых - сотрудников детского сада и родителей – их приветствие и доброжелательность при встречах передаются детям.

Также следует отметить, что еще одним условием для успешного обучения ребенка правилам речевого этикета, будет привлечение к данному процессу родителей.

В беседе с родителями воспитатель должен акцентировать внимание, что в детском саду проводится систематическая работа по развитию речи в течение всего дня. Этому способствует постоянное общение воспитателя с детьми дошкольного возраста, содержательная жизнь в детском саду, побуждающая детей к обмену впечатлениями, к объединению в совместной деятельности.

 Работа, проводимая в детском саду по формированию у детей речевой культуры наиболее результативна, если находит продолжение в семье, поэтому необходимо познакомить родителей с рекомендациями программы  «Счастливый ребенок».

Воспитатель, проводя занятия-беседы, учит детей правильно вести себя во время разговора с взрослыми и сверстниками, обращаться с просьбой, вступать в разговор, извиняться за нечаянно допущенную оплошность и т. д. На такие занятия полезно приглашать родителей, с тем, чтобы они наглядно увидели методы и приемы, используемые воспитателем, и предъявляли к ребенку соответствующие требования дома.

Воспитатель должен объяснить родителям, что вредно «сюсюкать» с детьми, подражая детскому словотворчеству. Разговаривая с ребенком «детским» языком, взрослые невольно задерживают его речевое развитие. Надо учить ребенка говорить четко, ясно, спокойно вести себя во время разговора.

Иногда у ребенка запас слов опережает формирование конкретных представлений. Это встречается тогда, когда родители разговаривают с ребенком о недоступных для него явлениях малопонятными словами. Он слышит слова «прогноз», «банальный», «изысканный», которые привлекают его своей новизной. Он произносит их не к месту, не осмысливая их значения. Когда ребенок с легкостью жонглирует «умными» словами, а родители этим умиляются, у него может образоваться привычка к пустословию. Дети должны понимать смысл каждого нового слова. Помочь узнать его значение - обязанность взрослого.

Задача родителей - развивать у ребенка чуткость к слову и умение понимать его многозначность, образность, помогать овладевать элементарными средствами художественной выразительности речи; учить употреблять в разговорной речи разнообразные глаголы, оценочные наречия, качественные прилагательные, эпитеты.

Необходимо развивать у детей интонационные оттенки разговорной речи, выражающие спокойствие, просьбу, удивление, радость, неудовольствие, доброжелательность, приветливость, уважительность. Этому способствуют потешки, чтение художественной литературы, разучивание стихотворений, выразительная речь окружающих.

Вывод: методы обучения образуют систему, так как они исторически конкретны и изменяются со временем, выступают в единстве, взаимопроникают друг в друга. И если мы в данный момент говорим об использовании одного метода, это означает, что он доминирует на данном этапе, но затем будет дополнен другими. В своей курсовой работе  мы придерживаемся системы методов обучения правилам этикета  детей среднего дошкольного возраста, которую предложила профессор И.Н. Курочкина.

Нам кажется, данную систему можно дополнить одним пунктом, а именно, обучение правилам этикета пройдет успешно, если в данном процессе будут участвовать родители. Это условие является взаимодополняющим фактором успешного обучения ребенка правилам этикета. Родители не только должны словесно поддерживать воспитателя, но и  принимать участие в обучении, это может организовываться как дома, так и на одном из занятий.

 

Поделись с друзьями