Типовая программа
В данном детском саду наблюдались следующие занятия: ИЗО, развитие речи, музыка, литература. Детям давались инструкции к действиям и требовалось их одновременное и точное исполнение всеми детьми. На ИЗО было дано задание срисовать по образцу хохломскую роспись после предварительного разбора составляющих ее элементов. Занятие по развитию речи состояло из нескольких заданий на формирование у детей определенных знаний, например, требовалось назвать произведения Чуковского (по всей видимости, пройденные на прошлых занятиях), сказать, чем отличается сказка от рассказа, назвать слова-действия (глаголы). Также было задание, где от детей требовалось отличить живые и неживые предметы среди слов, называемых педагогом. На музыкальном занятии ребята должны были синхронно выполнять набор разученных движений, слушая музыкальный фрагмент, соблюдая определенный ритм. Дети исполнили два танца и набор отдельных движений по инструкции педагога, после этого спели песню, разученную ранее. На занятии по литературе воспитатель рассказала детям о Бианки в стиле школьного урока, показала его книги, прочитала рассказ и задала вопросы по тексту. В конце занятия, видимо потому, что осталось время, педагог показала детям гербарий и дала задание назвать деревья, листья которых были использованы при изготовлении. Таким образом, занятия были строго регламентированы, дети занимали исполнительскую роль и не воспринимались как субъекты взаимодействия. Педагоги редко обращались к отдельным детям, в основном к группе в целом, почти не улыбались. На двух занятиях дети сидели за столами, положив руки перед собой, в статичной позе, не меняя своего расположения, когда отвечали - поднимали руки. Педагоги возвышались над ними. На третьем занятии дети сидели в ряд на стульях близко друг к другу, без столов, а педагог сидела напротив, на некоторой дистанции. На музыкальном занятии дети двигались по кругу, либо исполняли движения, стоя в кругу, а во время пения песни - сидели на стульях, поставленных в два ряда (один за другим). Ни на одном из четырех занятий не наблюдалось неформального способа организации. Детям не предоставлялась возможность проявить инициативу и личностную активность.
Программа "Развитие"
В детском саду, работающему по программе "Развитие", наблюдались следующие занятия: математика (изучение количественных отношений), основы логики для детей шестого года жизни, ознакомление с отношениями предметов по величине для детей четвертого года жизни. На занятии по математике ребята осваивали построение количественных отношений на счетах. Следовало отложить количество тарелок и чашек, стоящих на кукольном столе и ответить на сколько тарелок больше чем чашек. Кроме этого детям следовало разложить "числовые" карточки (содержащие изображение определенного количества точек) в соответствии с "цифровыми" (на которых написаны цифры). После этого в качестве повторения материала педагог называла цифру, а дети должны были показать соответствующую числовую карточку. На занятии по ознакомлению с основами логики ребята осваивали сериационные отношения между объектами. Педагог характеризовала каждый элемент сериационного ряда через сравнение его с другими элементами, а дети должны были составить серию, соблюдая последовательность, заданную этими условиями. На занятии по ознакомлению с отношениями величин было дано задание расставить предметы в ряд по убыванию, а после этого установить соответствие между двумя рядами, содержащими одинаковое количество предметов разного размера.
Из описания видно, что дети на занятиях выполняли различные задания по инструкции педагога: ход занятий был жестко регламентирован педагогом, дети были исполнителями и не воспринимались как субъекты взаимодействия. Дети сидели за столами, положив руки перед собой, в статичной позе, не меняя своего расположения, когда отвечали - поднимали руки. Педагоги стояли перед ними, как на школьном уроке, редко обращались к отдельным детям, в основном к группе в целом, почти не улыбались. Ни на одном из трех занятий не наблюдалось неформального способа организации занятия, к примеру, сидя в кругу. Усилия педагогов были направлены на вооружение детей знаниями и навыками. При такой организации занятий не отводится место для проявления детьми инициативности и активности.
Программа "Росток"
В детском саду, работающему по данной программе занятия направлены на знакомство детей с основами ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) на занятиях познавательного цикла. Наблюдались три занятия.
Целью первого занятия было развитие логического мышления. Вначале ребятам следовало подобрать подходящие слова к тем, которые называет педагог (например "облако-небо", "тарелка-еда"). Затем детям были предложены условные обозначения различных характеристик пищи - вкуса (например, конфета обозначала сладкий вкус, лимон - кислый), способа приготовления (духовка обозначала запекание, сковорода - поджаривание) и т.д. Педагог предлагала пищевые продукты, которые дети должны были охарактеризовать с помощью данных условных обозначений. После этого педагог загадывала загадки - показывала несколько обозначений, по которым дети отгадывали пищу. Затем детям читался рассказ про лужу, глубину которой герои хотели измерить. Был задан вопрос к детям - как можно это сделать. Принимались и одобрялись любые ответы. На этом занятии дети располагались в два полукруга, лицом к педагогу, которая стояла напротив у доски. Педагог обращалась к детям по имени, с улыбкой
Целью второго занятия было закрепить владение системным подходом, открыть для ребенка связи знакомых объектов с окружающим миром с непривычных сторон. Вначале детям были показаны картинки, в которых имеется несколько нелепых ситуаций. Следовало указать на то, что неправильно нарисовано, и объяснить, почему это не так. Затем дети сравнивали тигра и кота по предложенным критериям (что едят, где живут и т.д.). После этого педагог показала картинки с животными, разрезанные на две части и поставила их на доску перед детьми. Дети, выходя по одному, находили подходящие половинки по отличительным признакам и ставили рядом. Затем каждый ребенок получал лист бумаги с нарисованными фигурами, которые следовало дорисовать так, чтобы получились животные. После того, как дети заканчивали работу, педагог обсуждала с каждым ребенком его рисунок и обращала внимание на части тела животных, привлекая ребенка к анализу. На этом занятии дети сидели в тесном кругу за столом на одном уровне с воспитателем. Воспитатель часто обращалась к каждому ребенку по имени, с улыбкой, осуществляя тактильный контакт, глядя в глаза.
Третье занятие состояло в том, что дети вспоминали скороговорки и произносили их хором. При этом дети и воспитатель сидели на стульях в произвольном порядке, но так, что воспитатель видела лица всех детей.
Таким образом, педагоги данного учреждения во время занятий чаще всего использовали личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, которая способствует проявлению активности. Содержание занятий было таковым, что в основном активность была интеллектуальной.
Система Монтессори
В детском саду, работающем по системе Монтессори, наблюдались четыре занятия с предметным материалом. Каждый ребенок выбирал для себя любой материал из имеющегося в группе, садился за стол или на ковер и самостоятельно занимался. Если материал для ребенка не знаком, педагог вначале показывает способ действия с ним, а затем переходит в позицию наблюдателя. Каждый ребенок сам решает сколько времени уделить тому или иному материалу и в какой момент обратиться к педагогу. У всех детей есть так называемая "сигнальная карточка". Если ребенок поднимает эту карточку, то это означает для педагога, что нужна его помощь либо в действиях с материалом, либо в оценке правильности результата.
Педагог общается с каждым ребенком индивидуально, сидя рядом с ним, но не навязывая при этом своих инструкций. Главное для педагога не научить ребенка безошибочно использовать материал, а сделать его активным центром деятельности, привести в активное состояние. Материал является не средством для активно настроенного педагога, а вспомогательным средством для ребенка, который использует его по своему желанию, пока сохраняется заинтересованность.
Таким образом, педагоги данного детского сада чаще всего использовали личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, тактику сотрудничества, что способствует проявлению активности. При этом содержание занятий таково, что эта активность направлена только на когнитивную сферу ребенка.
Программа «Сообщество»
В детском саду, работающему по данной программе, основным средством развития детей является организация среды, которая базируется на создании центров активности. Центры активности - это определенным образом организованные зоны в разных местах группового помещения. В каждом центре располагается соответствующий материал. Организуют работу детей в педагог и ассистент (либо два ассистента), но есть центры, в которых не требуется участие взрослых. Существуют такие центры: литературный, кукольный, кулинарный, центр письма, строительства, воды и песка, театральный и т.д. До начала занятий воспитатели рассказывают детям о том, какие центры сегодня будут работать и что в них будет происходить. Затем дети делают самостоятельный выбор - куда пойти заниматься. Это происходит следующим образом: каждый ребенок берет свою карточку (со своим именем) и кладет ее в специальный кармашек, находящийся рядом с условным обозначением того центра, который он выбрал. Существует ограниченное количество кармашков рядом с каждым обозначением, т.е. число мест в каждом центре ограничено. Поэтому ребенок, не успевший занять желаемое место вынужден изменить свой выбор. Подобные обстоятельства учат детей тому, что не всегда удается осуществлять свои желания, что следует учитывать также и желания других. Если при этом ребенок сильно расстраивается - педагог утешает, поддерживает ребенка и рассказывает о достоинствах других центров. Возникали ситуации, когда кому-нибудь из детей было сложно сделать выбор и принять соответствующее решение. При этом ребенок либо стоит в одном месте, либо ходит от одного центра к другому и нигде не остается, не включается в деятельность. Тогда педагог старался заинтересовать ребенка, привлечь его через демонстрацию материала, готового результата или через общение со сверстниками в процессе деятельности.
Когда все дети сделали выбор и разошлись в соответствующие части помещения, педагоги начинают организовывать деятельность в центрах: предлагают тот вид работы, о котором сообщалось перед тем, как дети осуществили свой выбор. Большое значение на занятиях уделяется межличностному общению детей. Педагогами не осуждается, а даже приветствуются комментарии по поводу своей работы и работы сверстников, а также вопросы детей друг к другу, советы и помощь. Поощряется творчество детей, принимаются их идеи и предложения, поддерживается инициатива.
За одно занятие часть детей успевают побывать в нескольких центрах, перейти из одного в другой по своему усмотрению. Занятия в центрах начинаются и заканчиваются каждый день утром в одно и то же время, и так как каждый ребенок работает в своем темпе, то случается, что кто-то не успевает доделать свою работу. Педагоги в такой ситуации не торопят этих детей, а после полдника существует свободное время, когда каждый ребенок может завершить то, что не успел утром.
В данном детском саду существует такое мероприятие как сбор всех детей, которое проводится дважды в день - после завтрака и после полдника. Этот сбор проводится под руководством педагога. Все садятся в общий круг и обсуждают прошедшие и будущие события. Каждый ребенок может рассказать о том, что он узнал, чему научился, а также о тех значимых для него событиях, которые произошли с ним дома или в саду. Педагог либо просто внимательно выслушивает ребенка, либо делает его рассказ темой для общего обсуждения, преследуя какую-либо воспитательную цель. На утреннем сборе обязательно обсуждается предстоящая работа в центрах. Педагог рассказывает, что будет происходить в каждом из центров, стараясь заинтересовать детей. Центры, не очень популярные среди детей, рекламируются особым образом для привлечения внимания к ним. Это делается для того, чтобы развитие детей было как можно более разносторонним.
Из описания занятий можно увидеть, что педагоги не подгоняют развитие детей по каким-то известным нормам, а обеспечивают условия для наиболее комфортного самоощущения детей в группе. Знания, умения и навыки рассматриваются на как цель, а как средство полноценного развития личности. Педагоги не воздействуют на детей, а сотрудничают с ними как с полноправным партнерами, хотя и менее опытными. Такая тактика общения способствует проявлению активности и инициативы.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему