Развитие творческой игры и особенности руководства ею в различных возрастных группах

Группа

Младшая

Средняя

Старшая

Сюжет

Минимален, раскрыт не полностью

Раскрывается при активном воздействии воспитателя

Яркий, выразительный, сложный, развитый.

Роль

Деятельность в игре плохо связывается с ролями в игре других детей.

Роль представлена в самых общих чертах.

Ребенок выбирает себе роль и применительно к ней исполняет ролевые действия.

Отмечается предпочтение детьми одной роли другой.

Расширяется ролевой репертуар.

Четко оформлены, разнообразны, наблюдается больший выбор ролевых действий и соответствующего вербального сопровождения.

Замысел

Захватывает главным образом самого ребенка. Часто игра становится индивидуальной.

Частая смена замысла.

Определен частично, во многом задается и управляется воспитателем через предложение ролей.

Устойчивый, дети могут продолжать игру на протяжении нескольких дней

Отношение

к правилам

Условное, ребенок следует не столько правилам, сколько своему желанию

Правила, на которых основывается роль, становятся всё более обязательными для детей в силу законов коллективной игры.

Роли исполняются с более строгим соблюдением правил.

Мотив выбора

игры

Впечатления, непосредственный опыт, подражание

Отношение ребенка к тому или иному событию (явлению). Общественная оценка того или иного явления, эмоционально воспринятая ребенком. Экскурсии, рассказы, сказки – источник замыслов.

Тематика

Предлагается воспитателем

В основном предлагается воспитателем, иногда - детьми

Воспитатель создает условия для того, чтобы дети сами подошли к выбору тематики

Количество участников

1-3

5-8

Игровой коллектив более устойчив

Вся группа, несколько групп

Значение

руководства взрослого

Доминирующее

Партнерское

Ситуативное

Задача

руководства

Содействовать устойчивости замысла игры, развитию его в определенный сюжет.

Не предлагать детям готовых ролей («ты будешь шофером»), а подготавливать их возникновение обогащением ролевых действий.

Руководство игрою обращается на роль и проводится через нее.

Воспитатель создает условия для самостоятельного выбора тематики, ненавязчиво направляет замысел, занимает демонстративно партнерскую позицию.

Разнообразить опыт и впечатления детей, предлагать новые источники информации (видео, презентации, рассказы). Создавать условия для возникновения устойчивого замысла. Разнообразить игровые действия через демонстрацию, предварительное ознакомление.

Группа

Особенности игры

Пример игры

сюжетно-ролевой

Младшая

Отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет – цепочка из двух действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Приложение А1

Средняя

Взаимосвязанные игровые действия, четкий ролевой характер. Роль называется, дети могут менять роль. Цепочка из 3-4 взаимосвязанных действий, дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Приложение А2

Старшая

Переход к социальным ролевым действиям. Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры. Цепочка игровых действий, объединенных одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых.

Приложение А3

конструкторской

Младшая

Конструирование по образцу. Воспитатель строит сам, вовлекает в обыгрывание постройки. Дети играют рядом, но сотворчество проявляется в минимальной степени.

Приложение Б1

Средняя

Строят по образцу и по заданной теме. Сотворчество проявляется на уровне замысла и частично в процессе строительства. Построить по впечатлениям конструкцию дети этого возраста практически не могут, однако они уже охотно вносят коррективы в предложенную воспитателем конструкцию. Применяется частичный образец.

Приложение Б2

Старшая

Обучаются планированию коллективных строительно-конструктивных игр. Работа по рисункам, фотографиям. Предлагается частичный образец, показ незаконченного образца постройки. Воспитатель предлагает детям варианты постройки на выбор.

Приложение Б3

драматизации

Младшая

Дети сами не воспроизводят текст сказки, они выполняют определенное действие. Текст читает педагог. Дети охотно перевоплощаются в знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Действие по образцу. Игра-имитация действий животных, человека, основных эмоций.

Приложение В1

Средняя

Происходит постепенный переход ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя, от игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат. Переход от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны. Дети учатся сочетать в роли движение и текст.

Приложение В2

Старшая

Педагог учит самостоятельно находить способы образной выразительности, развивает чувство партнерства. Используются мимические этюды, этюды на память физических действий, пантомимические этюды. Дети подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности. Постепенный переход ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета.

Приложение В3

режиссерской

Младшая

Сюжет игры очень прост. Ребенок играет одним персонажем. Режиссерская игра индивидуальна. Педагог создает условия для индивидуальных режиссерских игр с помощью насыщения предметно-игровой среды мелкими образными игрушками (куколки, звери, технические игрушки, конструкторы, мебель и др.). Участие педагога проявляется в разыгрывании им бытовых и сказочных ситуаций, показе пользования ролевой речью, звукоподражанием, втягивании ребенка в игру, подсказывании реплик, объяснении действий. Использование предметов-заместителей. Сокращение и обобщение игровых действий, их замена жестом и словом.

Приложение Г1

Средняя

По мере приобретения навыков, игры усложняются. И режиссерская игра в средней группе отличается уже большим разнообразием. Героев становится больше. Сказки, мультфильмы становятся основой сюжета. Появляются оценочные суждения – злой волк, трусливый зайчик и т. д. Педагог создает условия для режиссерских игр. В предметно-игровой среде кроме образных игрушек должен быть разнообразный бросовый материал (дощечки, катушки, небьющиеся пузырьки и др.), способствующий развитию воображения, способности действовать с предметами-заместителями. Педагог занимает позицию помощника: просит ребенка пояснить смысл действий, побуждает к ролевой речи (“Что сказал?”, “Куда пошел?”), показывая при помощи игрушек и предметов-заместителей истории, что помогает ребенку включится в подобную деятельность.

Приложение Г2

Старшая

Режиссерская игра детей приобретает большую динамику. Малыши чаще используют предметы-заместители. Так, одна игрушка может наделяться разными качествами и выполнять совершенно разные роли.

Предметно-игровая среда для режиссерских игр конструируется на основе полифункционального игрового материала (карта-макет игрового пространства). Игровой материал помогает ребенку домыслить, вообразить, опираясь на предложенную взрослым предметную ситуацию.

Педагог выступает как создатель проблемно-игровых ситуаций, он лишь направляет замыслы детей вопросами: «Что было дальше? Кого они встретили? Что с ними случилось?». Его позицию можно определить как помощник в реализации детьми игровых замыслов.

Дети обыгрывают в своих играх знакомые сказки, фильмы, мультфильмы, но при этом вносят свою фантазию в развитие сюжеты игры, больше придумывают. Умеют действовать с высоким уровнем обобщения, фантазии.

Приложение Г3