В данной главе содержится общая характеристика программ, их анализ с точки зрения развития активности и инициативности, а также рекомендации для воспитателей по взаимодействию с детьми.
Типовая программа.
Целью данной программы является всестороннее, гармоничное развитие личности. Программа ставит задачи воспитания у детей личностных качеств, навыков культурного поведения. Все эти качества воспитываются в процессе активной детской деятельности. В задачи программы входит: а) охрана здоровья и физическое воспитание; б) умственное воспитание; в) трудовое воспитание; г) нравственное воспитание; д) эстетическое воспитание.
Основной формой обучения дошкольников являются занятия, на которых детям последовательно и в системе дают соответствующие возрасту ребенка представления об окружающем мире, о мире чисел, изобразительном искусстве, музыке; формируют умения и навыки практической деятельности, а также первоначальные навыки учебной деятельности.
Ведущее место в программе отводится содержанию воспитания в процессе разнообразных видов активной деятельности. Важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра. В ней развивается мышление, речь, воображение, память, усваиваются правила поведения и воспитываются соответствующие навыки. В игре воспитывается активность при создании и реализации игровых замыслов. Педагогам рекомендуется учить детей самостоятельно выбирать тему для сюжетно- ролевой игры, поощрять самостоятельную организацию дидактических игр, воспитывать активность, самостоятельность, инициативу в подвижных играх, побуждать самостоятельно организовывать подвижную игру.
Каждый раздел программы начинается с постановки задач для той или иной группы детского сада. Эти задачи ориентируют дошкольных работников на тот конечный содержательный результат, который должен быть получен на завершающем этапе обучения и воспитания.
Основным критерием выполнения программы является достижение такого уровня сформированности знаний у детей, развитие их игровой, конструктивной, изобразительной, художественной, трудовой и другой деятельности, которая соответствует изложенным в ней задачам воспитания и обучения.
Разработаны требования к построению режима дня, развитию движений,
организации игр-занятий, предметной деятельности, сенсорного воспитания.
При разработке программы составители ставили задачу обогащения содержания, повышения требований к уровню развития различных видов деятельности. В программе излагаются основы физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического воспитания детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
В программе представлено нравственное воспитание в повседневной жизни. Это обусловлено тем, что повседневная жизнь ребенка несет в себе большие возможности для воспитания положительного отношения к окружающему, формирования ряда нравственно-волевых черт (в том числе дисциплинированности, организованности, умения преодолевать трудности).
Ставится задача усиления внимания детей к формированию основных нравственно-волевых качеств личности ребенка, самостоятельности в поведении, ответственности и настойчивости в достижении положительных целей. В формировании у ребенка нравственных чувств большое значение имеет пример взрослых и прежде всего педагога. Его поведение, поступки, характер взаимоотношений с детьми и взрослыми служит для ребенка образцом.
Внимание педагога обращается на то, что задача всестороннего гармоничного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста может быть решена при условии учета возрастных и индивидуальных особенностей, установления доверительных отношений с воспитателями. Педагог не должен допускать подавления личности ребенка, его самостоятельности, активности.
Внимание педагогов обращается на то, что воспитательно- образовательная работа в дошкольном учреждении не должна быть ограничена рамками занятий. Воспитателю следует систематически побуждать детей к наблюдению за окружающим (явлениям общественной жизни, природы) в процессе прогулок, бытовой деятельности. Он должен интересоваться всем, что волнует детей, привлекает их внимание, находить время и тему для беседы с каждым воспитанником. Воспитатель должен видеть, как проявляет себя ребенок, поощрять дружеские взаимоотношения, самостоятельность, оказывать детям помощь в разрешении конфликтов.
Таким образом, целью данной программы является всестороннее, гармоничное развитие личности ребенка в рамках физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического воспитания. Эта цель реализуется в основном на обучающих занятиях, на которых дети получают соответствующие возрасту представления, формируют умения и навыки практической деятельности, т.е. педагоги целенаправленно развивают когнитивную сферу детей.
Что касается личностной сферы, в том числе формирования таких черт, как самостоятельность, ответственность, настойчивость, умения преодолевать трудности, то их развитие осуществляется в повседневной жизни благодаря примеру педагога, который служит примером для детей. Педагог рекомендуется не допускать подавления самостоятельности и активности ребенка, а наоборот, поощрять проявления этих качеств. Также рекомендуется воспитывать инициативу. Но конкретных методов развития этих качеств у детей в данной программе не содержится.
Программа "Развитие".
Основной целью данной программы является развитие способностей ребенка. Способности понимаются как ориентировочные действия, которые позволяют самостоятельно обобщать эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач. Способности позволяют ребенку осознано относиться к миру, управлять пониманием, и для их полноценного развития требуется специальное педагогическое руководство. Программа содержит разделы, направленные на развитие сенсорных, познавательных, творческих способностей.
Воспитателям, работающим по данной программе, рекомендуется преодолеть утвердившиеся в дошкольных учреждениях административно- командные методы воспитания. Важно, чтобы дети чувствовали себя свободно и расковано, не боялись обратиться к нему за помощью и советом, принять в свою игру.
Важно прежде всего обеспечить самостоятельный поиск ребенка при решении различных проблем, осмысленное усвоение знаний, развитие активности, самостоятельности. Не следует торопить детей, навязывать свое мнение, отвечать вместо ребенка, а лишь мягко направлять поиск в нужное русло. Когда дети находятся на пороге открытия - педагог, как бы уточняя и конкретизируя их "неясные знания", дает им четкий способ действия. На первый план выдвигается собственная познавательная активность детей.
Активное включение детей в поисковую ситуацию способствует организации совместной деятельности детей. Наблюдая за действиями товарищей, ребята замечают их ошибки раньше, чем свои, дают друг другу советы, спорят.
Порядок в группе должен достигаться не дисциплинарными методами, а индивидуальным обращением к ребенку, поощрением его деятельности, помощью в ее выполнении. Насыщение жизни группы эмоционально привлекательной деятельностью, вниманием со стороны взрослых к каждому ребенку постепенно научит детей вести себя так, чтобы всем в группе было хорошо и комфортно. При этом не нужно специальных дисциплинарных мероприятий. Постепенно на смену приказаниям и запретам будет приходить принятие личности ребенка, умение учесть его индивидуальность.
Проведение групповых занятий создает трудности, т.к. дети, занятые свободной деятельностью могут шуметь, отвлекать тех, кто участвует в занятии. При правильном отношении воспитателя (не пресекать грубо безобидные шалости, не кричать, не наказывать) можно постепенно приучить детей считаться с тем, что делают другие. Привыкая к определенному ритму и стилю жизни группы, дети постепенно все меньше будут нуждаться в опеке взрослых. Занятия, развивающие способности (интеллектуальные и творческие), будут доставлять удовольствие и давать чувство самоутверждения "я умею это делать" и детям на захочется шалить.
Проектирование занятия носит гибкий характер. Если дети не рассуждают так, как предлагает воспитатель - не надо теряться и бояться неожиданных поворотов, а стараться поощрять поиск, не оставлять без внимания высказывания, избегать негативной оценки.
В качества программного материала нужно искать и задавать те ситуации, которые эмоционально значимы и проблемно интересны для ребенка. Проектируя такие ситуации, воспитатель обеспечивает условия для творческого развития. В проблемной ситуации есть цель и условия, которые препятствуют достижению цели. Ребенку нужно проанализировать условия и найти способ решения. Роль взрослого - мягко направлять поиск детей. Пробуя, ребенок отбрасывает ошибочные варианты, ищет новые, запоминает действия, которые ведут к достижению цели. Здесь вырабатывается самостоятельность мышления.
Воспитатель с одной стороны должен умело включиться в организацию игровой деятельности на правах равноправного партнера, а с другой - осуществлять постоянный контакт с каждым из детей, направленный на решение обучающей задачи. На таких занятиях не нужны некие побочные средства для привлечения внимания.
Важно решать сложные задачи в игровой форме, при этом не "заиграться", не упустить того стержня, ради которого проводится игра.
При индивидуальной работе можно использовать разные приемы. Например, воспитателю можно создать ситуацию, когда он ошибается, а дети его поправляют. Можно предложить ребенку руководящую роль.
Неприемлемы прежние формы организации занятий, когда дети сидят за столами, поднимают руки, встают по вызову воспитателя, а воспитатель возвышается, выдавая готовые знания сверху. Часто удобно расположить детей на ковре, максимально приближая их к месту действия, например при рассматривании модели кукольной комнаты, при чтении сказки. Такое расположение способствует созданию спокойной домашней атмосферы, когда каждый из детей находится рядом с воспитателем. В организации детей не должно быть формализма - расположение может несколько раз меняться (на ковре, вокруг воспитателя, стоя, сидя за столом).
Таким образом, целью данной программы является развитие способностей детей (интеллектуальных и творческих) в деятельности, которая должна быть для них эмоционально привлекательной. В качестве программного материала детям предлагаются проблемные ситуации, при этом дети ищут способ их решения, а педагог лишь мягко направляет их поиск, не торопит, не навязывает свое мнение. Только когда ребенок находится на пороге открытия, педагог дает четкий способ действия, как бы уточняя и конкретизируя детские "неясные знания". Это способствует развитию самостоятельности мышления, творческому развитию, а, следовательно, и развитию активности.
В результате ребенок учится осознано относиться к миру, управлять пониманием, что относится к когнитивной сфере. Личностная сфера в данной программе затронута лишь в связи со способностями ребенка, развитие которых дает чувство самоутверждения.
Так, программа "Развитие" дает рекомендации по развитию активности в области решения проблемных ситуаций. Рекомендаций по развитию инициативности в данной программе не содержится.
Программа "Росток".
Программа направлена на знакомство детей с основами ТРИЗ - РТВ (теория решения изобретательских задач - развитие творческого воображения) на занятиях познавательного цикла. Предусматривает проведение специальных занятий на развитие творческих способностей. ТРИЗ - система воспитания и развития мышления человека, в которой основное место уделяется методам, приемам и упражнениям, расшатывающим психологическую инерцию, разрушающим стереотипы.
Важную роль в творческой деятельности играет воображение в двух формах:
порождение идеи;
возникновение плана ее реализации.
Серьезным препятствием на пути к творческому мышлению могут выступать:
Склонность к конформизму;
Боязнь оказаться белой вороной.
Обе тенденции могут возникать у ребенка в раннем детстве, если первые попытки самостоятельного мышления, первые творческие проявления не находят поддержки у окружающих.
Завышенная оценка значимости собственных идей;
Высоко развитая тревожность. Ребенок, обладающий этим качеством,
обычно страдает неуверенностью в себе.
Чтобы ликвидировать эти препятствия, существуют основополагающие принципы стимулирования творческой активности, которые включают:
1. Создание безопасной психологической базы ребенка в его поисках, к которым он мог бы вернуться, если будет напуган собственными открытиями;
2. Поддержание способности ребенка к творчеству и проявление сочувствия к неудаче. Недопустимость неодобрительной оценки творческих попыток ребенка;
3. Терпимость к странным идеям, уважение любопытства, вопросов идей ребенка. Ответы на все вопросы, даже если они кажутся дикими;
4. Предоставление ребенку возможности по желанию остаться одному;
5. Помочь ребенку в умении строить свою систему ценностей, чтобы он мог уважать себя и свои идей наряду с другими идеями и их носителями;
6. Помочь ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим);
7. . Помочь ребенку справиться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой импульс;
8. Спокойное объяснение, что на многие вопросы не всегда можно ответить однозначно. Требуется время и терпение. Ребенок должен научиться жить в интеллектуальном напряжении, не отторгая идей;
9. Показать ребенку его самоценность, ценность окружающих и ценность чужого мнения;
10. Поддержка ребенка в самопознании, умении не упустить мимолетную идею. Проявление симпатии к попыткам выразить такую идею словами и сделать ее понятной для окружающих;
11. Поддержка необходимой для творчества атмосферы, помощь ребенку в избежании общественного неодобрения, уменьшить социальные трения, справиться с негативной реакцией сверстников.
Г.С.Альтшуллер (создатель ТРИЗ) и И.М.Верткин выделили 6 качеств творческой личности:
Наличие достойной цели;
Наличие планов достижения цели, текущего планирования и контроля (самоконтроля) выполняемой работы; Высокая работоспособность; Умение решать творческие задачи;
Умение "держать удар", продолжать работу, несмотря на неудачи, трудности, отсутствие признания;
Промежуточная результативность.
Для становления ребенка как творческой личности рекомендуется целенаправленно формировать у него эти качества.
Воспитатели при работе с детьми чаще всего используют репродуктивный метод (передачу знаний, приемов и навыков в готовом виде), редко используют метод проблемного изложения (разрешение проблем путем постановки задач, их решений и выводов). Также редко используется эвристический метод (поэлементное усвоение опыта творческой деятельности, овладение отдельными этапами решения проблемных задач). Самостоятельная работа имеет место, но без постановки проблемных задач, требующих длительного времени.
Наблюдения показали, что воспитатели сознательно уходят от постановки проблемных задач, ситуаций, а если они спонтанно возникают, то решают их за детей самостоятельно.
Такой вариант требует меньше затрат энергии от взрослого и от ребенка. Но с возрастом у детей исчезают проблемы, точнее дети их не видят, а увидев, перекладывают на взрослых. Или столкнувшись с незнакомой задачей дети решают ее с помощью метода проб и ошибок - это занимает много времени и не всегда достигается лучший результат.
Программа ТРИЗ предполагает организацию обучения, повышающего творческий потенциал человека.
ТРИЗ - система воспитания и развития мышления человека, в которой основное место уделяется методам, приемам и упражнениям, расшатывающим психологическую инерцию, разрушающим стереотипы.
Другая важная составляющая курса РТВ - изучение, оценка и самостоятельное придумывание научно - фантастических идей, сюжетов, рассказов. Изучение научной фантастики в курсе РТВ служит не только для активизации, создания управляемой фантазии, но и для развития навыков объективной оценки.
Таким образом, цель данной программы - организация обучения, повышающего творческий потенциал человека. Основное место уделяется методам, приемам и упражнениям, расшатывающим психологическую инерцию, разрушающим стереотипы, активизирующим и развивающим управляемую фантазию (программа содержит конспекты занятий с набором соответствующих упражнений). Кроме методов и приемов, в программе содержатся принципы стимулирования творческой активности. Так, методы и приемы программы нацелены на когнитивное развитие детей.
Авторами выделяется такое качество творческой личности, как умение "держать удар", продолжать работу, несмотря на неудачи и трудности. Подобное проявление воли является показателем личностной активности и данная программа считает желательным развитие этого качества у детей.
Итак, ТРИЗ является системой воспитания, которая уделяет основное внимание таким проявлениям человеческой активности, как творческое мышление, воображение. Рекомендаций по развитию инициативности в данной программе нет.
Система Марии Монтессори.
В основе данной системы - обогащение чувственного опыта, поэтому важнейшей частью обстановки дошкольного учреждения системы Монтессори является предметный материал для развития органов чувств, составленный на основе экспериментального исследования. Сенсорные упражнения с этим материалом позволяют расширить чувственное восприятие, которое является основой развития интеллекта. Одним из принципов данной системы является индивидуальность обучения, которая заключается в создаваемой подготовительной среде, где дидактический материал выбирает не воспитатель для всей группы детей, а каждый ребенок для себя.
Целью воспитателя в рамках данной системы не является привитие ребенку знаний, также целью не является привести ребенка к тому, чтобы он мог безошибочно использовать материал, который ему предлагается. Материал не является новым учебным средством, который дается в руки активно настроенному педагогу, чтобы помочь в выполнении его задач. На место "дающего урок" взрослого приходит более сложное целое, содержащее, кроме него, ряд предметов (развивающий материал), который тоже воспитывает ребенка. Предметы не являются вспомогательным средством для облегчения интеллектуального контакта между воспитателем, передающим информацию, и ребенком, который должен ее воспринять. Предметы служат вспомогательным средством для ребенка, который сам их выбирает, использует их в качестве хозяина, упражняется с ними согласно своему желанию и потребности, пока сохраняется его заинтересованность в этих предметах. В таком случае они превращаются в "развивающий материал". Предметы, а не обучение воспитателя играют главную роль, и поскольку их использует ребенок, именно он является активным центром деятельности.
Однако воспитатель также имеет многочисленные функции, вносит свой вклад путем многообразных осторожных и тактичных действий. Слова, демонстрация силы, строгость становятся излишними. Следует "с мудрой осторожностью" и вниманием наблюдать, приходить на помощь или отступать на второй план, уметь говорить или молчать в соответствии со случаем или потребностью. Воспитателю отводится нравственная работа - сочетание спокойствия, терпения, любви и скромности. "Добродетели, а не слова, являются основными воспитательными средствами". Воспитатель должен выступать в качестве того, кто умеет привести ребенка в активное состояние: выбрать подходящий предмет и так его преподнести, что ребенок поймет, в чем дело и проявит живое внимание к предмету.
Воспитатель лишь на начальном этапе предлагает детям то одну, то другую часть материала, в зависимости от возраста ребенка и от систематически возрастающего порядка предметов. Но это лишь первый шаг, введение, служащее для знакомства. Затем из всего многообразия имеющегося материала, он выбирает для самостоятельной работы тот, к которому чувствует особый интерес. Наличие интереса позволяет сосредоточиться, сконцентрироваться на предмете, погрузиться в упражнение. При этом увлеченный ребенок по собственному желанию множество раз повторяет одни и те же действия, и это является началом развития воли. Внешние импульсы в данном случае вызывают проявление внутренних импульсов, открытие внутреннего мира, с которым связано развитие ребенка.
Важно поддерживать эти внутренние импульсы, предоставляя ребенку свободный выбор предметов. Воспитателю следует отойти на второй план, самоустраниться, не воздействовать на ребенка (после того, как она покажет предметы и разъяснит их использование), занять позицию наблюдателя, так как деятельностью ребенка движет его собственный внутренний мир.
Важной ценностью данной системы является свобода, невмешательство взрослого, что способствует развитию независимого поведения и проявлению индивидуальности. Для развития этих качеств необходимо способствовать проявлению личной свободы с самого раннего детского возраста. Ребенок, не умеющий ходить, самостоятельно одеваться или мыться, является зависимым. Взрослому при этом важно не обслуживать ребенка, а помогать ему по его собственной воле. Конечно, научить ребенка есть, умываться и одеваться более трудно, чем кормить его, одевать и умывать, но необходимо. Так как это обеспечивает действенное воспитание, продвижение по пути независимости, самостоятельности, а любая излишняя помощь препятствует развитию природных сил.
Важным для воспитателя является поддержание дисциплины в группе. В рамках системы Монтессори дисциплина рассматривается как активное состояние, а не искусственное доведение личности "до состояния молчаливости немого и неподвижности паралитика".
Активная дисциплина нелегко поддается пониманию и с еще большим трудом достигается. Воспитатель должен помочь ребенку встать на путь самодисциплины. Следует не допускать в поведении ребенка ничего обидного или неприятного для других, проявления грубости или невоспитанности. Все остальное, - любой поступок, имеющий полезную цель, каким бы он ни был и в какой форме он ни совершался, -должно быть разрешено и находиться под наблюдением воспитателя.
Воспитатель в рамках данной системы играет скорее "выжидательную", чем "активную" роль. Необходимо, чтобы он понимал и чувствовал свою позицию наблюдателя "Мы не в состоянии полностью осознать, какие последствия может иметь подавление спонтанного действия ребенка, в котором только начинает пробуждаться активность". Педагогический поступок должен быть направлен на раскрытие ребенка, поэтому не следует допускать препятствия спонтанным движениям и прекращения действий по чужому приказу.
Чтобы прийти к активной дисциплине, дети в первую очередь должны усвоить понятия хорошего и дурного; и перед наставницей стоит задача избежать того, чтобы ребенок "хорошее" отождествлял с неподвижностью, а "плохое" с активностью. Потому что задача воспитания заключается в подготовке ребенка к деятельности, к работе, к хорошему, а не к неподвижности и пассивности. Дисциплинированный класс - такой класс, где все дети заняты разумно и по собственной воле, имея цель и не вызывая хаоса.
Посадить детей в ряд, где каждый ребенок имеет свое место, и требовать, чтобы они сидели тихо, выполняя заданную работу, - этого можно достичь позже, рассматривая как упражнение в рамках коллективного воспитания. Суть такого занятия в том, чтобы дети усвоили принцип коллективного порядка, поняли его назначение. Поняв смысл, дети постепенно учатся следить за собственными поступками. Они задумываются над тем, что делают: встают, разговаривают, переходят на другое место потому, что хотят и осознают эти желания, то есть выходят из состояния покоя и порядка, чтобы предпринять другие выбранные ими самими действия, зная также о существовании запрещенных действий.
Так ребенок переходит от беспорядочных движений к спонтанным и упорядоченным, он как бы производит отбор из собственных желаний, которые в рамках первоначальной неосознанной беспорядочности его поступков, не совсем были ему ясны.
Таким образом, цель данной системы - расширение чувственного восприятия, которое является основой развития интеллекта. Эта цель реализуется с помощью упражнений с предметным материалом. При этом ребенок является активным центром деятельности, а задача педагога - привести ребенка в это активное состояние, заинтересовав его, а затем отойти на второй план, занять позицию наблюдателя. Это основная функция воспитателя, выполнение которой способствует развитию детской активности. Наличие интереса способствует сосредоточению, повторению упражнения по собственному желанию, что является началом развития воли - качества, в котором проявляется личностная активность. Система направлена на когнитивное развитие ребенка, которое влияет и на личностное развитие. Важной ценностью системы является личная свобода. Позволяя ребенку ее проявлять, взрослый способствует развитию независимого поведения, обеспечивает действенное воспитание, которое влияет на развитие личностной активности. Дисциплина рассматривается в рамках данной системы как активное состояние, при котором ребенок может совершить любой поступок, кроме обидных или неприятных для других и кроме проявления невоспитанности. Следовательно, педагог не сдерживает спонтанную активность детей.
Если ребенок нарушает общественный порядок, то воспитатель помогает понять смысл его соблюдения, после этого дети сами учатся следить за собственными поступками.
Так взрослый поощряет проявления детской активности. Что касается развития инициативности, то рекомендаций по ее развитию в программе не содержится.
Программа Сообщество.
Сообщество - программа, в которую трансформировалась американская программа Step by step, преломив западные образовательные технологии через практический опыт российских педагогов.
Программа призвана обеспечить уважение к личности каждого ребенка, создавать условия для развития его уверенности в себе, инициативности, творческих способностей, самостоятельности и ответственности. В основном программа направлена на социальное и эмоционально-личностное развитие ребенка.
Программа "Сообщество" представляет собой так называемую "рамочную программу".
"Рамочные" программы характерны для западных образовательных программ и обычно включает в себя:
• общую философию образования;
• основные цели и конкретные задачи образования и развития;
• основные принципы построения программ.
Философия основана на принципах развивающего обучения, учитывающая возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Присутствует идея о праве ребенка на собственный путь развития, не выходящий за пределы нормы и представление об образовании как о реальной жизни, а не о подготовке к ней.
Программа имеет следующие цели:
• развитие возможностей и способностей ребенка;
• развитие ребенка как субъекта определенных видов деятельности.
Один из центральных принципов - "сквозного", т.е. комплексного развития способностей. Принцип предполагает также развитие и специальных способностей ребенка, основанных на конкретных знаниях, умениях и навыках (в сфере математики, письменной и устной речи, естествознания и т. п.)
Программа не содержит ни конспектов занятий, ни тематизмов, ни предметной последовательности или логики, по которой с точки зрения авторов имеет смысл двигаться педагогу. Представлены лишь некоторые возможные варианты, которые выполняют иллюстративную, рекомендательную функцию.
Большинство занятий происходит в маленьких группах. Индивидуальный подход требует от воспитателей подготовки занятий, которые позволяют каждому ребенку ощущать плоды своих усилий и сложность поставленных задач.
Индивидуализация образования - стержень программы, на который "нанизываются" образовательные технологии.
Индивидуальный подход - важная составная часть учебного плана, ориентированного на ребенка. В группе, работающей по программе "Сообщество" индивидуальный подход применяется на нескольких планах.
Основным средством развития детей является особенная организация развивающей среды, которая базируется на создании центров активности. Центры активности - определенным образом организованные зоны в разных местах группового помещения, в которых должны размещаться материалы. Очень важно, что ребенок имеет возможность сделать собственный выбор - в каком центре ему заниматься. Это инициирует разные виды деятельности детей, в том числе совместную деятельность.
Центры активности позволяют детям самостоятельно индивидуализировать занятия, исходя из своих навыков и интересов. Например, в центре искусства один ребенок может просто рвать бумагу не клочки, а другой может вырезать из нее сложные фигуры. В центре учебных пособий один ребенок выбирает головоломку из четырех деталей, а другой - из двадцати пяти. Воспитатель наблюдает за детьми и делает заметки относительно их развития. По прошествии определенного времени воспитатель предлагает детям более сложные материалы и пособия или при необходимости оказывают им более прямую помощь в освоении трудных навыков.
Программа "Сообщество" работает по методу, ориентированному на ребенка. Существуют два основных принципа:
Дети приобретают знания на основе собственного опыта и взаимодействия с окружающим миром;
Воспитатель способствует оптимальному росту и развитию, опираясь на сильные и слабые стороны.
Группа представляет собой лабораторию, в которой дети проводят эксперименты в качестве исследователей, художников, ученых, изучают на практике возникновение и развитие дружеских отношений со сверстниками.
Воспитатели взаимодействуют с детьми, когда те играют или работают: они моделируют у детей заботливое, внимательное отношение к окружающим, наблюдают за детьми, занимающимися в центрах активности, прислушиваются к ним; они записывают замечания и высказывания детей и дают им оценку, используют эти замечания при планировании занятий и поиске индивидуальных подходов к детям. Воспитатели с уважением относятся к идеям детей, используют их для разработки учебных планов.
В образовательной среде, где воспитатели побуждают детей следовать своим интересам, у детей возникает сильное чувство собственной значимости и развивается самоинициативность. Дети:
• делают самостоятельный выбор;
• активно играют;
• пользуются материалами, которые не ограничивают их инициативу и фантазию;
• занимаются вместе и помогают друг другу;
• принимают на себя ответственность за решение. Воспитатели:
• принимают ответственность за то, чтобы каждый день был весёлым и интересным для детей;
• применяют индивидуальный подход к образованию.
Расписание обеспечивает надёжность и предсказуемость процесса обучения. Правила поведения в группе помогают детям понять, что забота друг о друге является составной частью занятий.
Соблюдение правил
Большинство детей готовы выполнять требования, которые к ним предъявляются в дошкольном учреждении. Они чувствуют себя более комфортно, если знают, что можно делать, чего нельзя, что можно ждать от других. Однако дети различаются по уровню своей готовности соблюдать правила. Для того, чтобы обеспечить максимальное соблюдение правил детьми можно привлечь детей к определению этих правил, их изменению и принятию новых правил по мере возникновения такой необходимости. Привлечение детей к решению какой-либо проблемы может привести к долгосрочным положительным результатам, превосходящим результаты техники "поощрение- наказание".
Цель установления правил в том, чтобы дети постоянно повышали уровень самоконтроля.
Рекомендации в отношении установления правил:
• Воспитатели должны ясно представлять себе, какое поведение в группе допустимо, а какое нет;
• Педагоги должны ясно проявлять последовательность в отношении допустимого поведения;
• Педагоги должны разрабатывать правила совместно с детьми;
• С течением времени дети должны понять, что соблюдение правил идет на пользу всем.
Нужно всегда объяснять детям почему установлено то или другое правило, к чему может привести его несоблюдение. Правила следует устанавливать в позитивной манере. Вместо "бегать нельзя" лучше сказать: "ходите по комнате спокойно".
Привлечение детей к выработке правил.
Если происходит ситуация, приводящая к нарушению порядка в группе или доставляет детям беспокойство, следует установить ограничения и привлечь детей к определению соответствующих правил. Можно отвести участников ситуации в сторону и задать следующие вопросы:
В чем состоит проблема?
Чем она вызвана?
Что нужно сделать, чтобы она больше не возникала?
Возможно, дети сами найдут решение проблемы, а может быть воспитателю потребуется подвести детей к выводу. Если другие дети из группы сталкивались с подобной проблемой, воспитателю следует оповестить о новом правиле всю группу. При этом следует сосредоточить внимание на проблеме, а не на конкретном ребенке, который эту проблему создал.
Если дети не соблюдают установленные в группе правила, педагогу следует задаться следующими вопросами:
Понятны ли детям предъявляемые к ним требования?
Не слишком ли сложны для них занятия?
Не слишком ли долго дети сидят на одном месте? Не слишком ли долго они ждут своей очереди? Достаточно ли детям времени, чтобы активно двигаться?
Может быть дети просто пассивно наблюдают, когда взрослые показывают им что-то или объясняют какие-либо задачи?
Есть ли конкретное объяснения плохому поведению ребенка (усталость,
проблемы личной адаптации, физические проблемы)?
Возможность выбора.
Возможность выбирать занятия, материалы, пищу, одежду помогает детям развивать навыки принятия решений организованным и безопасным образом. Они учатся принимать на себя ответственность за решения и пронимать последствия своих действий. Ребёнок может задать себе вопрос: "Если я сейчас буду играть в кубики, то пропущу кулинарное занятие. Что важнее?"
Если воспитатель предлагает детям выбрать имя для нового кролика в зооуголке голосованием, дети начинают понимать, что они как группа людей обладают определённой властью над происходящим. Также узнают, что их мнение может не получить поддержку со стороны остальных.
Чтобы научиться выбирать, требуется привычка. Не следует путать навыки эффективного принятия решений с интеллектуальными способностями. Обучение этим навыкам строится на создании возможности для выбора и на практических занятиях.
Дети, которые посещают группы, где выбор является составной частью обучающей среды, учатся взвешивать минусы и плюсы и принимать правильные решения. Таким образом они постепенно совершенствуют свои способности принимать решения в мире, который ставит перед ними всё более сложные задачи.
Организация занятий предоставляет много возможностей для выбора: какое место занять в кругу, в каком центре активности работать, с кем играть на игровой площадке, чем заняться - бросать мячик или лепить.
Детям разрешается самим выбирать способ использования учебных материалов, имеющихся в центрах активности. Дети исследуют материалы поодиночке и вместе с товарищами. Они придумывают, как можно использовать одни и те же материалы. Роль воспитателя сводится к тому, чтобы наблюдать и поощрять их инициативу. Воспитатель задаёт детям вопросы которые заставляют их продолжать исследования и развивать навыки более высокого уровня.
Самоэффективность и ответственность.
Самоэффективность - это способность влиять на окружающий мир, добиваться удовлетворения своих потребностей, и понимание того, как получит доступ к внешним и внутренним ресурсам.
Одна из главных целей образования состоит в воспитании людей, наделенных этим качеством. Это возможно только в такой среде, в которой дети взаимодействуют друг с другом, практикуются в умении договариваться, разрешать проблемы, в которой воспитатель помогает детям размышлять над своими действиями и только способствуют их обучению в избранной области, а не руководят этим обучением.
Кроме того, воспитатели организуют учебную среду и взаимодействие с детьми так, чтобы создать условия, необходимые для достижения самоэффективности. Это проявляется особенно четко, когда у детей имеются многочисленные возможности играть роль лидеров, принимать решения, которые оказывают влияние и на них самих и на окружающих, делать реальный выбор и брать на себя ответственность - в той мере, в которой это целесообразно, если исходить из возраста и уровня развития способностей детей.
Дети быстрее начинают демонстрировать позитивное поведение, если система ценностей определяется ими самостоятельно, а не навязывается извне под угрозой наказания или за счет обещания награды.
Ошибка некоторых воспитателей, которые вмешиваются в дела детей, предлагают свою помощь там, где дети могут справиться сами, в том, что воспитатели формируют у них тем самым зависимость и некомпетентность вместо самоэффективности и ответственности. Часто дети удивляют родителей и воспитателей тем, что умеют заботиться о своих вещах, убирать за собой и проявлять самостоятельность значительно лучше, чем ожидали взрослые. Хорошие программы воспитания создают детям реальные возможности принимать решения, брать на себя ответственность и делать для самих себя все, что они умеют без помощи взрослых.
По мере того, как дети решают стоящие перед ними задачи, у них вырабатывается вера с собственные силы и необходимые навыки.
Развитие самостоятельности.
В большинстве случаев воспитателям не следует делать за детей то, что те в состоянии сделать сами. Когда в детском саду кормят детей, , убирают за ними, одевают и возятся с ними другими способами, взрослые ясно дают им понять, что они не способны сделать это самостоятельно. Воспитатели, наоборот, должны внушить детям, что они могут многое делать сами.
Воспитателям нужно научиться различать помощь и вмешательство: следует помогать детям выполнять задачи, которые им не под силу вследствие физических недостатков или недостаточного уровня развития, но не надо вмешиваться, когда ребенок старается довести дело до конца самостоятельно. Иногда воспитатель вмешивается только потому, что так быстрее и проще, или потому, что ему "больно смотреть, как мучается ребенок". Но даже если ребенок не в состоянии самостоятельно сделать все до конца, он может выполнить хотя бы часть задачи. Например, у ребенка никак не получалось резать мясо в тарелке. Тогда воспитатель дал ему понять, что ножом можно резать и картошку, и помидоры. Дети очень гордятся, когда самостоятельно одеваются или моют за собой посуду после еды
Развитие чувства ответственности.
На практике дети узнают, как их действия влияют на окружающие предметы и других людей. Обстановка в детском саду предоставляет детям многочисленные возможности для развития этого важного навыка. Таблички на полках помогают научиться убирать на место игрушки и материалы. Составляется расписание дежурств, в соответствии с которым дети по очереди выполняют в группе какую-нибудь работу. Например, "официанта" (помогают взрослым подавать еду, накрывают стол для обеда), "уборщика" (подметают полы), ответственного за животных (кормят животных в живом уголке), "ботаника" (поливают цветы), помощника воспитателя (помогают при проведении занятий), музыканта (подбирает песни), "библиотекаря" (выбирают книги), - помогает им участвовать в ежедневной работе по обеспечению занятий в группе.
Когда дети принимают участие в определении правил в группе и сами следуют этим правилам, они действуют как члены сообщества. Если воспитатель настаивает, чтобы дети сами разрешили возникающий между ними спор, они учатся принимать на себя ответственность за последствия своих решений.
В группе, работающей по методике, ориентированной на ребенка, к детям относятся как к компетентным и ответственным личностям. Взрослые приветствуют выполнение ими реальной работы и их участие в принятии решений относительно ее выполнения. Воспитателям доставляет удовольствие находить и создавать для детей возможности участвовать в процессе обучения в качестве равноправных партнеров.
Группы, работающие по методике, ориентированной на ребенка, динамичны и несут в себе заряд энтузиазма и энергии. Участие детей в важной работе или в игре отражает доверие, которое оказывают им воспитатели. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и получают стимул стараться делать все как можно лучше.
Индивидуализация.
Индивидуальный подход - важная составная часть учебного плана, ориентированного на ребенка. В группе, работающих по программе "Сообщество" индивидуальный подход применяется на нескольких планах.
Большинство занятий происходит в маленьких группах. Индивидуальный подход требует от воспитателей подготовки занятий, которые позволяют каждому ребенку ощущать плоды своих усилий и сложность поставленных задач.
Центры активности позволяют детям самостоятельно индивидуализировать занятия, исходя из своих навыков и интересов. Например, в центре искусства один ребенок может просто рвать бумагу не клочки, а другой может вырезать из нее сложные фигуры. В центре учебных пособий один ребенок выбирает головоломку из четырех деталей, а другой - из двадцати пяти. Воспитатель наблюдает за детьми и делает заметки относительно их развития. По прошествии определенного времени воспитатель предлагает детям более сложные материалы и пособия или при необходимости оказывают им более прямую помощь в освоении трудных навыков.
В программе "Сообщество" даются практические рекомендации по тому, как продемонстрировать детям свое уважение:
Всегда называйте детей по имени;
Говорите индивидуально с каждым ребенком так часто, как это только возможно;
При разговоре находитесь на одном уровне с ребенком: опускайтесь на корточки или садитесь на низкий стул;
Слушайте, что говорит ребенок и отвечайте ему;
Если Вы пообещали детям что-то сделать для них позднее, не забудьте сделать это;
Выражайте искреннее восхищение результатами работы детей;
Дайте детям возможность рассказать другим о своей работе и своих интересах;
Используйте идеи и предложения детей и благодарите их за помощь.
Рекомендации по формированию творческой активности.
Программа "Сообщество" содержит в себе некоторые рекомендации по стимулированию творческой активности детей. Вот фрагмент главы "Что нужно и чего "нельзя" делать, чтобы поддержать интерес детей к занятиям искусством":
"Обеспечьте достаточное пространство для каждого ребенка, чтобы ему было удобно работать и не мешали другие дети.
Посидите рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании.
Будьте внимательны ко всем детям во время работы и высказывайте одобрение их усилиям, говорите при этом искренне.
Предоставьте детям свободу и время для экспериментирования, хотя при этом придется смириться с некоторым хаосом.
Ставьте имя и дату на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной инициативе рассказывает вам что-то о своей картине, запишите это на обороте.
Имейте ввиду, что "неправильные пропорции могут являться выражением чувств или опыта ребенка.
Знайте, что переживания ребенка, связанные с искусством, отличаются от аналогичных чувств взрослых. Оценивайте его работы по его собственным меркам, а не по взрослым.
Повесьте некоторые из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз ребенка, а также на специальном стенде для родителей.
Следите, чтобы каждый ребенок не был обделен вниманием, помогите детям научиться уважать работы друг друга.
Разрешите детям брать свои работы домой.
Не указывайте детям, что делать, а лишь подавайте идеи и предложения.
Не торопите детей.
Не делайте упор на чистоте и опрятности.
Не сравнивайте работы детей
Вывешивайте не только "лучшие" образцы детских работ
Не чувствуйте себя обязанными комментировать каждую работу ребенка
Не спрашивайте, что ребенок делает. Замысел у него вполне может отсутствовать. Если ребенок что-то делает, а вы не можете разгадать, что это, вы фактически даете ребенку понять, что его постигла неудача. Будьте осторожны с выражениями: "Это прекрасно!", - возможно, ребенок рисовал жуткого монстра. Если хотите завести разговор, спросите ребенка как он это делал
Не делайте акцента на конечном продукте
Не говорите детям "У вас всего достаточно". Им всегда всего недостаточно".
Проблемы, возникающие при реализации программы "Сообщество" в
России
"Рамочные" программы включают в себя педагогические технологии в виде подходов к решению задач. В программе "Сообщество" это планирование и наблюдение, которые призваны обеспечить индивидуализацию образования. Задача педагога заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво вести ребенка в том направлении, которое соответствует его собственной траектории развития. При этом не обязательно стремиться к индивидуализации для каждого ребенка. Обычно существует некое русло с несколькими вариантами содержания, один из которых будет интересен. Надо дать ребенку возможность принять участие в обсуждении выбираемой темы и обеспечить ему впоследствии выбор наиболее привлекательного варианта.
Для российского воспитателя даже такое ограниченное число вариантов разработки темы представляет серьезную проблему. "Рамочные" программы не воспринимаются российскими воспитателями до тех пор, пока их не наполнят хотя бы отчасти привычно оформленным, более конкретно описанным содержанием.
Российские педагоги всегда составляют не только перспективный план, но и достаточно подробный. Но в программе "Сообщество" планирование - это лишь фиксация собственных задач и основных путей ее реализации. Такой план часто меняется, зависит от ситуации в группе. Подобная импровизация непривычна и сложна для российских педагогов. Часто план, существующий в его сознании давит на него, лишает свободы, мешает подхватить и использовать возникающие благоприятные возможности.
Основной процесс, дающий информацию о том, как спланировать деятельность - это наблюдение. Воспитатели не привыкли пользоваться информацией, полученной посредством наблюдения за детьми, так называемой "обратной связью", которая часто игнорируется, особенно в процессе реализации плана. Существует "диктат" плана.
Таким образом возникает проблема соотношения планирования и импровизации на основе наблюдения.
Существует и проблема степени свобода образования в дошкольном возрасте. В программе реализуется идея о том, что ребенок познает мир сам. Роль взрослого -деликатно и ненавязчиво помогать ему, организуя среду таким образом, чтобы она "провоцировала" ребенка к действию. Попытка передать ребенку определенное содержание может интерпретироваться как давление и препятствие, деформирующее естественное развитие. Но перед педагогом встает проблема той границы, до которой имеет смысл полагаться на интерес ребенка. Ведь Россия сильна традициями интеллектуального развития ребенка, основанного на четко определенном содержании образования (чтение, письмо, счет и т.д.). Также для российской дошкольной педагогики характерно стремление к "всестороннему развитию" маленького ребенка.
Так возникает недоумение, как соединить идею программы об индивидуальной траектории развития ребенка с принципом "полноты" образования. Как научить ребенка необходимому, например чтению и письму, если он игнорирует эту деятельность.
Часто для преодоления этого противоречия педагоги ведут привычные занятия по Типовой программе, работая при этом по программе "Сообщество". Такая компиляция может нанести вред, т.к. ставит ребенка в ситуацию "двойного стандарта": до обеда воспитатель - взрослый друг, чуткий партнер, после обеда -строгий и недоступный учитель.
Таким образом, программа "Сообщество" является программой, ориентированной на ребенка. В основном программа направлена на социальное и эмоционально-личностное развитие ребенка.
Она призвана обеспечить уважение к личности каждого ребенка, создавать условия для развития его уверенности в себе, инициативности, творческой активности, самостоятельности, самоэффективности, ответственности, умения принимать решения. В программе содержатся рекомендации по развитию этих качеств у ребенка.
Основной принцип - организация образовательной среды в виде "центров активности". Еще один принцип - "сквозного", т.е. комплексного развития способностей. Принцип предполагает также развитие и специальных способностей ребенка, основанных на конкретных знаниях, умениях и навыках в различных сферах (математики, письменной и устной речи, естествознания и т. п.)
ВЫВОДЫ.
Согласно периодизации Э. Эриксона период от 4 до 6 лет является решающим для развития чувства инициативы. При наличии этого чувства, ребенок чувствует себя любимым, расслабленным. Внешне он выглядит активным, владеющим избытком энергии, что позволяет ему быстро забывать поражения и шаг за шагом идти вперед.
Д.Б. Эльконин считал детскую жизнь неадаптивной и созидательной. Система дошкольного воспитания, с его точки зрения, должна быть направлена не на адаптацию ребенка к образовательному учреждению, а на построение взаимодействия детей и взрослых, которое протекает в процессе деятельности. Условием становления и осуществления деятельности является активность.
В.А. Петровский выделяет три модели взаимодействия взрослых и детей, использование которых в различной степени влияют на развитие инициативности и активности у детей. Наилучшие условия для развития этих качеств создает личностно-ориентированная модель взаимодействия.
Исследования А.М. Виноградовой показали, какие методы чаще всего использует воспитатель при работе с детьми. В основном, это методы, характерные для учебно-дисциплинарной модели общения (наказания, нотации, требования, замечания, грубая оценка). Следовательно, чаще всего воспитатели воспринимают ребенка как объект воздействия, не ориентируясь на его активность и самостоятельность.
Исследование Е.Б. Бодровой и В.М. Слуцкого показало, что основное ядро позиции воспитателя - возможность управлять ребенком, педагоги хотят видеть ребенка в позиции подчинения. В такой ситуации проявления активности, инициативы не приветствуются взрослыми, и ребенок при проявлении этих качеств не получает поддержки.
В данной работе представлены характеристики пяти дошкольных образовательных программ: Типовой программы, программы "Развитие", программы "Росток", системы Марии Монтессори, программы "Сообщество".
Типовая программа рекомендует поощрять проявления активности, воспитывать инициативу, но не содержит соответствующих технологий.
Программа "Развитие" дает рекомендации по развитию активности в области решения проблемных ситуаций, т.е. в когнитивной сфере. Рекомендаций по развитию инициативности в данной программе не содержится.
Программа "Росток" уделяет основное внимание таким проявлениям активности, как творческое мышление, воображение. Она содержит принципы стимулирования творческой активности, а также соответствующие методы, приемы и упражнения. Рекомендаций по развитию инициативности в данной программе нет.
В системе Монтессори придается большое значение поддержке спонтанных действий ребенка, если они не являются обидными для других детей. Педагог должен выступать в качестве того, кто умеет привести ребенка в активное состояние во время работы с предметами. При этом наличие интереса способствует сосредоточению, повторению действий по собственному желанию, что является началом развития воли-качества, в котором проявляется личностная активность. Что касается развития инициативности, то рекомендаций по ее развитию в программе не содержится.
Программа "Сообщество" в основном направлена на социальное и эмоционально-личностное развитие ребенка. Она призвана создавать условия для развития инициативности, творческой активности, самостоятельности, самоэффективности, умения принимать решения. В программе содержатся рекомендации по развитию этих качеств у ребенка.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему