Роль Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского в создании природоведческой литературы для детей. Педагогическая ценность поэтических произведений

К.Д. Ушинский придавал большое значение «естественной истории». Он писал: «По моему убеждению, логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей». Одним из наилучших инструментов воспитательного воздействия знаменитый педагог считал книгу. Соответственно, книга становится для детей и проводником в мир природы. По предложению К.Д. Ушинскогого знакомство с природой следует начинать с рассказов о временах года, самом человеке, домашних и диких животных, птицах, растениях, деревьях, минералах, воздухе, воде.

Сам Ушинский К.Д. сочинил и собрал немало миниатюрных рассказов, которые как нельзя лучше подходят для введения в мир природы. В этих рассказах животные представлены с характерными повадками, в характерной для них среде, с естественным поведением в природе. Например, рассказ «Лиса Патрикеевна» знакомит ребят с внешностью лисы, ее повадками, умением обустроить нору, питанием. Рассказ «Как рубашка в поле выросла» описывает весь путь льна от зернышка до рубахи. Известны и интенсивно используются в работе с детьми дошкольного возраста его рассказы: «Бишка», «Васька», «Гадюка», «Плутишка-кот», «Орел», «Петух да собачка», «Орел и ворона», «Лиса и козел», «Ученый медведь», «Жалобы зайки», «Ласточка», «Дятел», «Кукушечка», «История одной яблоньки», «Утренние лучи», «Курица и утята», «Капустная бабочка», «Гуси и журавли», «Не ладно скроен, да крепко сшит».

Очень близка к позиции К.Д. Ушинского и позиция Льва Николаевича Толстого. Великий русский писатель неоднократно подчеркивал огромную роль малых фольклорных жанров и художественной литературы в развитии ребенка. Он придерживался концепции натуралистичности, которая отражает повадки, свойственные животному, особенности поведения, среды обитания и связь живого существа с его природным окружением. В то же время он признавал важность специфического, упрощенного, но не искаженного преподнесения детям информации о многообразии и особенностях мира природы.

Многие произведения писателя для детей носят научно-познавательный характер, например, сказки «Шат и Дон», «Волга и Вазуза», они помогают детям усвоить материал научного характера. Так же сюда можно отнести и научно-познавательные рассказы. Лев Толстой впервые сближает стиль научно-популярных и художественных произведений в учебных книгах для детей. В его коротких рассказах и сказках научность гармонично соединяется с поэтичность, с образностью.

Писатель в своих произведениях и в адаптации народных произведений стремился дать детям в доступной форме сведения о законах природы, населяющих мир живых существах и связях между ними: «Есть червь, он желт, он ест лист. Из червя того шелк». Самые известные рассказы Л.Н. Толстого - «Лев и собачка», «Мильтон и Булька», «Булька», «Пожарные собаки», «У Розки были щенки», «Хотела галка пить» - посвящены внешности, повадкам животных. Его рассказы, такие, как «Какая бывает роса на траве», «Отчего в морозы трещат деревья», «Тепло», «Сырость», «Пришла весна», знакомят дошкольников с явлениями природы.

Особенно стоит отметить, как проявилось стремление Л.Н. Толстого воспитывать уважение к природе, животным, растениям. Многие его рассказы содержат ненавязчивый элемент нравственного воспитания.

Невозможно отрицать значительный вклад К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого в развитие природоведческого образования в дошкольном возрасте: они не только увековечили произведения фольклора, но на практике показали, насколько значимы малые фольклорные жанры, миниатюрные рассказы и стихотворные произведения в работе с детьми по изучению мира природы.

Поэзия пробуждает у дошкольников эмоционально-творческое настроение и эстетические чувства.  Поэтические образы природы надолго сохраняются в памяти ребёнка, а выработанное к ним позитивное отношение способствует воспитанию лучших человеческих чувств: внимательному и бережному отношению к каждому растению, любви к родной природе, к родному краю, к Родине. С детства, научившись понимать природу, ценить её красоту и разнообразие, узнавать ее в поэтическом описании, ребенок будет испытывать ее благотворное влияние.

В дошкольном возрасте ребенок уже может «оценить» поэтические произведения. Первый интерес к стихам, яркой рифме и четкому ритму начинает проявляется очень рано – в полтора-два года. Эта любовь к стихам устойчива на протяжении всего дошкольного возраста, но особенно велика в младшем и среднем дошкольном возрасте. Недаром К. Чуковский возраст от двух до пяти называл «стиховым периодом».

Ритмичные, выраженно эмоционально окрашенные, поэтические произведения глубоко западают в память ребенка. Это первое (если припомнить потешки и колыбельные) и одно из самых эффективных педагогических средств на раннем этапе развития. От позитивного настроя к окружающему зависит развитие детского восприятия.