Нужна помощь в написании работы?

Цель: выявить уровень развития коммуникативных умений старших дошкольников.

Задачи:

1.                       Сформировать контрольную и экспериментальную группы.

2.                       Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности коммуникативных умений старших дошкольников.

3.                       Провести диагностическое исследование уровня сформированности  коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста и проанализировать полученные результаты.

На констатирующем этапе использовались следующие методы диагностики, рекомендованные в пособии М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной «Речевое развитие дошкольников»  :

1.                       Индивидуальные беседы с детьми на тему « Моя любимая игрушка».

2.                       Индивидуальные беседы с детьми на тему «Речевые ситуации».

3.                       Индивидуальные беседы с детьми на тему «Рассматривание картинки».

Для проведения исследования с ребенком устанавливался эмоциональный контакт и на этом фоне создавались ситуация разговора. С этой целью проводились беседы с детьми на тему «Моя любимая игрушка». Детям задавались вопросы следующего содержания:

1.     Какие игрушки у тебя есть дома?

2.     Какая самая любимая?

3.     Расскажи, какая она?

4.     Какие игрушки нравятся в детском саду?

При выполнении задания обращалось внимание на выяснение следующих коммуникативных умений детей: вступать в разговор, поддерживать его, самим задавать вопросы, использовать формы речевого этикета, завершать разговор.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

С целью выявления умений ребенка самому вступать в диалог, использовать формы речевого этикета детям предлагались речевые ситуации следующего содержания:

1.                              Кого бы ты пригласил играть вместе с тобой? Как ты будешь приглашать?

2.                              Как бы ты встретил новенького, который первый раз пришел в группу? Что бы ты ему предложил? Что рассказал бы, что показал, о чем спросил?

Беседы на тему «Речевые ситуации» проводились также индивидуально.

Для выявления умения задавать вопросы в ходе разговора с детьми проводилась индивидуальная беседа на тему «Рассматривание картинки».  Ребенку давалась следующая инструкция: «Посмотри, какая у меня есть картинка. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь нарисовано? Только ты задавай мне вопросы, спрашивай меня». Во время беседы экспериментатор отвечал на поставленные ему вопросы, не вступая с ребенком в беседу.

В результате анализа разговоров составлялась характеристика коммуникативных умений старших дошкольников по следующим критериям:

1.                           Умение вступать в диалог:

- умение вступать в диалог для установления контакта;

- легкость контактирования;

- затрудненность контактирования со сверстниками и взрослыми.

2.  Умение поддерживать и завершать диалог:

- умение отвечать на вопросы;

- умение задавать вопросы в ходе диалога;

- умение слушать собеседника;

- умение своевременно вступать в диалог;

- умение завершать диалог.

Уровень развития коммуникативных умений старших дошкольников определялся с учетом следующих показателей:

Высокий уровень коммуникативных умений: ребёнок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.

Средний уровень коммуникативных умений: ребёнок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.

Низкий уровень коммуникативных умений: ребёнок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Данные исследования заносились в таблицы 1, 2 (Приложение 1, 2).

Полученные данные были подвергнуты количественной и качественной обработке, результаты представлены в таблице 3 (Приложение 3) и на рисунке 2.1.                                                                               

Рисунок 2.1.  Гистограмма уровней  развития коммуникативных умений старших дошкольников на констатирующем этапе (июнь 2013 г.)

В результате исследования были выделены три уровня развития коммуникативных умений детей контрольной и экспериментальной групп: высокий, средний, низкий.

     С высоким уровнем развития коммуникативных умений выявлено 20% детей контрольной группы и 20% детей экспериментальной группы. Они легко вступали в контакт со взрослым, отвечали на поставленные в ходе диалога вопросы, своевременно вступали в диалог, не перебивая собеседника, использовали речевые обороты для установления контакта. Затруднение у детей с высоким уровнем развития коммуникативных умений вызвало умение задавать вопросы и завершать диалог.

Со средним уровнем развития коммуникативных умений выявлено 70% детей контрольной группы и 70% детей экспериментальной группы. Они легко входили в контакт, отвечали на вопросы, однако, у них вызвало затруднение в умении задавать вопросы в ходе диалога (количество вопросов 3-4) и умение слушать собеседника. Дети со средним уровнем развития коммуникативных умений не умели слушать собеседника, перебивали его, не дослушав собеседника, завершали диалог.

С низким уровнем развития коммуникативных умений выявлено по 10% детей в контрольной и экспериментальной группах. Дети с низким уровнем развития коммуникативных умений испытывали затрудненность контактирования со взрослым, не использовали речевых оборотов для установления контакта, задавали односложные вопросы по содержанию картинки, их количество варьировалось от одного до трех, перебивали собеседника во время диалога.

Таким образом, сравнивая результаты обследования детей контрольной и экспериментальной групп можно констатировать, что уровень развития коммуникативных умений детей контрольной и экспериментальной  групп  одинаков, при этом большинство детей имеет средний уровень развития коммуникативных умений. Материалы констатирующего эксперимента показали, что необходимо повысить уровень коммуникативных умений старших дошкольников.

Содержание работы по развитию коммуникативных умений  детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности

Цель: повысить уровень развития коммуникативных умений старших дошкольников в условиях проектной деятельности.

Задачи:

1.      Отобрать тематику и разработать этапы проектной деятельности, направленной на развитие коммуникативных умений старших дошкольников.

2.     Создать предметно-развивающую среду для осуществления проектной деятельности старших дошкольников.

3.     Реализовать комплекс мероприятий с использованием проектной деятельности.

В ходе педагогического эксперимента с детьми старшей группы д/с №36 «Акку» организовывалась проектная деятельность «Наш детский сад  лучший?»  (приложение 7).

В проектной деятельности участвовало 10 детей старшей группы «Сказка» д/с №36 «Акку».

По количеству участников проект являлся коллективным, по виду – творческим, по длительности - долгосрочным, так как реализовывался в течение 4 месяцев (январь –апрель  2015 г.). 

Цель проектной деятельности: развитие коммуникативных умений старших дошкольников в условиях проектной деятельности.

Задачи:

1.      Формировать умение детей устанавливать контакт со взрослыми и сверстниками.

2.     Развивать умение детей вести диалог.

3.     Воспитывать культуру общения.

Подготовительный этап длился 2 недели (с 15 по 31 января  2015 г.). На этом этапе была получена информация о том, что детский сад «Акку» включен в список «Ведущие образовательные учреждения Кокшетау», так как он является одним из лучших детских садов Кокшетауского района.  

У детей старшей группы «Сказка» возник вопрос: «Почему наш детский сад – лучший?». Таким образом, была сформулирована проблема: почему наш детский сад один из лучших детских садов.

Совместно с детьми было принято решение выяснить, почему наш детский сад лучший. Таким образом, была поставлена цель проектной деятельности.

В обсуждении проблемы участвовали  дети старшей группы «Сказка».

Было проведено обсуждение плана действий и определены участники. Детям было предложено по желанию участвовать в поиске информации. Желающих оказалось 10 детей, и все они оказались участниками проектной деятельности.  Это были 5 девочек: Вайденталь Алина, Хван София, Спиридонова Валерия, Стригина Оливия, Радченко Таисия и 5 мальчиков: Пяскорский Артур, Ткаченко Егор, Накастоев Алисхан, Кенжибаев Арсен, Шантарин Максим.

В совместном обсуждении плана действий Алина В. и Артур П. решили узнать в сети Интернет, почему наш детский сад – лучший, Оливия С. и Таисия Р. предположили, что возможно информация есть в литературе, Арсен К. предложил выяснить у педагогов, работающих в детском саду, Егор Т. предположил, что, возможно, информация имеется  в  местной газете, Валерия С.  предложила спросить у детей, а София Х. предпочла выяснить данный вопрос у родителей.

Таким образом, в ходе обсуждения выдвигались различные предложения:

- выяснить в сети Интернет;

- поискать в литературе;

-просмотреть выпуски местных средств массовой информации;

- спросить у сотрудников;

- спросить у детей;

- спросить у родителей.

Необходимо было определить наиболее интересные, эффективные и реалистичные. В беседах обсуждались названные выше варианты исследования проблемы.

Артур П. высказал мнение, что в сети Интернет «много  информации про всех людей и разные организации, даже можно записаться на прием к врачу по интернету или найти даже наши рисунки на сайте д\с «Акку».  Дети его поддержали и решили поискать информацию в сети Интернет.

 Предложение о поиске информации в местных средствах массовой информации и литературе было отвергнуто, так как в беседе выяснилось, что в книгах об этом не пишут, а в местной газете освещают этот вопрос весьма редко.

Предложение Арсена К. о поиске информации у сотрудников детского сада дети приняли, объяснив, что работающие в детском саду сотрудники лучше всех знают, почему наш детский сад – лучший, и «вообще они знают все». Бурные разговоры вызвало предложение Валерия С. спросить у детей, посещающих детский сад, почему же наш детский сад лучший. Алисхан Н. сказал, что «дети играют в детском саду целый день, и они скажут, почему наш детский сад – лучший». Максим Ш. предположил, что детей в нашем детском саду много и можно у всех спросить. София Х. сказала, что малыши еще не могут говорить и надо спросить у больших детей. Предложение Софии Х. о возможности спросить у родителей, она объяснила тем, что родители знают, где их детям лучше, потому что они их очень любят.

Таким образом, было принято следующее решение: начать поиск нужной информации в сети Интернет, спросить у сотрудников, детей и родителей детского сада «Акку».

Вследствие чего возник вопрос: кто это будет делать? Обсуждались разные точки зрения: всем вместе, по одному, по двое. Дети пришли к выводу, что, если делать это всем вместе, то будет очень долго, нужно разделиться на подгруппы. Под руководством взрослого дети распределили обязанности: Артур П. и Арсен К. будут заниматься поиском информации в сети Интернет, Максим Ш. и Алисхан Н. спросят у сотрудников детского сада, Валерия С., Таисия Р.  и Егор Т.  выяснят у детей, посещающих детский сад, а Оливия С., София Х. и Алина В. спросят у родителей.

На следующем аналитическом этапе проектной деятельности был определен алгоритм действий с опорой на следующие вопросы:

1.                 Что мы уже знаем об этом?

2.                 Что хотим знать?

3.                 Что надо для этого сделать?

Обсуждение длилось 2 недели с 1 по 15 февраля 2015 г. В беседах были найдены ответы на данные вопросы. Было выяснено, что мы уже знаем: наш детский сад – один из самых лучших. Мы решили узнать, почему наш детский сад – лучший у сотрудников детского сада, детей и их родителей. Мы распределили обязанности по поиску информации. Возникает вопрос: как мы будет это делать?

Первые предложения были наиболее простые: пойти и спросить. Далее предположили, что мы входим в группу и спрашиваем, почему же наш детский сад лучший. После размышлений Алина В. высказала мнение, что «нужно поздороваться, прежде чем спрашивать, а когда будем уходить надо попрощаться».  Таисия Р. отметила: «Нельзя перебивать того, кто говорит» Егор Т. сказал: «Лучше улыбаться, когда разговариваешь, тогда все будут улыбаться».  А Максим Ш. засомневался, как нужно спрашивать и что вообще нужно говорить. Выяснили также, что для взятия интервью у сотрудников, детей и родителей необходим микрофон и фотоаппарат и мы не все знаем, как ими можно пользоваться. Воспитанникам было предложено поучиться необходимым умениям.

Для этого в утренний отрезок режима дня, а также во вторую половину дня с детьми были проведены игры «Что лишнее?», «Газетный отчет».

В игре «Что лишнее?» ведущий взрослый говорит несколько слов, по которым нужно было отгадать профессию. Дети играли с удовольствием, отвечали правильно, не перебивали друг друга. В результате у детей развивалась слуховая память, умение слушать собеседника, не перебивая.

В ходе игры «Газетный отчет» закреплялось умение детей строить короткий рассказ по памяти. В этой игре дети создавали маленькую газету, в которой с помощью рисунков отображалось ее содержание. После чего демонстрировали свои мини-газеты, рассказывая о том, о чем хотели бы в ней рассказать.

Была проведена непосредственно образовательная деятельность на тему «Уроки вежливости» (приложение 8). В ходе проведения НОД вспомнили с детьми, какие вежливые слова встречаются в нашей речи, использовали практически такие слова в общении с детьми.

В НОД «Виды общения» рассматривали вербальные (с помощью слов, используя интонацию) и невербальные (мимика, жесты и др.) средства общения. Вся проведенная непосредственно образовательная деятельность отличалась практической  направленностью, где дети могли использовать полученные знания на практике.

С детьми были также организованы игровые ситуации «Учимся вежливости», «Ты в гостях», «Интервью».

Все полученные знания и умения дети применили в речевом занятии с самостоятельной деятельностью детей «Мы – журналисты» (приложение 9) дети знакомились с профессией журналиста, его действиями, необходимым оборудованием для работы, брали интервью друг у друга. На данном занятии развивалось диалогическое общение и игровое взаимодействие со сверстниками, дети проявляли творчество, фантазию в коммуникативной деятельности. Подобранное оборудование (фотографии, подборки газет и журналов, микрофон, видеокамера, блокноты, пишущие принадлежности) способствовали эффективному взаимодействию взрослого и детей, а также создавали условия для успешных практических действий детей в качестве журналистов.  Дети научились вести диалог с незнакомыми людьми, приветствовать, задавать вопросы, завершать диалог. Дети работали в парах, выбирая себе пару для общения.  Затем все дети превратились в фотокорреспондентов и фотографировали с помощью условных действий  без реального предмета интересные объекты в группе. После чего дети рассказывали, что интересного им удалось сфотографировать.

 В самостоятельной деятельности дети импровизировали на темы речевых игр «Съедобное – несъедобное», «Летает – не летает», «Отгадай по вопросам», «Отгадай по описанию» и др. Эти игры облекались в форму интервью под влиянием игры в журналистов, где ребенок может взять в руки микрофон или предмет - заместитель, подойти к товарищу или взрослому  и взять у них интервью. Таким образом, дети овладели практическими действиями журналистов: умением начинать, вести и заканчивать диалог с детьми и взрослыми, овладели умением слушать, не перебивая собеседника, овладели речевыми оборотами для установления контакта.

Далее были определены продукт и вид презентации. Дети предлагали провести праздник, показать сказку, спектакль, организовать выставку  работ, оформить газету. В обсуждении принимали активное участие все дети.

После предложения сделать зарисовку идеи, откликнулись 6 детей. Они изобразили проведение праздника, показ сказки, выставку работ, газету. Далее дети продемонстрировали свои работы, рассказали о том, что они хотели бы видеть при презентации.  

После ведения диалога, было принято решение оформить газету. Для этого приводились значимые доводы: в газету можно написать полученные ответы, поместить  фотографии, газету можно смотреть и читать всем желающим в любое время. Но газете нужно придумать название. Названий дети предложили великое множество: «Дружная семейка», «Веселый детский сад», «Хорошо у нас в саду», «Лучший детский садик», «Акку – лучший детский сад», «Мы любим наш детский сад» и др. Наиболее подходящим решаемой проблеме оказалось название «Самый лучший детский сад».

В ходе основного этапа выполнялся намеченный план. Данный этап длился 2 недели (с 15 по 30 февраля 2015 г.). Дети брали интервью у сотрудников детского сада, детей и их родителей. При проведении интервью в основном все дети легко входили в контакт со взрослыми и детьми.  Участники проектной деятельности информировали собеседников о проблеме и задавали один и тот же вопрос: почему наш детский сад самый лучший? При этом дети-корреспонденты пользовались такими речевыми оборотами, как:

- а знаете ли Вы?

- не могли бы Вы ответить на мои вопросы?

- мне хотелось бы услышать ваше мнение?

- а как Вы считаете?

- как вы думаете?

Дети своевременно вступали в диалог, не перебивая собеседника, задавали вопросы, если было что-то непонятно. Диалог завершали, пользуясь следующими речевыми оборотами:

- спасибо за то, что Вы ответили на мои вопросы;

- благодарю за ответы;

- мы много узнали из ваших ответов.

С помощью воспитателя ответы были записаны в блокнот. 

Артур П. и Арсен К. обратились к своим родителям, попросив их помочь поискать информацию об интересующей нас проблеме в сети Интернет, при этом просьбу свою выражали вежливыми словами, после выполненной работы благодарили за помощь. Совместно с родителями посетили сайт д/с №36 «Акку»  считается одним из лучших детских садов Кокшетау. В дальнейшем, при обсуждении проведенных действий, было решено поместить данную информацию в выпуске газеты.

На следующем, презентационном этапе происходило создание творческой работы – выпуска газеты под названием «Самый лучший детский сад». Данный этап реализовывался на протяжении одной недели со 2 апреля по 10 апреля 2015 г.). Основная информация была оформлена на отдельных листах и совместно с детьми размещена на большом плакате. Дети предлагали свои варианты размещения, делали дорисовки на свободных местах плаката.

Для приглашения гостей на презентацию газеты детьми были изготовлены пригласительные билеты с указанием даты и времени презентации, которые дети разнесли по группам. При этом они уже более легко входили в контакт со взрослыми и детьми, пользовались словами вежливости, объясняли ситуацию, непринужденно вели диалог.

Презентация выпуска газеты  «Самый лучший детский сад» проходила 20 апреля 2015 г. торжественно и празднично: дети читали стихи, с удовольствием рассказывали о том, как они проводили первое в их жизни интервью. При этом отмечалось умение детей вести диалог, выслушивая и не перебивая товарищей и взрослых, завершать диалог, умение отвечать на вопросы присутствующих, отмечалась также легкость контактирования как с детьми, так и со взрослыми.

На рефлексивном этапе проектной деятельности (с 21 по 25 апреля  2015 г.) было проведено обсуждение полученного продукта – выпуска газеты. Дети отметили, что им очень понравилась газета, а особенно понравилось:

- «брать интервью у детей и взрослых»;

- «держать в руках микрофон»;

- «разговаривать со всеми»;

- «когда я спрашиваю, все мне отвечают»;

- «а еще понравилось вместе рисовать на газете»;

-«а мне понравилось, когда все нас хвалили».

В заключение Оливия С. предложила нарисовать всем детям наш детский сад и оформить выставку рисунков. Дети поддержали ее идею, которая стала темой следующей проектной деятельности детей.

Таким образом, в ходе проектной деятельности осуществлялся комплекс мероприятий, направленный на формирование у старших дошкольников коммуникативных умений: умений вступать в диалог: контактировать с собеседником, использовать речевые обороты для установления контакта; а также умение поддерживать и завершать диалог: своевременно вступать в диалог, отвечать на вопросы, задавать вопросы в ходе диалога, слушать собеседника,  завершать диалог.

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)