Этапы эксперимента. Характеристика выборки и диагностических средств исследования

Исследование проводилось на базе специализированного учреждения дошкольного образования ГУО «Ясли-сад № 17 г. Светлогорска». Это небольшой детский сад с группами не более 15 воспитанников.

Для изучения влияния творческой игры на социально-нравственное развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста мы провели исследование, которое было реализовано в три этапа:

1 этап (подготовительный). В задачи этапа входил подбор диагностических методик, выбор экспериментальной и контрольной группы.

2 этап (формирующий). В течение полугода воспитанники экспериментальной группы участвовали в специально организованных творческих играх, ориентированных на социально-нравственное и личностное развитие.

3 этап (заключительный). Осуществлялось сравнение показателей социально-нравственного и личностного развития воспитанников из экспериментальной и контрольной групп.

В исследовании приняли участие воспитанники старшей группы (14 детей), 2 воспитателя и 2 помощника воспитателя.

Для исследования уровня сформированности социально-нравственных и личностных качеств детей дошкольного возраста была использована методика И.Б. Дермановой «Закончи историю» в модификации Р.Р. Калининой .

Методика «Закончи историю»

Назначение теста

Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм. Исследование проводят индивидуально.

Ход работы

Детям предлагаются незаконченные истории, в которых герои оказываются перед выбором того или иного поступка, имеющего нравственное содержание. В зависимости от поступка, герой истории проявляют следующие качества: доброту (альтруизм) или эгоизм; щедрость или жадность; трудолюбие или лень; правдивость или лживость. Данные нравственные понятия выбраны потому, что с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют.

Инструкция к тесту

«Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи». 

ТЕСТ

История 1. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал...

Что сказал мальчик?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...

Что ответила Катя?

История 3. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...

Что ответила Оля?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил...

Что ответил Петя?

После того, как ребенок заканчивает историю, ему задаются вопросы: «Почему?», «Как поступил герой (мальчик. Катя и т.д.)? Почему?».

Обработка и интерпретация результатов теста

Обработку результатов проводится с опорой на следующие критерии:

1) Знание и понимание нравственной нормы поступка;

2) Правильная оценка поступка;

3) Мотивировка оценки поступка.

Обработка предложена Р.Р. Калининой.

 0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей.

1 балл – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. 

2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. 

Результаты исследования уровня развития нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста приведены в Приложении Д1.

Чтобы обеспечить репрезентативность выборки, для проведения эксперимента была выбрана группа детей старшего дошкольного возраста, которые показывали различный уровень развития навыков творческой игры. Для того, чтобы контрольная и экспериментальная группа были сопоставимы не только по начальным показателям уровня социально-нравственного и личностного развития, но и по уровню развития навыков творческой игры, на подготовительном этапе исследования была проведена диагностика уровня развития навыков творческой игры.

Наиболее разработанный диагностический инструментарий представлен в области исследований ролевой игры, в связи с этим было принято решение использовать диагностические критерии, выведенные Д.Б. Элькониным, для определения степени развитости навыков творческой игры у детей дошкольного возраста (Таблица 2.1).

Таблица 2.1 – Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б. Эльконину )