Типология творческой игры

Представления о видах детских игр в целом и творческих игр в частности менялось по мере становления психологической и педагогической наук. И.О. Карелина в своей работе показала развитие взглядов на типологию игр в историческом ракурсе . Представим данный обзор кратко в виде таблицы (Таблица 1.1).

Таблица 1.1 –

Ретроспектива представлений о типологии детских игр

Современная педагогическая классификация детских игр включает :

• игры творческие (со скрытыми правилами):

o   режиссерские (ребенок действует от имени игрушек, не принимая на себя конкретной роли),

o   сюжетно-ролевые (ребенок активно воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их),

o   театрализованные (предлагают наличие зрителей),

o   строительные (отражение окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними действиях);

• игры с фиксированными правилами:

o   подвижные,

o   дидактические.

Детализуя понятие и сущность сюжетно-ролевой игры, Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова указывают, что позиция играющего может быть ролевой, режиссерской и реальной. В соответствии с этим они выделяют три типа сюжетной игры :

I. Ролевая игра – предполагает принятие на себя роли и действия от ее имени. Ролевые игры имеют несколько вариантов.

1. Ролевая игра – «классический» вид игры, подробно описанный Д.Б. Элькониным и многими исследователями игры. Мнимая ситуация предполагает общение с партнерами в двух планах: реальном и ролевом. Большой вклад в понимание игровой ситуации внесли Л. И. Эльконинова и Т. В. Бажанова, дополнив представление Д. Б. Эльконина о единице игры, которая понимается как «… не одна изолированная роль, а соотношение двух ролей (ролевого действия, вызывающего ответное, и только в силу этого осмысленное действие)» .

2. Ролевая игра через игрушку. Здесь роль «отдается» образной игрушке (кукле или любой другой) и осуществляется через нее.

3. Ролевая игра без партнера – здесь ребенок принимает на себя роль и взаимодействует с воображаемым партнером. Игра отличается отсутствием реального взаимодействия.

Режиссерские игры – сюжетные игры, в которых ребенок делегирует роли игрушкам и выстраивает между ними отношения. Играющий поочередно принимает позиции разных персонажей. К режиссерским играм относятся:

1. Индивидуальная режиссерская игра. Играющий занимает позицию режиссера происходящих событий, а не их непосредственного участника.

2. Совместная режиссерская игра. Ролевое взаимодействие с партнером через игрушки и одновременно обычная режиссерская игра.

Событийные игры – сюжетные игры, в которых ребенок участвует с позиции «реального Я». Здесь ребенок действует от своего имени. При этом он может общаться с куклой, использовать предметы заместители и существовать в изображаемом пространстве и времени. К таким играм относятся:

1. Процессуальная игра, которая характеризуется отсутствием ролевого взаимодействия.

2. Событийная игра. Здесь ребенок участвует в игре с реальной позиции, т. е. остается «собой» в игровой ситуации.

Н.Д. Амасович, обобщая наработки современной дошкольной педагогики в области исследования строительных игр, приводит следующие виды детского конструирования

1.  Техническое конструирование: дети отображают реально существующие объекты, придумывают поделки по ассоциации с образами из сказок, фильмов (из строительного материала, из деталей конструкторов, из крупногабаритных модульных блоков). При этом конструируются основные структурные признаки: в здании, например, - окна, дверь, крыша, стены.

2.  Художественное конструирование: воспитанники создают образы. При этом не столько передают структуру, сколько выражают свое отношение к ним, передают их характер через цвет, фактуру и форму (конструирование из бумаги, из природного материала).

3.  Компьютерное конструирование (может проявляться как в технической так и в художественной форме).

Рассматривая возможности обучения детей дошкольного возраста конструированию, Н.Д. Амасович приводит ряд форм организации обучения конструированию :

• Конструирование по образцу (рисунок 1.1). Разработано Ф. Фербелем. Детям предлагают образцы построек (конструкции из строительного материала, бумаги, рисунки, фотографии). Как правило, показывают способы их воспроизведения .

        образец                результат

Рисунок 1.1. Пример конструирования по образцу

• Конструирование по модели. Детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих элементов скрыто от ребенка. Воспитанники должны воспроизвести модель из имеющихся материалов .

Рисунок 1.2. Пример конструирования по модели

• Конструирование по условиям. Воспитанники не получают образца постройки, изначально заданы только условия, которым постройка должна соответствовать (например, возвести мост через реку, такой, чтобы было место и для автомобилей, и для пешеходов) .
• Конструирование по наглядным схемам и простейшим чертежам. Разработано С. Л. Лоренсо и В.В. Холмовской. Формирует умение «преобразовывать» воспринимаемую плоскостную фигуру в трехмерную – часть строительного материала .
• Конструирование по теме. Детям дается только тема. Предоставляется свобода замысла, выбора материала и способа конструирования (например, «Город», «Птицы») .
• Каркасное конструирование. Дети знакомятся с каркасом как с принципиальным звеном любой постройки. Учатся мысленно преобразовывать каркас в строение, чтобы правильно подобрать строительный материал .

Таким образом, на основе анализа теоретической и методической литературы, мы пришли к заключению о том, что представления о содержании и видах творческой игры менялись с течением времени по мере развития психологии и педагогики. Как правило, в типологиях игр, предлагаемых разными авторами, творческая игра как игра с отсутствующими, условными или скрытыми правилами противопоставляется играм с правилами, которые оговариваются в самом начале игры. В то же время творческие игры, особенно в младших группах дошкольных учреждений, требуют ненавязчивого руководства со стороны воспитателя. Рассмотрим особенности творческих игр по возрастам в следующем разделе.