Приложение 1. Таблица - Влияние педагогов дошкольных учреждений на развитие активности и инициативности детей в разных образовательных средах

Нужна помощь в написании работы?
   

Типовая программа

Программа "Развитие"

Программа "Росток"

Система Монтессори

Программа

"Сообщество"

1

Проявление уважения к личности ребенка.

6

7

11

9

11

1.1

Обращаются с детьми ласково, с улыбкой, осуществляя

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

тактильный контакт (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.д.)

2

2

3

2

3

1.2

Тепло обращаются с детьми во время различных

режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовке ко сну, переодевания и пр.)

2

2

3

2

3

1.3

Стремятся установить с детьми доверительные

отношения, проявляют внимание к их настроению,

желаниям, достижениям и неудачам.

1

1

3

2

3

1.4

Поощряют самостоятельность детей в выполнении

режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (предпочтение той или иной пищи, привычки, темперамент и пр.)

1

2

2

3

2

2

Реакция на инициативу детей в общении.

6

6

9

6

9

2.1

Выслушивают детей с вниманием и уважением.

2

2

3

2

3

2.2

Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и

просьбы детей, обсуждают их проблемы.

2

2

3

2

3

2.3

Успокаивают и подбадривают расстроенных детей,

стремятся избавить ребенка от негативных переживаний.

2

2

3

2

3

3

Демократическая форма общения

2

2

3

3

2

4

Формирование позитивного отношения к сверстникам.

8

8

9

9

10

4.1

Собственным поведением демонстрируют уважительное

отношение ко всем детям.

2

2

3

2

3

4.2

Привлекают внимание детей к эмоциональным

состояниям друг друга, поощряют проявления сочувствия,

сопереживания сверстнику.

1

1

1

2

1

4.3

Поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в

группе детей, создают условия для их принятия сверстниками.

1

1

1

1

1

4.4

Организуя совместные игры детей, обучают их

координировать свои действия, учитывать желания друг друга, дают им для этого адекватные средства (учат делить игрушки посредством жребия, установления очередности, разрешать конфликты путем обсуждения и т.п.)

2

2

2

2

3

4.5

Чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально

2

2

2

2

2

 

 

приемлемым формам взаимодействия.

         

5

Отсутствие доминирования взрослого

2

2

3

2

2

6

Учет индивидуальных особенностей.

16

15

17

16

18

6.1

В ходе режимных процедур терпимо относятся к

затруднениям детей, (позволяют им действовать в своем темпе, не акцентируют внимание на неуспехах ребенка, оказывают ему необходимую помощь и поддержку и пр. )

2

2

2

2

3

6.2

Предлагая детям образцы деятельности, не настаивают на

их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста.

3

3

3

3

3

6.3

Указывая на ошибки детей, делают это мягко, не унижая

перед сверстниками и не ущемляя достоинства ребенка.

2

2

3

2

3

6.4

Контролируя усвоение материала, взрослый учитывает

такие особенности ребенка, как смущение, застенчивость, не допуская возникновения у него негативных переживаний.

3

3

3

3

3

6.5

Предоставляют детям возможность самим выбрать

занятие по интересам (во время прогулки, в нерегламентированных видах деятельности, в свободное время).

3

3

3

3

3

6.6

В ходе совместной игры или занятий взрослый

обращается к ребенку по имени, смотрит ему в глаза, ведет себя заинтересованно и доброжелательно, помогая освоить трудное действие.

2

2

3

3

3

7

Поддержка положительного самоощущения детей.

15

16

17

16

18

7.1

Обращаются к ребенку по имени, подчеркивают его

достоинства.

2

2

2

2

2

7.2

Поощряют детей высказывать свои чувства и мысли;

рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях, предпочтениях, мечтах, переживаниях и пр.), сами делятся своими переживаниями, рассказывают ребенку о себе.

2

2

2

2

3

7.3

Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем

порицанием и запрещением.

2

2

3

2

3

7.4

Порицания относят только к отдельным действиям

ребенка, но не адресуют их к его личности.

2

3

3

2

3

7.5

Порицая действия ребенка, взрослый предлагает образец

желаемого действия или средства для исправления ошибок.

3

3

3

3

3

7.6

Отмечают новые достижения ребенка в резных видах

деятельности, обращают внимание на его новые возможности и способности. Достижения ребенка не сравниваются с достижениями других детей, а лишь с его собственными.

2

2

2

3

2

7.7

Намеренно создают ситуацию, в которой ребенок

достигает успеха, предлагая ребенку совершить действие, взрослый ненавязчиво включается, обеспечивая его успех и поощряя его достижение; в случае неудачи в трудном

для него задании предлагают более простую деятельность.

2

2

2

2

2

8

Эмоциональная включенность взрослого во

взаимодействие

3

3

3

3

3

 

 

9

Отсутствие негативным дисциплинарных методов

воздействия на детей.

3

3

3

3

3

10

Преобладание вторичного контроля над первичным

2

2

3

2

3

 

Общее количество баллов

63

64

78

69

79

 

 

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями