Понятие познавательной активности в психолого-педагогических исследованиях. - Использование информационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста

Нужна помощь в написании работы?

В данном параграфе раскрыто понятие «познавательная активность», «активность», дана характеристика познавательной активности и процесс ее развития. Проблема познавательной активности дошкольников находится в центре внимания педагогов с давних времен. Прежде чем раскрыть понятие «познавательная активность» необходимо дать определение понятию «активность».

Понятие активность употребляется в различных науках и является предметом исследования различных наук: естественных и общественных, каждая из которых исследует специфические для нее закономерности порождения, развития, динамику активности.

Активность как понятие было введено в науку древнегреческим философом Эпикуром и получило свое дальнейшее развитие в философских работах Лейбница, Дидро, Гегеля и др.

Первый кто начал заниматься разработкой активности в отечественной психологии и психофизиологии – А.Ф. Лазурский, он охарактеризовал активность как «нервную психическую энергию». Далее занимались активностью такие ученые как Б.М. Бехтерев, Л.С. Выготский и Д.М. Узнадзе .

С точки зрения педагогического аспекта: активность понимается как характеристика личности, определяющая отношение субъекта к деятельности и являющаяся предметом педагогических воздействий.  В образовательном процессе позволяет ребенку быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности .

Активность определяется как деятельность в самом широком смысле слова, один из основополагающих элементов человеческого поведения, действенность, деятельное поведение, деятельное участие в чем-либо. В переводе от французского activite сила действия, от латинского activus – деятельный. Понятие активность используется в различных сферах жизнедеятельности. «Толковый словарь живого великорусского языка» В. Даля дает следующее определение: «Активный — это деятельный, действующий, жизненный, живой, не косный» . В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова активностью называется активная, энергичная деятельность. В педагогической энциклопедии активность понимается как деятельное отношение человека к жизни общества, в котором он выступает как инициативный носитель и проводник норм, принципов и идеалов общества в целом или определенного класса, социальной группы.

Выделяют два типа детской активности:

1.   Собственная активность ребенка, полностью определяемая им самим, детерминируемая его внутренним состоянием, ребенок выступает как творец собственной деятельности, ставивший цели и ищущий пути и способы их достижения. Собственная активность ребенка в конечном итоге обусловлена его взаимодействием со взрослым, но при этом ребенок глубоко усваивает содержание, данное взрослым, что оно, взаимодействуя с прошлым опытом дошкольника, превратилось в его достояние, существенно изменив свою форму.

2.  Активность ребенка, стимулируемая взрослым. Взрослый организует деятельность дошкольника, дает подробную инструкцию, ребенок получает результаты, заранее запланированные взрослым. Весь процесс происходит без проб и ошибок, без поисков.

Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей всегда связана с активностью, идущей от взрослого, постепенно становясь достоянием самого ребенка. Вместе с тем, различия между данными процессами носят принципиальный характер и на определенных этапах развития ребенка могут вступать в резкое противоречие друг с другом .

Активность, проявляющаяся в движениях, обеспечивают жизнь, заставляет функционировать организм, укреплять и оздоравливать его. Активность проявляющаяся в познании мира, изначально носит жизнеобеспечивающий характер, поскольку способствует ориентации ребенка в новом для него мире. А эмоциональная активность - важная грань активности личности, так как многое ребенок в течение очень длительного периода постигает на уровне эмоций, а не сознания. Он откликается на воздействия, эмоциональной активностью дает знать окружающим о своем состоянии. Именно активность позволяет малышу овладевать способами действия с предметами. Таким образом, активность как свойство живого организма выступает в качестве необходимого условия и предпосылки развития .

Важнейшей областью понятия активность, предмет которой является свойство человека: исследовать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в отношении человека к миру — в стремлении проникнуть в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость является познавательная активность .

Познавательная активность является значимым для человека образованием, и как понятие активность познавательная активность имеет множество трактовок в своих определениях.

Проблемой изучения познавательной активности детей занимались многие ученые, и существует множество подходов к пониманию данной проблемы. Проведенный анализ литературы показал, что проблема активности личности является одной из фундаментальных в теории воспитания и обучения. Э.А. Красновский считает, что познавательная активность выступает в качестве «пускового механизма» проявления всех сторон личности ребенка .

Особенности развития познавательной активности дошкольников исследовались Д.Б. Годовиковой, С.А. Козловой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Е.А. Лобановой, Н.Н. Поддъякова, В.В. Щетининой и др. Во многих работах познавательная активность детей дошкольного возраста рассматривается как проявление самостоятельности, инициативы, творчества и т.д. Активность дошкольника рассматривается как стремление узнать и постичь новое, испытать радость от самостоятельно найденного решения познавательной задачи.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Д.Б. Годовиковой, исследуя познавательную активность дошкольников, установила, что познавательная активность присуща каждому ребенку, но ее мера и направленность неодинаковы. Через характеристику познавательной активности на основе определения области объектов, на которые она направлена (содержание), и характера организации поисковой активности ребенка выделены такие показатели: 1) внимание и особый интерес к предмету; 2) эмоциональное отношение к предмету; 3) действия, направленные на лучшее распознавание устройства предмета и понимание его функционального назначения; при этом важны интенсивность обследования (определяется по общему количеству этих действий) и его качество (судить по разнообразию действий и смене одних типов другими), а также паузы, во время которых ребенок раздумывает об этом предмете; 4) постоянное стремление к предмету (даже тогда, когда его нет).

Характер познавательной активности детей дошкольного возраста, согласно утверждению Р.Г. Казаковой определяет, как «проявление самостоятельности, инициативы, творчества, как формирование устойчивого интереса к изучаемому, умение принимать полученные знания в жизни, как оптимальность усвоения доступного детям эмоционального, логического, нравственного, трудового, художественного и другого опыта».

Ряд исследователей рассматривают познавательную активность в процессе ознакомления с окружающей жизнью как активность, возникающую в процессе познания, которая выражается в заинтересованном принятии информации, в желании углубить, уточнить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, рационализации, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале .

Л.Р. Голубева предлагает, чтобы познавательная активность дошкольника была направлена на овладение детьми основными видами учебных действий – наблюдение, слушание, рассказывание, умение выделить главное в воспринятом материале, пользоваться связной, логической речью.

П.И. Пидкасистый выделяет два уровня познавательной активности:

Ø     Познавательная активность в состоянии оперативного «покоя», которая выступает в познавательном опыте ребенка в виде внутреннего психологического решения задачи, т.е. внешней активности ребенок не проявляет, составляет внутренний план действий и выполняет задание образно «в уме». Этот уровень характерен для школьников.

Ø     Познавательная активность в состоянии оперативной деятельности, получающая свое внешнее выражение в познавательном опыте ребенка в виде технического решения задания, т.е. проявление активности. Этот уровень присутствует у старших дошкольников.

Также на разных возрастных этапах развитие познавательной активности имеет свои особенности.

Впервые активность ребенка проявляется уже в младенческом возрасте. В исследованиях И.В. Дубровиной и А.Г. Рузской говорится о том, что активность – отчасти врожденное качество, но ее развитие происходит под влиянием социальных факторов и в решающий степени зависит от общения ребенка с окружающими людьми. Авторы полагают, что активность представляет собой особую позицию, которая проявляется у детей в открытости, доверчивости и доброжелательности по отношению к другим людям, в интересе и любознательности по отношению к предметному миру .

По утверждению М.И. Лисиной характер познавательной активности определяется уже в первые месяцы и годы жизни, характер в значительной степени обусловлен влиянием на ребенка окружающей среды, где главную роль играет общение с людьми .

Д.Б. Годикова определила уровни познавательной активности у детей на разных возрастных этапах дошкольного детства . Первый уровень чаще наблюдается у детей 3-4 лет (иногда у 4-5-летних детей). Дети стремятся к игрушкам, отличающимся яркими перцептивными свойствами (большие, красочные, звучащие), а также к игрушкам, знакомым по своему функциональному назначению из взаимодействия ребенка с предметным окружением (телефон, посуда и т.д.). Для данного уровня познавательной активности характерно отсутствие интереса к предметам неясного назначения.

Второй уровень характерен для детей 4-5 лет, но достаточно часто проявляется как у более младших, так и у более старших детей. На этом уровне познавательной активности дети стремятся ознакомиться с игрушками и предметами, имеющими определенные функции. Детей привлекает возможность многофункционального использования предмета, проникновения в скрытые их (предметов) свойства. Движущей силой, регулятором познания предмета или объекта выступают эмоции ребенка, а также степень, уровень знаний о нём. На данном уровне развития познавательной активности ребенок осматривает все игрушки, но отдает предпочтение тем, которые хорошо известны и позволяют действовать многообразно, вариативно (например, сооружать из кубиков различные постройки, с одной стороны, и использовать кубики для выкладывания картинок, с другой).

Третьего уровня развития познавательной активности достигают, главным образом, дети старшего дошкольного возраста. Их интерес и активность вызывают скрытые, внутренние свойства предметов, а также оценка поступков и проявлений окружающих, их отношений к окружающей действительности. Большой интерес вызывают предметы неясного назначения. Интерес длителен и устойчив.

Ученая охарактеризовала категории детей с различными качественными проявлениями познавательной активности: познавательно-пассивные дети, не проявляющие интерес к предмету, явлению или теряющие интерес к нему после краткого осмотра; познавательно-робкие дети, замечающие непонятный предмет и пытающиеся разрешить задачу, но бросающие начатое после неудачной попытки; избирательно-познавательно-активные дети, отличающиеся стремлением узнать, понять, отгадать разнообразие способов и действий с предметами; познавательно-активные дети, самостоятельно решающие познавательную задачу, ориентирующиеся на получение оценки взрослого, который представляет для них источник информации, что дало возможность поиску средств и способов реализации дифференцированного подхода к развитию познавательной активности .

Стратегические цели образования акцентируют внимание на формировании творческой, самостоятельной личности, развитии ее как активного субъекта собственной жизни и деятельности. В связи с этим необходим переход от репродуктивной модели образования, к продуктивной модели, ориентированной на активизацию познавательной деятельности детей.

 Воспитание индивида не возможно, если сам ребенок не активен в данном процессе. Принципом воспитания данной закономерности будет является - поддержание и направленность потребности ребенка старшего дошкольного возраста в активности, учитывая соотношение между мерой активности и его возможностями. Для реализации этого принципа технологию необходимо выстроить так, чтобы ребенок имел возможность проявлять свою активность в деятельности. Это значит, что педагогический процесс представляет собой логическое сочетание разных видов деятельности, включаясь в которые ребенок не может оставаться пассивным. Для усиления активизирующей роли педагогического процесса подбираются методы и приемы, направленные на повышение познавательной, эмоциональной, двигательной и другой активности . Под познавательной активностью детей дошкольного возраста мы понимаем активность, проявляемую в процессе познания, которая выражается в направленном интересе на получение информации, и желании уточнить, углубить свои знания, как в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, так и с помощью взрослого, умении усвоить способ познания и применить его на другом материале.

В своей работе разделяем мнение Г.И. Щукиной, Н.Г. Морозовой, которые в своих исследованиях определили стадии развития познавательного интереса, который на пути своего развития характеризуется познавательной активностью, ясной избирательностью и т.д. Раскрыли условия формирования познавательного интереса на всех возрастных ступенях - содержание изучаемого материала, методы его подачи, организация деятельности.

Анализ работ ученых, рассматривающие в своих работах проблему познавательной активности позволяет выявить условия развития познавательной активности у детей дошкольного и школьного возраста.

В исследование Е.Э. Кригер выявлены следующие условия развития познавательной активности у детей дошкольного возраста: построение процесса усвоение содержания образования на основе мотивационного напряжения, поисковой доминанты, способности действовать во внутреннем плане; включение в содержание дошкольного образования компонентов личностно-ориентированной парадигмы, позволяющей усвоить социальный опыт и  развивать творческую познавательную активность детей; развитие рефлексии над процессами усвоения содержания обучения, помогающими дошкольнику осознавать то, что он знает и умеет, и при этом выделять необходимый способ познания на основе самооценки развития творческой познавательной активности; организация педагогического взаимодействия посредствам взаимопроникающих этапов: мотивационного, обогащения чувственной сферы, принятия и решении проблемы, рефлексивного, с использованием форм и методов, реализуемых в игровой деятельности .

Своевременное и адекватное опредмечивание познавательных интересов, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности ребенка, а также отбор наиболее приемлемых форм и методов работы с детьми и учет того, что познавательная и другие формы активности ребенка подчиняются особенностям его личности - такое условие формирования познавательной активности выделили В.В. Голицын и Е.И. Щербакова .

Как считает З.Ф. Пономарева условием развития познавательной активности, является предоставление ребенку определенной свободы, самостоятельности в процессе добывания знаний, информации об окружающем мире, что подразумевает под собой установление доверительных контактов между субъектами познавательной деятельности .

В диссертационной работе В.И. Мишаниной рассматривается проблема влияния телевизионных передач на развитие познавательной активности детей дошкольного возраста, в проведенном исследование она подтвердила предположение о том, что телевидение влияет на развитие познавательной активности детей дошкольного возраста.

      Таким образом, анализ литературы по проблеме познавательной активности показал, что точного определения активности нет, ее рассматривают с одной стороны, как черту личности, которая характеризует отношение ребенка к познавательной деятельности (готовность, стремление, осуществление, выбор наиболее оптимальных путей для достижения цели), а с другой стороны как формирование личности в целом, ее основных черт, показывающих отношение субъекта к деятельности (потребностей, мотивов, волевых усилий, эмоций). В проведенных исследованиях рассмотрено множество условий формирования познавательной активности, но вопрос о возможности развития познавательной активности детей средствами информационных технологий в учебно-воспитательном процессе в литературе рассмотрен на мой взгляд на недостаточном уровне. Проблема развития познавательной активности к учебно-воспитательному процессу у дошкольников исследуется различными авторами на протяжении долгого периода времени и сегодня является одной из актуальных психолого-педагогических проблем, поэтому в своей работе разделяю позицию педагогов-практиков о снижении познавательной активности. И повысить познавательную активность детей дошкольного возраста без развития их интереса сложно, и практически невозможно.

Поделись с друзьями