Наблюдение за работой педагогов.

В рамках данной работы были выделены критерии наблюдения, по которым взаимодействие педагогов с детьми оценивалось по трехбалльной шкале. Если данный критерий чаще всего присутствует в действиях педагога - ставится 3 балла, если присутствует примерно в половине случаев - ставится 2 балла, если чаще всего отсутствует - 1 балл. За основу были взяты критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения из «Сборника документов по проведению аттестации и аккредитации ДОУ». Данные критерии характеризуют взаимодействие педагогов с детьми и соответствуют личностно- ориентированной модели взаимодействия (см. теоретическую часть). В исследовании участвовало 16 педагогов. Таблица с результатами наблюдения полностью приведена в приложении 1. Ниже эта приведена таблица по частям с подробными комментариями.

Наибольшее количество баллов по данному критерию у детских садов, работающих по программам "Росток" и "Сообщество". Педагоги этих учреждений часто улыбаются, осуществляют тактильный контакт с детьми, тепло встречают и провожают детей, нежно будят после тихого часа. Педагоги интересуются настроением детей в ходе индивидуального общения с ними, внимательно выслушивают рассказы детей об их достижениях, сложностях, планах и о том, что с ними уже произошло.

Наименьшее количество баллов - у педагогов, реализующих Типовую программу, чуть больше - у педагогов, работающих по программе "Развитие". Ласковое обращение с детьми, улыбка встречаются лишь во время свободной игры детей и почти не встречаются во время занятий и режимных моментах (одевание, еда, подготовка к тихому часу и т.п.). Педагоги не стремятся установить    доверительные    отношения,    ограничиваясь    зачастую    лишь формальным общением, держат дистанцию между собой и ребенком.

В детском саду, работающему по системе Монтессори, педагоги больше, чем в других садах, поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур. Самые младшие дети при одевании на прогулку часто испытывают сложности по той причине, что у них по сравнению со старшими хуже развита двигательная координация. Поэтому малыши одеваются намного дольше своих взрослых товарищей по группе (группы в данном саду разновозрастные) и задерживают общий выход на прогулку. Даже в такой ситуации педагоги не начинают сами одевать младших детей, а позволяют им самостоятельно одеваться в своем темпе. В остальных детских садах педагоги чаще всего начинают активно помогать отстающим. Во время приемов пищи большинство  педагогов  (кроме  работающих  по  системе  Монтессори) настаивают на том, чтобы дети больше съедали, просят съесть еще несколько ложек, осуждают тех, кто мало съел. В саду, реализующему систему Монтессори, детям лишь напоминается о правилах поведения, о том, что они забыли убрать за собой тарелку, либо вытереть крошки, но педагоги всегда позволяют детям самим решать, сколько еды съесть и сколько оставить.

Наибольшее количество баллов по данному критерию у детских садов, работающих по программам "Росток" и "Сообщество". Педагоги этих учреждения внимательно выслушивают детей при индивидуальной беседе с ними. Если ребенок своим рассказом прерывает ход занятия, педагог тактично призывает  его  к  соблюдению  правил,  обещая  выслушать  ребенка  позже. Детские проблемы чаще всего находят отклик у педагогов, просьбы выполняются по мере возможности, детские вопросы не игнорируются и дети получают на них ответы. Педагоги чутко относятся к настроениям детей, и расстроенный ребенок может получить у них поддержку, эмоциональный отклик.

Наименьшее количество баллов - у педагогов, реализующих Типовую программу, программу "Развитие", систему Монтессори. Не все высказывания детей воспринимаются с вниманием и уважением. Часто у педагогов, стремящихся поддерживать дисциплину и порядок в группе, не хватает сил для выслушивания каждого ребенка, потому что все силы тратятся на успокоение детей, на прекращение естественного шума. Когда дети тихо играют, тогда педагог внимательно выслушивает рассказ ребенка. То же относится к детским вопросам, проблемам и просьбам: если педагог контролирует ситуацию, если группа его слушается, то он реагирует на инициативу детей в общении. Что касается успокоения и подбадривания расстроенных детей, то педагоги лишь тогда стремятся избавить ребенка от негативных переживания, когда их причиной не является конфликт между детьми. При конфликте усилия в основном направлены на то, чтобы уладить ситуацию (например, разнять детей, не поделивших игрушку; либо отнять эту игрушку, как предмет ссоры). Если же ребенок, не вступивший ни в какой конфликт, расстроился и делится своими чувствами, то педагог внимательно выслушивает, успокаивает и подбадривае ребенка.

Наибольшее количество баллов по данному критерию у детских садов, работающих по программам "Росток", "Сообщество". Педагоги при общении с детьми чаще всего использовали позицию "глаза на одном уровне", взаимодействовали с детьми, как с полноправными партнерами - не "над", а "вместе", выслушивали и принимали идеи и предложения детей.

Наибольшее количество баллов по данному критерию у детского сада, работающего по программе "Сообщество". Наименьшее количество баллов - у педагогов, реализующих Типовую программу, программу "Развитие". Позитивное отношение ко всем детям демонстрируют педагоги, работающие по программам "Сообщество" и "Росток". В остальных детских садах педагоги не ко всем детям относились одинаково позитивно. Это выражалось в недоброжелательных интонациях, при обращении к некоторым детям. Иногда еще до выполнения ребенком какого-либо действия, педагог говорит: "У тебя это точно не получится". Часто негативную двигаются. К некоторым детям предъявляются более жесткие требования, чем к остальным. Возможно, это является следствием личной неприязни педагога к этим конкретным детям.

Педагоги  почти  всех  детских  садов  не  привлекали  внимания  детей  к эмоциональным  состояниям  друг  друга,  хотя  сами  проявляли  внимание  к настроению детей. В саду, работающему по системе Монтессори, педагоги советовали детям обратить внимание на сверстника, если он расстроен, обижен или разозлен, т.е., когда испытывает отрицательные эмоции. Тогда педагоги просят поддержать ребенка, извиниться перед ним, в зависимости от причины его плохого настроения.

Ни в одном детском саду не была замечена поддержка эмоционального комфорта непопулярных детей. Педагоги чаще всего уделяют мало внимания этим детям, специально не создают условий для принятия их сверстниками. То же относится и к детям, недавно пришедшим в детский сад, еще не успевшим адаптироваться. Педагоги  почти  всех  детских  садов,  организуя  совместные игры детей, дают советы детям, как скоординировать свои действия в данной ситуации, но не стимулируют их самостоятельно организовывать взаимодействие (делить игрушки, разрешать конфликты, распределять роли в игре и т.п.) При возникновении спорных ситуаций, педагоги спешат вмешаться и решить за детей, как им лучше поступить. В детском саду, работающему по программе «Сообщество» детям чаще всего даются средства для координации своих действий, а как их использовать - дети выбирают сами, педагоги не вмешиваются во взаимодействие. Если один ребенок обращается к педагогу с жалобой на другого, то чаще всего получает совет, как самому разрешить возникшую ситуацию.

Все педагоги эмоционально реагировали на жалобы детей, но чаще всего при этом не обучали социально приемлемым формам взаимодействия, а лишь осуждали того ребенка, на которого жалуются, либо того, кто жалуется.

Доминирование взрослого чаще всего проявляется в доминировании его голоса над голосами детей. У педагогов, реализующих программу «Росток», голос чаще всего звучит на одном уровне с детскими. У педагогов остальных садов голос иногда доминирует.

Наибольшее количество баллов по данному критерию у детского сада, работающего по программе «Сообщество». Наименьшее количество - у сада, реализующего программу «Развитие».

В ходе режимных процедур наиболее терпимо относятся к затруднениям детей педагоги, работающие по программе «Сообщество». Детям позволяется действовать в своем темпе при подъеме и одевании после тихого часа, во время приема пищи, во время выполнения работы на занятиях. Педагоги остальных детских садов иногда осуждают детей, испытывающих затруднения, акцентируют внимание на неуспехах и не всегда оказывают им поддержку.

Предлагая детям, образцы деятельности на занятиях, никто из педагогов не настаивал на точном их воспроизведении. (Кроме тех случаев, когда детей специально обучали действовать по образцу - в основном старших дошкольников).

Педагоги  детских  садов,  работающих  по  программам  «Сообщество»,

«Росток» и типовой, чаще всего мягко указывали на ошибки детей. А педагоги, реализующие   программы   «Развитие»   и   систему   Монтессори   иногда   не тактично высказывались в адрес детей, совершивших ошибки.

Во всех детских садах, задавая детям вопросы, педагоги учитывали такие индивидуальные особенности детей, как застенчивость и смущение Во вребмя прогулки, в свободное время, детям предоставлялась возможность выбирать занятия по интересам, при условии, что это занятие имеет социально приемлемую форму.

В ходе занятий и совместной игры педагоги, работающие по программе

«Развитие» и типовой программе не всегда обращались к детям по имени, а чаще обращались ко всей группе и поэтому не всегда смотрели в глаза отдельным детям. Также эти педагоги не всегда помогали каждому ребенку отдельно осваивать сложные действия В садах, работающих по программам

«Росток», «Сообщество» и системе Монтессори, больше времени уделяется индивидуальному   общению   с   детьми,   и   педагоги   чаще   обращаются   к отдельным детям по имени, глядя в глаза, заинтересовано и доброжелательно, оказывая необходимую помощь.

Педагоги всех детских садов были в достаточной мере эмоционально включены во взаимодействие с детьми. Но эта включенность была различного характера.   Педагоги,   работающие   по   типовой   программе   и   программе

«Развитие» часто давали детям советы, касающиеся взаимодействия друг с другом, организации игр, разрешения конфликтов и т.п. Также давали оценку действиям детей - хвалили или порицали. Педагоги, реализующие программу

«Росток» и «Сообщество» отвечали на инициативу детей в общении , помогали в осуществлении игровых замыслов (например, предлагали костюмы для исполнения роли в игре). Педагоги, реализующие систему Монтессори, больше наблюдали за детьми, либо выполняли активизирующую функцию, после чего отходили на второй план.

Никто из педагогов не использовал по отношению к детям физических наказаний, громкого крика, либо других методов, ущемляющих достоинство ребенка.

Первичный контроль означает, что педагог контролирует ребенка еще до совершения какого-либо действия, что сдерживает активность ребенка, формирует  зависимость  от  советов  взрослого.  Вторичный  контроль совершается после выполнения ребенком действия и дает возможность проявлять активность. У педагогов, работающих по типовой программе и по программе «Развитие» вторичный контроль не всегда преобладает над первичным,   у   остальных   педагогов   чаще   всего   встречается   вторичный контроль.

Ниже приведена итоговая таблица, содержащая сумму баллов, по описанным выше критериям.

Таким образом, максимальное количество баллов по выделенным критериям в результате наблюдения набрали педагоги, работающие по программе «Сообщество», чуть меньше - у педагогов, реализующие программу «Росток». Минимальное количество баллов набрали педагоги, работающие по типовой         программе,  чуть            меньше             -                 педагоги,       реализующие     программу «Развитие».   Среднее    значение    -   у    педагогов,   работающих    по системе Монтессори.