Цель, задачи, содержание практической работы

Цель практической работы: разработать методические рекомендации по формированию у старших дошкольников представлений об адаптации живых организмов к условиям среды через ознакомление с комнатными растениями.

Задачи практической работы:

1. Осуществить диагностику уровня сформированности знаний о приспособлении живых организмов к среде обитания (на примере комнатных растений) у детей старшей группы.

2. Спланировать систему работы по формированию у старших дошкольников элементарных естественно-научных представлений о приспособлении живых организмов к среде обитания через ознакомление с комнатными растениями.

Исследование проводилось нами на базе МДОУ № 4 в с. Казановка Варненского района, Челябинской области в старшей группе.

В исследовании принимали участие 12 детей, на I этапе практической работы была осуществлена диагностика уровня сформированности знаний о приспособленности живых организмов к условиям среда (на примере комнатных растений) у детей исследуемой группы.

Критерии оценки знаний были заимствованы из исследований П.Г. Саморуковой и Л.М. Маневцевой.

Для выявления осознанности знаний использовались диагностическая карта №3 из исследований Смирновой В.В., Балуевой Н.И., Парфеновой Г.Ш. «Тропинка в природу».

Цель: выявить знания детей о понимании ухода за комнатными растениями в процессе объяснительной речи ребенка. Условия проведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторую половину дня с подгруппой детей.

На основе исследований были выявлены следующие критерии и показатели сформированности знаний о приспособлении живых организмов к среде обитания у детей исследуемой группы:

1.                  Полнота знаний - ребенок знает название 6-7 растений, находящихся в группе (герань душистая, бегония, пятнистая крапчатая, кливия, бальзамин султанский, хлорофитум, бегония, цикломен, традесканция); их части (стебель, лист, цветок, корень). Может подробно описывать растения, отмечать расположение листьев (их форму цвет и поверхность), а также особенности строения стебля и цветов.

Ребенок знает не все растения, которые находятся в группе, затрудняется в определении частей растений. Испытывает затруднение в определении растений, определении расположения листьев, а также особенностей строения стебля и цветов.

Ребенок не знает название растений, находящиеся в группе, не всегда выделяет части растения. Не умеет описывать растения, не всегда получается отметить расположение листьев, а также особенностей строения стебля и цветов. Количество знаний о комнатных растениях.

2.                  Глубина знаний - ребенок устанавливает связь между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге; между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Знает, что от правильного ухода зависит состояние комнатного растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года.

Ребенок затрудняется в установлении связи между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге. Также затрудняется в установлении связей между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года.

Ребенок не устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге. Не всегда устанавливает связи между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года.

3.                  Осознанность знаний - ребенок объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать...), рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, способен к обобщению (комнатные растения, влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие).

Ребенок не всегда объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Не уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать...), не рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, испытывает затруднения в обобщении растений (комнатные растения, влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие).

Ребенок не объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Не всегда отвечает на заданные вопросы, не приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать...), не рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, не знает какие комнатные растения: влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие.

На основе критериев и показателей была составлена таблица «Уровней сформированности знаний у детей о комнатных растениях». Уровни сформированности знаний детей:

0 - низкий уровень, дети затрудняются ответить на большинство вопросов. Знания поверхностные

1 - средний уровень, затрудняются назвать ряд комнатных растений. Устанавливают некоторую зависимость роста и развития растений от окружающей среды

2 - высокий уровень, умеют устанавливать зависимость роста и развития растений от окружающей среды, называют растения разных экологических групп.

Для выявления полноты знаний была проведена индивидуальная беседа по рассматриванию комнатных растений. Были приготовлены картинки изображений комнатных растений и растения находящиеся в уголке природы. Цель: выявить объем знаний детей о комнатных растениях и способах ухода за ними.

Условия обследования: беседа проводилась в уголке природы, вне занятий во вторую половину дня.

Оборудование: растения - натуральные объекты, картинки с растениями.

Ход обследования: беседа проводилась индивидуально по следующим вопросам.

1.                  Назови это растение?

2.                  Где растет?

3.                  Что нужно делать, чтобы растение хорошо росло?

4.                  Назови и покажи растение пустыни. Как ты определил?

5.                  Нарисуй или разложи по порядку как растет?

6.                  Назови и покажи растение, которое любит много света и влаги?

7.                  Найди растения, родина которых влажные тропические леса. Почему ты так считаешь?

8.                  Относятся ли растения к живым существам?

Также проводилась игра «Путаница»:

-                    расположи растения правильно

-                    почему части растения следует расположить именно так, а не по- другому?

-                    зачем растению листья, стебли, корни, цветки?

Задание:

1.                  Расположи растение правильно;

2.                  Почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому?

3.                  Зачем растению листья, корни, стебли, цветки?

После проведения констатирующего эксперимента был проведен качественный и количественный анализ результатов, и определены уровни сформированности знаний о комнатных растениях у детей шестого года жизни. Ответы детей по результатам опроса:

1.    Аня К.

Знает не все растения, которые находятся в группе, имеет небольшие проблемы в узнавании растений по внешнему виду, не уверено отвечала на заданные вопросы. Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялась при ответе на вопрос «Почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому?» знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. В знаниях имеются пробелы, затрудняется в выборе трудовых операций, не уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить (средний уровень).

2.    Валера С.

Знает все растения, которые находятся в уголке природы их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывает растение, отмечает форму, цвет и поверхность листьев. Уверенно отвечает на заданные вопросы. Устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры, помогает другим детям. Прочно владеет знаниями, правильно выполняет задание. В задании первый нашел ошибки и рассказал, что нужно исправить (высокий уровень).

3.    Егор С.

Не знает растения, которые находятся в группе, не узнает растения по внешнему виду, почти ни на один вопрос не ответил. Не устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялся отвечать на заданные вопросы, не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. В знаниях имеются пробелы, не уверен в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки, но не сумел рассказать, что нужно изменить (низкий уровень).

4.    Полина А.

Знает все растения, которые находятся в группе, их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывает растение, отмечает форму, цвет и поверхность листьев. Уверенно отвечает на заданные вопросы. Устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры, активна в работе. Первая собрала картинку. Владеет хорошими знаниями о комнатных растениях, правильно выполняет задание (высокий уровень).

5.    Лиза П.

Знает одно растение (герань), которые находятся в группе, остальные не узнает по внешнему виду, не отвечает на вопросы. Не устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялась отвечать на заданные вопросы, не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Затрудняется в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании правильно нашла одну ошибку, но не сумела рассказать, что нужно изменить (низкий уровень).

6.    Настя Л.

Не знает комнатные растения, которые находятся в группе, не узнает по внешнему виду, не отвечает на вопросы. Не устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Изредка отвечает на заданные вопросы, не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Затрудняется в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании с трудом нашла ошибки и не сумела рассказать, что нужно изменить (низкий уровень).

7.    Андрей Г.

Знает не все растения, которые находятся в группе, затрудняется в узнавании растений по внешнему виду, не уверенно отвечал на заданные вопросы. Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по- разному в зависимости от времени года. Затрудняется в выборе трудовых операций, не уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказал, что нужно изменить (средний уровень).

8.    Армен А.

Не знает растения, которые находятся в группе, не узнает по внешнему виду, почти не отвечает на вопросы. Не устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Не уверенно отвечает на заданные вопросы, не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Не уверен в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании не нашел ни одну ошибку и не сумел рассказать, что нужно изменить (низкий уровень).

9.    Полина Т.

Знает не все растения, которые находятся в группе, имеет небольшие проблемы в узнавании растений по внешнему виду, сомневается при ответах на вопросы. Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялась при ответах. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. В знаниях имеются пробелы, затрудняется в выборе трудовых операций, сомневается при ответах на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить (средний уровень).

10.              Матвей Н.

Знает не все растения, которые находятся в группе, сомневается в выборе растений по внешнему виду, не уверено отвечал на заданные вопросы.

Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Затрудняется в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказал, что нужно изменить (средний уровень).

11.              Ариша Р.

Знает большинство растений, которые находятся в группе, имеет небольшие затруднения в узнавании растений по внешнему виду, правильно отвечает на заданные вопросы. Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Почти на все вопросы ответила правильно. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Затрудняется в выборе трудовых операций, сомневается при ответах на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить (средний уровень).

12.              Саша В.

Знает большинство растений, которые находятся в группе, сомневается в выборе растений по внешнему виду, сомневается при ответах на вопросы. Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Затрудняется в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказал, что нужно изменить (средний уровень).

Результаты диагностики отражаются в таблице 1 и в диаграмме.

Таблица №1

средний уровень- 6 детей;

высокий уровень- 2 ребенка;

низкий уровень- 4 ребенка;

Таким образом, используемые на констатирующем этапе практической работы диагностические методы позволили получить определенные представления об имеющихся у детей знаниях и определить их уровень, выявить имеющиеся проблемы, неточности. Необходимо в дальнейшем на формирующем этапе расширить и уточнить знания детей о комнатных растениях (о частях растений и их названии, факторах, влияющих на рост и развитие растений, о влиянии труда на растения), дополнить имеющие знания. Познакомить детей с естественной средой произрастания этих растений и на этой основе подобрать трудовые операции по уходу за комнатными растениями.