Типовая программа |
Программа "Развитие" |
Программа "Росток" |
Система Монтессори |
Программа "Сообщество" |
||
1 |
Проявление уважения к личности ребенка. |
6 |
7 |
11 |
9 |
11 |
1.1 |
Обращаются с детьми ласково, с улыбкой, осуществляя Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
тактильный контакт (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.д.) |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
1.2 |
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовке ко сну, переодевания и пр.) |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
1.3 |
Стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам. |
1 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1.4 |
Поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (предпочтение той или иной пищи, привычки, темперамент и пр.) |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
Реакция на инициативу детей в общении. |
6 |
6 |
9 |
6 |
9 |
2.1 |
Выслушивают детей с вниманием и уважением. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2.2 |
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их проблемы. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2.3 |
Успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить ребенка от негативных переживаний. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
Демократическая форма общения |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
4 |
Формирование позитивного отношения к сверстникам. |
8 |
8 |
9 |
9 |
10 |
4.1 |
Собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
4.2 |
Привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют проявления сочувствия, сопереживания сверстнику. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
4.3 |
Поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают условия для их принятия сверстниками. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4.4 |
Организуя совместные игры детей, обучают их координировать свои действия, учитывать желания друг друга, дают им для этого адекватные средства (учат делить игрушки посредством жребия, установления очередности, разрешать конфликты путем обсуждения и т.п.) |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
4.5 |
Чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
приемлемым формам взаимодействия. |
||||||
5 |
Отсутствие доминирования взрослого |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
6 |
Учет индивидуальных особенностей. |
16 |
15 |
17 |
16 |
18 |
6.1 |
В ходе режимных процедур терпимо относятся к затруднениям детей, (позволяют им действовать в своем темпе, не акцентируют внимание на неуспехах ребенка, оказывают ему необходимую помощь и поддержку и пр. ) |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
6.2 |
Предлагая детям образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
6.3 |
Указывая на ошибки детей, делают это мягко, не унижая перед сверстниками и не ущемляя достоинства ребенка. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
6.4 |
Контролируя усвоение материала, взрослый учитывает такие особенности ребенка, как смущение, застенчивость, не допуская возникновения у него негативных переживаний. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
6.5 |
Предоставляют детям возможность самим выбрать занятие по интересам (во время прогулки, в нерегламентированных видах деятельности, в свободное время). |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
6.6 |
В ходе совместной игры или занятий взрослый обращается к ребенку по имени, смотрит ему в глаза, ведет себя заинтересованно и доброжелательно, помогая освоить трудное действие. |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
7 |
Поддержка положительного самоощущения детей. |
15 |
16 |
17 |
16 |
18 |
7.1 |
Обращаются к ребенку по имени, подчеркивают его достоинства. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
7.2 |
Поощряют детей высказывать свои чувства и мысли; рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях, предпочтениях, мечтах, переживаниях и пр.), сами делятся своими переживаниями, рассказывают ребенку о себе. |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
7.3 |
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
7.4 |
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности. |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
7.5 |
Порицая действия ребенка, взрослый предлагает образец желаемого действия или средства для исправления ошибок. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
7.6 |
Отмечают новые достижения ребенка в резных видах деятельности, обращают внимание на его новые возможности и способности. Достижения ребенка не сравниваются с достижениями других детей, а лишь с его собственными. |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
7.7 |
Намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха, предлагая ребенку совершить действие, взрослый ненавязчиво включается, обеспечивая его успех и поощряя его достижение; в случае неудачи в трудном для него задании предлагают более простую деятельность. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
Эмоциональная включенность взрослого во взаимодействие |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
9 |
Отсутствие негативным дисциплинарных методов воздействия на детей. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
10 |
Преобладание вторичного контроля над первичным |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
Общее количество баллов |
63 |
64 |
78 |
69 |
79 |
Поможем написать любую работу на аналогичную тему