Развитие творческого воображения не является процессом статичным, зависящим только от природных задатков человека. Творческое воображение развивается и обогащается по мере расширения сферы предметного мира, преобразуемого человеком, сферы его знаний и умений.
Г.В. Лабунская , обращает внимание на то, что движущим началом в в развитии творческого воображения детей является интерес к содержанию деятельности , а так же велико значение наличия опыта.
М. Б. Теплов , исследуя индивидуальные различия, отмечал, что для формирования творческих способностей детей необходимо иметь высокую степень развития воображения. Необходимой предпосылкой для воспитания познавательной активности учащихся является творческое воображение, которое играет большую роль, способствует развитию стремления к творчеству.
Своеобразие образа создаваемого дошкольником, сам процесс его зарождения и воплощения обусловлены особенностями психического и личностного развития ребенка- дошкольника. В первую очередь это особенности психических процессов, реализующих творческий акт. Особого внимания заслуживает анализ воображения, так как это основное новообразование дошкольного детства. Следовательно, одна из главных задач взрослых – создать благоприятные условия для его развития в контексте разных видов деятельности и в первую очередь в тех, которые по сути своей основаны на этом психическом процессе (игра, художественное творчество, сказка ).
Воображение начинает выполнять свои функции уже на первых этапах формирования предметного действия и восприятия. Оно позволяет ребенку в совместной со взрослым предметной деятельности уловить общий смысл действия, ориентироваться на его образ и контролировать свое действие при его исполнении. Это дает основу для постановки соответствующей педагогической работы с детьми.
Детское воображение отличают яркое видение образа, способность к быстрому вхождению в образ, в изображаемые обстоятельства. Поэтому является наиболее характерным для старших дошкольников. Изучению данного вопроса уделяла большое внимание О.М.Дьяченко .
В этот период идет процесс интенсивного осознания своего «Я», противопоставление себя миру взрослых. Это связано с повышенной эмоциональностью, стремлением к свободе, следовательно, в работе со старшими дошкольниками нужно предоставлять больше свободы для самовыражения.
Многие педагоги занимались исследованиями тех моментов, которые оказывают влияние на развитие творческого воображения старших дошкольников. Проанализировав и обобщив результаты исследований разных авторов по этому вопросу, можно вычленить основные факторы, влияющие на развитие творческого воображения детей в процессе занятий в ДОУ.
Во- первых, это организация жизненных наблюдений ребенка.
В этой связи большое значение приобретает социальное окружение ребенка. Педагоги и родители должны быть объединены единым видением проблемы полноценного развития ребенка. Следовательно, единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними - один из важнейших факторов развития детского творчества.
Во-вторых, это знакомство с произведениями искусства и способность их эстетического восприятия. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, обогащают мир его душевных переживаний. Вместе с тем восприятие художественных объектов способствует зарождению образов в творчестве детей.
В-третьих, важным фактором является эмоциональный настрой на занятие, создание радостной атмосферы, полной интересных, иногда неожиданных переживаний, необходимых для успешного осуществления ребенком творческой деятельности. Это обстоятельство во многом обеспечивает внутреннюю потребность самовыражения в творчестве.
К четвертому фактору следует отнести наличие самого творческого задания, которое ставит детей перед необходимостью самостоятельно комбинировать, импровизировать, создавать творческий образ.
Пятым и не менее важным условием, влияющим на развитие творчества у старших дошкольников, является индивидуальный подход к детям. Педагог должен понимать, что возможности детей различны и необходимо создавать оптимальные условия для развития каждого ребенка.
С.Л. Рубинштейн , отмечал, что само развитие творческого воображения обусловлено в какай-то мере техникой, и ее отсутствие или несовершенство, ее неадекватность творческим задачам художника может сковать его воображение.
Седьмой фактор развития творческого воображения детей - это комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение, среди которых имеют предварительные наблюдения. Создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу, и отсутствие готовых средств для их разрешения, что стимулирует поисковую деятельность.
Игровые моменты усиливают творческое состояние детей. Атмосфера творчества создается и видами искусства, которые создают эмоциональный фон этой деятельности : вовремя сказанное четверостишие, половица, поговорка, спетая песенка, включенная музыка создают настроение, оживляют образ.
Следующий фактор развития творчества в процессе обучения - это учет индивидуальных особенностей ребенка. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов ( например, доминирующий вид воображения ), и даже настроение ребенка в день когда предстоит творческая работа .
Непременным условием организованной взрослым творческой деятельности должна быть атмосфера творчества. То есть, должно быть стимулирование взрослым такого состояния детей, когда разбужены все чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает.
Существует мнение о возможности прямого формирования творческих способностей на основе развития творческого воображения.
Так широкое распространение получила в последние годы методика, прямо направленная на формирование способов творческого мышления и воображения путем поиска и решения противоречий, освоение своеобразных способов решения новых задач - ТРИЗ- теория решения изобретательских задач.
ТРИЗ – это целостная система взаимосвязанных элементов, способствующая развитию фантазии детей, воспитанию у них творческого отношения к деятельности. Технология ТРИЗ включает в себя цикл изодеятельность, моделирование, игротерапию.
Примером программы, работающей по технологии ТРИЗ и получившей признание педагогов, является программа «Росток».
Программа разработана доктором педагогических наук, профессором МЭГУ, преподавателем ТРИЗ-РТВ A.M. Страунинг .
Программа «Росток» направлена на знакомство детей с основами ТРИЗ — РТВ на занятиях познавательного цикла (ТРИЗ - теория решения изобретательских задач, РТВ — развитие творческого воображения.).
Назначение программы — помочь воспитателям системно донести до детей разнообразные, доступные им способы познания окружающего мира, развивать творческие способности доступными детям элементами ТРИЗ-РТВ.
Основные задачи программы:
1. Воспитывать качества творческой личности.
2. Развивать у детей способность грамотно действовать во всех
сферах человеческой действительности: в семье, в обществе, во
взаимоотношениях с людьми, в отношениях с природой.
3. Воспитывать элементарную лексическую грамотность, умение понять инструкцию, задачу, проблему и решить ее с максимальной степенью идеальности. Соблюдать правила безопасности и нормы общественной жизни, что возможно только при глубоком понимании происходящих процессов и явлений.
4. Развивать чувство уверенности, базирующееся на сознании
самоценности с пониманием достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих.
5. Формировать навыки творческой работы, включающие
следующие компоненты:
- развитое воображение в двух его основных формах: как
порождение идеи и как возникновение плана ее реализации;
- оригинальность мышления — самостоятельность, необычность, остроумность решения (по отношению к традиционным способам решения);
- беглость мышления — богатство и разнообразие ассоциаций, количество образовавшихся связей, способность реагировать на идеи в пределах ограниченного времени;
- интеллектуальная творческая инициатива — направленность на выход за рамки данных задач и требований повседневной действительности;
- широта категоризации — отдаленность ассоциаций, неожиданность использования предметов, придание им нового функционального значения, обобщение явлений, не имеющих очевидных связей;
- гибкость — способность ребенка приспосабливаться к неожиданным изменениям ситуации.
В программе показаны особенности работы и задачи воспитания:
- детей младшего дошкольного возраста (с 2-х до 4-х лет);
- среднего дошкольного возраста (с4-хдо5лет);
- старшего дошкольного возраста (с 5 до б лет);
- подготовительного к школе возраста (от .6 до 7 лет).
Кроме этого, в программе дана диагностическая карта для подведения итогов в середине и в конце учебного года. Перспективный план обучения дает возможность педагогам творчески подойти к использованию программы. Для каждой группы даны краткие конспекты занятий по всем возрастным категориям (по два занятия в неделю, всего 280 занятий).
В конце программы представлены художественные произведения, рекомендованные для чтения. Произведения разделены по темам:
- Времена года;
- Растительный мир;
- Животный мир;
- Вещи вокруг нас;
- Простые приемы фантазирования;
- Качества творческой личности.
Программа апробирована в городах Обнинск, Екатеринбург, Иваново, Владимир, Ростов-на-Дону, Кострома, Первоуральск, Киров, Новоуральск, Архангельск и других городах России и ближнего Зарубежья.
Таким образом, можно делать вывод, что на развитие творческих способностей дошкольников оказывают влияние ряд факторов. В основе развития детского творчества лежит, прежде всего, воображение, а развитие его возможно при наличии факторов, формирующих изобразительную деятельность детей. Это наличие атмосферы творчества, творческой свободы детей.
Вывод: таким образом, мы можем сделать вывод, что воображение –это свойство личности, развивающееся в процессе воспитания и обучения. Наиболее ярко проявляют себя личности с творческим воображением. Творческое воображение – это произвольное воображение, характеризующееся преднамеренным осознанием и воспроизведением образов, ранее не существующих в реальной действительности. Наиболее полно воображение и особенно творческое воображение, проявляется в детском возрасте.
Формирование воображения проходит несколько стадий. Первая стадия – непроизвольное воображение (2-4г). воображение формируется спонтанно, ситуативно.
В 4-6 лет у ребенка появляется активная форма воображения, когда воображение становится произвольным. Это связано с побуждающей инициативой взрослого. ( взрослый просит ребенка сделать что-нибудь – нарисовать, сложить домик из кубиков – активизирует процесс воображения). Процесс воображения становится произвольным, т.к. ребенок старается его контролировать. В результате образования и развития ребенком своего Я, начинает проявляться аффективная функция воображения.
К шести годам воображение ребенка достигает такого высокого уровня , что дети в состоянии «жить» в выдуманном мире. Они с легкостью создают сюжеты, игры и воплощают их на практике, в ходе своей деятельности.
Развитию творческого воображения уделяется большое внимание в ходе воспитательного и образовательного процесса в ДОУ.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему