В играх дети не только отражают реальную жизнь, но и перестраивают ее. Как писал Л. С. Выготский, «игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка» . Рассматривая игру как творческую деятельность, в которой наглядно выступает комбинирующая деятельность воображения, Л.С. Выготский подчеркивал, что ребенок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создает новое творческое построение, образ, принадлежащий ему самому . Проявление творчества в игре позволяет ребенку глубже понять окружающий мир, дает ему некоторый жизненный опыт, вызывает потребность выразить его в своей деятельности . Благодаря исключительному влиянию творческой игры на развитие личности ребенка она является важным средством воспитания с первых лет жизни на протяжении всего дошкольного возраста .
Л.С. Выготский отмечал, что «ребенок в игре начинает действовать «не от вещи, а от мысли», не в реальной, а в мыслимой, воображаемой ситуации». Благодаря этим качествам игры, в ней складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание и пр. . В творческой игре ребенок не просто изображает виденное им, запечатлевая какое-либо событие, те или иные отношения. В этих играх происходит процесс преобразования и усвоения того, что взято из жизни .
Е.О. Смирнова показала, что в игре сами потребности и эмоции ребенка, которые становятся предметом игры, в игре меняют свою природу, что связано с тем, что ребенок овладевает ими, делает себя их автором. В игре происходит подчинение одного мотива другому, благодаря чему формируется иерархия мотивов .
А.П. Усова подчеркивает, что творческие игры, развиваемые самими детьми, имеют особое значение для воспитания. В них наиболее полно формируется личность ребенка. Творческая игра влияет на ребенка всесторонне. .
В.С. Чернявская и О.В. Ахмадуллина, подчеркивая значения творческой игры, указывали, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста выступает сюжетно-ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, имитируя и выполняя его социальные и профессиональные функции. Дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. В игре дошкольника складываются и эффективно осваиваются главнейшие новообразования дошкольного возраста: воображение, образное мышление, самосознание, что в результате позволяет дошкольнику выработать внутреннюю позицию
Е.В. Мигунова отмечает роль театральной игры в развитии ребенка дошкольного возраста. Значение и специфика театрального искусства заключаются в одномоментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живом воздействии художественного образа на личность. Театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:
• художественным образованием и воспитанием детей;
• формированием эстетического вкуса;
• нравственным воспитанием;
• развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения);
• воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога);
• созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру .
Д.Б. Эльконин подчеркивал, что не потому игра имеет большое значение для развития личности ребенка-дошкольника, что в ней упражняются отдельные психические процессы, а отдельные психические процессы поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре развивается вся личность ребенка-дошкольника, его сознание. Ребенок в игре осознает себя, учится желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения .
Игра является школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как желанное. Игра по своей психологической структуре становится прототипом будущей серьезной деятельности .
От необходимости, которую игра делает желанной, к необходимости, до конца осознанной, — таков путь от игры к высшим формам человеческой деятельности .
Таким образом, мы приходим к пониманию того, что творческая игра в силу особенных условий организации и развития служит своеобразным коллективным преобразователем опыта ребенка дошкольного возраста. В ней ребенок овладевает социальными навыками, осваивает единые для коллектива моральные нормы, в творческой игре воспитанник учится взаимодействовать с социумом, договариваться, выполнять действия, соответствующие ситуации и роли.
В творческой игре создаются условия для целостного развития личности. В игре создаются условия для стимулирования памяти, внимания, восприятия. Воспитанник осваивает приемы взаимодействия с окружающими, учится договариваться, решать конфликты, знакомится с разнообразными видами деятельности. В игровой форме познание и воспитание осуществляется естественно и ненавязчиво.
Таким образом, мы можем заключить, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Анализ теоретической и методической литературы показал, что проблема определения понятия «игра» остается актуальной и в современной педагогической науке. Исследователи интерпретируют данный термин в рамках своих теорий либо в рамках конкретных задач (например, образовательных). Игру можно определить как свободную спонтанную деятельность, в которой ребенок испытывает эмоциональный подъем от самой деятельности, а не от ее результата. Творческая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
Творческие игры подразделяют на режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, строительные (конструктивные или конструкторские).
Игровая деятельность детей дошкольного возраста развивается по мере расширения опыта, игровых навыков, развития личности ребенка. Творческие игры также имеют возрастную динамику. В младших группах учреждения дошкольного образования игра в значительной степени зависит от руководства взрослого. Дети с трудом принимают роли, не всегда следуют правилам. Сюжет их игр прост и неустойчив. Уже к средней группе сюжет становится развернутым, в игру включается больше детей. К старшей группе дети становятся более свободными в творческих играх, а игры приобретают более вариативный характер.
Обзор литературы позволил продемонстрировать, что творческие игры имеют ключевое значение для личностного развития дошкольников. Ребенок развивается в игре, осваивает способы взаимодействия с окружающими, усваивает коллективные правила, социальные нормы, моральные требования.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему