Методы и формы работы со сказкой

Работа со сказкой в старшей и подготовительной группах детского сада является продолжением начатой в младших группах работой.

С маленькими детьми только начиналась работа по формированию творческого воображения. Чтение сказок, слушание, наблюдение за реакцией детей – основные формы работы со сказкой. Ведущая роль в деятельности принадлежит воспитателю. С возрастом возрастает активность и самостоятельность детей. Дети знают много сказок, умеют их слушать, пересказывать, инсценировать. На этом базируется дальнейшая работа. Дошкольники должны научиться сочинять, оживлять сказки, изображать сказки на бумаге. Основная работа педагога – научить детей оперировать образами, особенно волшебными. 

Для того, чтобы «волшебность» сказки принесла свои плоды в виде развитости образного, творческого воображения детей, работать со сказкой желательно в «волшебных условиях». Примером может быть создание «волшебной комнаты сказок» в ДОУ.

«Комната сказок» – дополнительная форма организации работы со сказкой, где организуются и проводятся занятия по развитию творческого воображения детей. Оборудуется  комната с учетом всех возрастных групп детей. Это место проведения игр – сказок, театрализованных представлений, игр – фантазий. «Комната сказок» оформляется декорациями, моделирующими человеческое, животное, растительное  и фантастическое царства. Интерьер комнаты составляют деревья, цветы, разнообразные игрушки, поделки, дом, в котором могут поместиться несколько детей. При этом в зависимости от времени года интерьер комнаты меняется. На противоположной от этих декораций стороне комнаты, если этого требует сюжет сказки, могут располагаться интерьеры, дающие представления о других странах или сказочных персонажах. Например, для сказки «Доктор Айболит» может быть создана декорация, соответствующая африканской природе, с игрушечными обитателями, а для сказки «Умка» -  «северные льды» и игрушки, изображающие животных Крайнего Севера.

В «комнате сказки» необходимо поместить большое зеркало, которое позволит детям видеть себя различные моменты театрализованных игр. На одной из стен комнаты желательно на панно расположить работы детей, выполненные по сюжетам сказок или отражающие ситуации, которые проигрываются на занятиях «В мире сказки». Эти работы чаще всего выполняются коллективно воспитателями и воспитанииками разных групп и периодически меняются. Среди работ обязательно должны находиться такие, где изображены ситуации сказок, которые дети проигрывают в настоящее время. В конце или в начале занятия дети могут рассмотреть панно, обсудить с педагогом рисунки, найти иллюстрации, соответствующие сюжету сказки, и т. п. В комнате, при входе, может быть расположен маленький фонтанчик и природный уголок с мягкими пуфиками или скамейками, на которых дети располагаются, собираясь «идти в сказку». Здесь они могут отдохнуть, отвлечься от «обыденной» жизни, подготовиться к «долгому путешествию в мир сказки» .

В «комнате сказки» нет привычных детских столов и стульев. В зависимости от ситуации дети садятся на индивидуальные коврики, которые при необходимости используются как подушки, или за большой стол с угловым диванчиком, на мягкие модули и т. п. Как показывает практический опыт, дети, уже в младшем дошкольном возрасте достаточно быстро привыкают к перемещениям во время занятий «В мире сказки», к смене места действия и смене позы, не отвлекаются, не мешают друг другу. Такая организация поведения нетей в процессе театрализованных игр приводит к тому, что приобретенные навыки поведения они используют и условиях самостоятельной деятельности в групповой комнате и дома.

В «комнате сказки» обязательно должны присутствовать так называемые астрономические символы: солнце, луна, звезды. Это могут быть светильники, контурные изображения или игрушки-самоделки. Например, солнце — это круг желтого или красного цвета (с кармашком для руки с противоположной стороны), к которому прилагаются наборы крупных прищепок, изображающих лучики. Аналогичными могут быть и звездочки, хотя к ним подбираются прищепки разной величины (мелкие, средние, крупные). В комнате располагаются образные игрушки, изображающие реальные объекты: белый и серый зайчик, рыжая и серая белка, коричневый и белый медведь, сова, разные птички и т. п. Они используются в соответствии со временем года и содержанием сказки. В «комнате сказки» стоят деревья и елки, сделаны кустики и цветы на подставках. Для игр изготавливаются различные насекомые (паучок, бабочки) и другие образные игрушки. В «комнате сказки» желательно иметь, в зависимости от возможностей учреждения, различные музыкальные инструменты (пианино, металлофон, синтезатор, гитару и др.), а также телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, видеозаписи и аудиозаписи сказок, музыки, театральных шумов и т. п.

Это помещение может использоваться и для просмотра фильмов (мультфильмов, телевизионных передач). Создать видеотеку мультипликационных фильмов со сказками, доступными для восприятия детей с проблемами в интеллектуальном развитии, достаточно сложно.

Жизнь в «мире сказки»  - вполне естественное состояние для ребенка, поэтому педагог начинает вводить детей в сказку, уже ведя их в комнату. И заканчивает возвращением в группу. 

Сказочный мир как бы обволакивает детей, для них сказкой становится уже само пребывание в «комнате сказок».  Сюжет сказки, которая будет присутствовать на занятии, не так уж и важен, самое важное – создать сказочную атмосферу, способствующую активности детей, располагающую к фантазированию, раскованности, стремлению создать сказочный образ и проиграть его с другими детьми.  По мере ознакомления детей со сказочными ситуациями, работа со сказкой усложняется: сначала – отобразительные игры, затем игры – драматизации и режиссерские игры, сочинение и оживление сказок. Постепенно задания усложняются.

Основными элементами занятий со сказкой являются:

  - введение детей в игровую ситуацию с помощью «волшебного» клубка, дорожки, ковра – самолета, свечи и т.п. ;

 - прослушивание сказки в вариантах – слушание сказки, которую читает педагог, с сопровождением театрализованного действия; прослушивание аудиозаписи сказки; просмотр фильма – сказки.;

 - упражнение на расслабление и небольшой отдых;

 - беседа о сказке;

 - режиссерская игра или игра- драматизация по прослушанной сказке;

 - самостоятельное представление образов детьми.

С детьми старшего дошкольного возраста обязательно проигрываются эмоции: радость, печаль, страх.

Для лучшего понимания сюжетов, характеров героев, в игру – сказку включаются элементы превращений – костюмы, маски, декорации к волшебным сказкам.

Большое значение имеет и использование в работе со сказкой ТРИЗ технология.  Данная технология используется в форме ТСИ – творческих сюжетных игр. В основе лежит программа творческих сюжетных  игр на развитие творческого воображения по Д.Родари  .

Раздел по развитию фантазии и творчества содержит приемы:

 - марионетки и куклы ( разговор детей через куклу);

 - Ребенок как главное действующее лицо (любит, чтобы в рассказе звучало его имя);

 - салат из сказок;

 - Бином фантазии (рассказы);

 - Красная шапочка на вертолете;

 - А что было потом…;

 - Что было бы, если;

 - Сказка «наизнанку»;

 - Сказка в «заданном ключе»;

 - Стеклянный человечек;

 - Игрушка как персонаж;

 - Перевирание сказки;

 - Изменение окончания сказки.

Выбирая работу со сказкой как метод развития творческого воображения ребенка, должен действовать девиз – «Хороши все жанры, кроме скучного». Это основное условие – ребенку не должно быть скучно.

Начиная работать со сказкой педагог, прежде всего, опирается на совокупность эмоциональных  состояний ребенка. Все чувства – радость, гнев, удивление, страх, обида и т.п. должны найти свое воплощение в реализации сказочных действий. Для раскрытия эмоционального состояния детей как раз и подходит «комната сказок», о которой шла ранее речь. Для многих детей сказочные игры становятся личностным приобретением, дети не прощаются со сказками, а ждут продолжения их и стремятся к сказочным играм.

Формой работы со сказкой в ДОУ может быть сочинение, конструирование или оживление сказок.

Сочинение сказок: опираясь на имеющийся  сюжетный запас сказок, дети сами придумывают сюжеты сказок, героев, приключения и оформляют в логическую структуру. При сочинении сказок дети используют речевые особенности сказок – присказку, зачин, концовку ( «Жили – были», « В некотором царстве – государстве», «возьми, дитятко, молодильное яблочко», «Конь и говорит ему человеческим голосом» и мн.др. ). 

Известный итальянский писатель Д.Родари говорил про функции сказок : « на их основе мы можем строить бесконечное множество рассказов, подобно тому, как можно сочинить сколько угодно мелодий, располагая 12 нотами»  . Наиболее  общие из них , которыми можно пользоваться при сочинении сказок являются: предписание или запрет; нарушение; вредительство или недостача; отъезд героя; задача; встреча с даритетелем; волшебные дары; появление героя; сверхъестественные свойства антогонистов; борьба; победа; возвращение; ложный герой; испытания; ложный герой изобличается; свадьба.

Воспитатели должны внимательно анализировать сказки, придуманные детьми, т.к. они показывают эмоциональное состояние ребенка. Его коммуникативные навыки, степень развитости воображения.

Конструирование сказок:  детям раздаются различные картинки с изображением различных героев сказок. Дети по очереди открывают свои картинки и начинают конструировать сказку – каждый – со своим героем. В итоге должна получится фантастическая, нереальная сказка, с набором различных героев и ситуаций. Самый простой вариант конструирования сказки – с героями одной сказки, в процессе работы, задания усложняются.  Это очень действенный способ работы со сказкой для формирования и развития воображения детей  .

Оживление сказок – представление в действии сказочного сюжета. Оживление чаще всего осуществляется с применением ТРИЗ- моделирования. Данный вид работы со сказкой позволяет не только развить воображение детей, но способствует и формированию межличностных отношений детей.

При работе с волшебной сказкой воспитатель должен постоянно закреплять навыки сочинительства. Фантазирования, конструирования. С этой целью детям необходимо задавать вопросы:

 - с какими запретами ты встречаешься в сказке?

 - как часто нарушаются запреты в сказке?

 - как появляется в сказке герой;

 - какие волшебные дары дарятся герою в сказке?

 - кто такой ложный герой?

 - какие трудности испытывает герой в сказке?  и мн.др.

Таким образом, мы видим, что существует достаточно много форм и методов работы со сказкой для развития воображения детей. Основной принцип в этой работе - реализация внутренних мотивов ребенка, его творческого потенциала, задатков. Работа со сказкой – самая творческая в деятельности воспитателя, имеет широкое поле реализации – моделирование, сочинительство, конструирование, оживление, изодеятельность и многое другое. Основная цель работы со сказкой – закрепление детьми знаний о сказочных героях, их действиях. Дети должны знать, что в волшебных сказках герой появляется необычным способом (Терешечка,  Снегурочка, Колобок).

Дети должны знать, как оперировать волшебными дарами: дубинкой, скатертью – самобранкой. Концовка в волшебных сказках – счастливая. Это закрепляет в детях настрой на победу, удачу.

Традиционным моментом в процессе работы со сказкой является изображение сказок на бумаге – изодеятельность детей.  Сказочные рисунки  детей помогают воспитателю понять, как дети осмысливают сказку, каким образом представляют себе героев. По рисунках, их цветовому выражению, характеру расположения, воспитатель может сделать вывод о развитии творческого воображения,  а также об эмоциональном настрое ребенка, его отношениях к другим детям, узнать возможности дальнейшей реализации творческой фантазии ребенка .

Данный вывод можно подтвердить практическим исследованием, проведенным в старшей группе ДОУ.