Игра - естественный для ребенка вид деятельности, при этом мотив игры лежит в самой ее сущности. Я.В. Воронова подчеркивает, что свободное от регламентации игровое действие позволяет ребенку выразить самые фантастические желания, свои мечты, ему открывается широкий простор для проявления творчества, активности, смекалки .
Еще Д.Б. Эльконин отмечал, что термин «игра» не является научным понятием в строгом смысле слова. Он подчеркивал, что психологическая и педагогическая наука его современности не имела удовлетворительных определений и объяснений существующих форм игры . С тех пор ситуация мало изменилась: термин «игра» остается термином многозначным и используется в разных контекстах.
В широком смысле игре обычно противопоставляют работу. Игра не имеет практического результата даже при наличии продукта, например, постройки из кубиков. Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова, обобщая современные взгляды на игру детей дошкольного возраста, указывают, что при таком понимании под игрой может пониматься любое обучающее занятие, дидактические игры, организованные взрослым, и любая деятельность под контролем взрослого. Столь широкое употребление термина «игра» приводит к размыванию границ этого понятия и, как следствие, к дискредитации самой деятельности .
В западной психологии понятие «игра» рассматривается максимально широко. Под игрой понимается «спонтанная свободная детская деятельность, предполагающая единство мысли и действия, коммуникации и самовыражения и приносящая позитивные эмоции и уверенность в себе» . С этой точки зрения к игре относится не только сюжетная игра, но и физическая активность (бег, лазанье, катание на велосипедах, каруселях и пр.), продуктивная деятельность детей (рисование, лепка и т.д.), экспериментирование с разными материалами и пр. В качестве определения игры в зарубежной психологии часто приводится высказывание одного мальчика: «Игра – это то, что я делаю, когда никто не говорит мне, что я должен делать» .
Научные определения игры также весьма широки: «игра – возможность переживания себя ребенком»; «игра – это то, что дети делают естественно, без принуждения» и пр. К игре нельзя отнести деятельность, предполагающую руководство взрослого, даже если при этом используются игрушки или сказочные сюжеты. Взрослый может быть только участником игры, но не ее руководителем. Поэтому право на игру предполагает время и место для реализации свободной, эмоционально насыщенной, спонтанной и свободной от контроля взрослых деятельности детей. Можно заметить, что данное понимание существенно расходится с понятием детской игры, принятым в отечественной педагогике и психологии .
Изучение детской игры отечественной психологической наукой в ХХ веке связывалось главным образом с именем Л.С. Выготского и последователями культурно-исторического подхода (М.Я. Басовым, В.В. Давыдовым, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и другими).
Л. С. Выготский в качестве главной характеристики детской игры определил расхождение реальной и мнимой ситуации. Парадокс игры заключается в том, что ребенок, действуя в соответствии со своими желаниями, в то же время отказывается от своих импульсивных желаний, подчиняет их правилам игры. Таким образом, «…игра дает ребенку новую форму желаний, т.е. учит его желать, соотнося желание к фиктивному «я», т.е. к роли в игре и ее правилу, поэтому в игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его средним реальным уровнем, его моралью» .
А.Н. Леонтьев, автор теории деятельности, считал, что игра «…не является продуктивной деятельностью, ее мотив лежит не в результате, а в содержании самого действия» , являясь, по существу, основным инструментом в процессе познания и освоения ребенком окружающей его действительности, тренировкой навыков «взрослых» действий .
Одним из первых предпринял попытку разработать отечественную теорию игры С.Л. Рубинштейн. Он полагал, что «в игре формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир» . В теории С.Л. Рубинштейна игра предстает как своеобразная рефлексия ребенка на его взаимодействие с окружающим миром.
Проанализировав ряд основополагающих теорий детской игры, Е.О. Смирнова и И.А. Рябкова выводят следующие определяющие критерии игры на основе анализа психологических и философских трудов :
- свободная активность, лишенная принуждения;
- эмоциональный подъем, удовольствие от деятельности, а не от ее результата;
- спонтанность, импровизация, активное опробование себя и предмета игры.
Определение игры в более строгом, научном смысле было дано Д.Б. Элькониным, который исследовал не игру вообще, а определенный ее вид – сюжетно-ролевую игру – и понимал ее как высшую, развернутую и наиболее развитую форму игровой деятельности детей. Д.Б. Эльконин отмечал, что в такой игре «…воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности» . Однако и данное определение не может считаться универсальным для использования в педагогической и психологической науке и практике. Е.О. Смирнова, И.А. Рябкова указывают, что подобное определение резко ограничивает круг детских деятельностей, определяемых данным термином. Под него не попадают многие широко распространенные виды сюжетных игр, в которых дети не берут роли взрослых и не моделируют их деятельность: режиссерские игры, индивидуальные игры с куклами, игры в животных и пр. .
И.О. Карелина, обобщая труды предшественников, определяет игру дошкольника как средство моделирования и воссоздания в специально созданных условиях отношений между людьми; это деятельность, которая служит усвоению социального опыта (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) .
Н.Ф. Комарова приводит основные показатели развития творческой игры :
1. В игре есть содержание, это те события, которые дети передают.
2. Любое содержание в игре отображается разными способами . Сначала дети осваивают предметные способы, потом – ролевые.
3. Самостоятельность и творчество детей.
4. В игре дети вступают во взаимодействие друг с другом.
Творческая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в общественной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними . А.П. Усова определяет творческие игры как деятельность, в которой проявляются образы, содержащие в себе условное преобразование окружающего .
Таким образом, проанализировав теоретическую литературу, мы можем заключить, что понятие детской игры многогранно и получает более полное раскрытие в рамках конкретных теорий и даже в рамках отдельных разновидностей игры. Творческую игру детей дошкольного возраста отличает самостоятельное творчество воспитанников, взаимодействие не столько с реальными объектами, сколько с их образами. В следующем разделе мы рассмотрим особенности каждого из основных типов творческой игры.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему