Одна из главных сфер воспитания дошкольников – игра. Поэтому при разработке проблем дошкольного воспитания, естественно к ряду главных относятся воспитательные возможности игры. Учитывая эти возможности, следует рассматривать игру как форму воспитания, как средство решения определенных воспитательных задач по отношению к детям дошкольного возраста. Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам. В зависимости от того, на сколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать их для педагогических целей.
В настоящее время, в период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации взрослого и ребенка внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Интерес к ней закономерен: по имеющимся данным ребенок до семи лет большую часть дня проводит в игре. Сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее развивающего значения ставит проблему исследования игровой деятельности как основной формы организации детской жизни в разряд приоритетных. В дошкольной педагогике и психологии известны более 25 дифференцированных теорий игры. Отечественные ученые и ученые разных стран предпринимают активные попытки интегрировать различные подходы к игре, пересмотреть само понимание игры, сделать его более инструментальным. Исследованием проблем игры, занимались и занимаются многие ученые педагоги, психологи. Т.А Маркова в своих работах раскрывает своеобразие игр детей старшего дошкольного возраста, возникающих под влиянием прочитанных книг, показало, что эти игры выходят за пределы непосредственного опыта ребенка, возникают связи с сильными впечатлениями, вызванными книгой. Т.А.Маркова разработала методику формирования у детей интерес к литературному произведению, к игре на его тему и выработала пути решения проблемы в дальнейшей работе над его образом. Проблема игрового творчества получила дальнейшее развитие в исследованиях З.В.Лиштван, И.Д.Власовой, В.А.Гелло, Л.П.Бочкаревой, О.К.Васильевой. Проблеме игры на современном этапе посвящена работа О.К.Васильевой «Роль образной игры в осуществлении игрового замысла детьми дошкольного возраста», в которой обосновала возможность достижения относительно высокого игрового замысла уже в дошкольном возрасте, определены направления развития в играх с образными игрушками, важным показателем чего являются сюжетно-ролевые игры. Игровая деятельность является одной из наиболее актуальных проблем воспитания и развития ребенка. Детская игра – центральная проблема дошкольной педагогики и детской психологии на современном этапе. Все основные направления психологии личности ребенка интегрируются в игровой деятельности, формирующей неповторимый еще мало изученный мир ребенка. Детская игра привлекает к себе внимание науки как многоплановая проблема и рассматривается в разных аспектах: историческом, этнографическом, социологическом, этическом, психологическом и собственно-педагогическом. Изучение современных концепций игры свидетельствует об интенсивных попытках интегрировать различные подходы к ней, пересмотреть само понятие игры, сделав его более современным и инструментальным. Различным аспектам проблемы игры дошкольников была посвящена международная конференция. Учитывая важность обсуждавшихся на конференции проблем, выступавшие ученые отражали общий взгляд на проблему детской игры, различные подходы к изучению на современном этапе, практические результаты которых удалось достичь и ученым- исследователям и практикам в решении многих проблем, связанными с теорией игры и особенностями ее развития на разных ступенях дошкольного возраста. Доктор педагогических наук Р.С. Буре выделяет четыре основные проблемы детской игры:
1. Развитие сюжетно-ролевых игр
2. Актуализация социального опыта ребенка в игре
3. Коррекционные и развивающие возможности игры.
4. Взаимосвязь игры с другими видами деятельности
Известно, что в педагогике, есть положение о том, что ребенка побеждает к игре социальная среда. Поэтому одной из проблем является роль компетентного умеющего стать на позицию ребенка, сотрудничать с ним педагога. События детской жизни сами подскажут педагогу, какие воспитательные задачи решать и как эти задачи будут относиться к отдельным детям. Педагог может и должен не только осторожно влиять на эти события, но и предвидеть их ход. Если с ребенком работает именно такой педагог, то это настраивает ребенка на творческое отношение к жизни. На экспериментирование на основе жизненного опыта и знаний полученных от взрослых. Попадая в детский сад, ребенок сталкивается, прежде всего с другими детьми. Поэтому важно, как он войдет в их среду, какое место займет в коллективе. Воспитатель-педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка, - его интересы, личные качества, навыки социального поведения и т.д.
По мнению Зворыгиной Е.В., педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой старших дошкольников, должно быть направлено на формирование у них умение воспринимать другого ребенка, как субъекта в его самоценности; на осознании своих прав и обязанностей в отношении с детьми и на формирование разрешения конфликтов, возникающих в процессе игры. Что бы в организации общественной жизни детей подняться до уровня играющего детского коллектива, нужно, что бы взаимопонимание, взаимопомощь стали привычкой. На такой основе могут развиваться и более сложные отношения и нормы (привязанность, дружба), это требует не только время для развития игр, но и внимательной организации этих процессов в играх, что является наиболее актуальной проблемой на современном этапе. Чтобы игры стали подлинным организатором жизни детей, их активной деятельности, интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр. Этим создается разнообразие детских интересов, поднимается уровень запросов, всесторонне развивающих детей. Лишь при этих условиях формируются индивидуальные склонности, способности и интересы.
Одной из важных проблем игры является коррекция негативных форм поведения детей путем включения их в игру. Для решения этой проблемы ученые разрабатывают такую форму организации этих игр, при которой дети действуют спонтанно, проявляя типичные для них формы поведения, а задача взрослого состоит в том, чтобы эти формы взаимодействия обозначить как связанные определенной ролью. В таких условиях поведение дошкольника становится двойственным (и собственным и ролевым), что сдерживает спонтанные проявления ребенка. Известно, что у детей существует взаимосвязь между уровнем развития социальных эмоций и креативностью, поэтому в этом направлении важна разработка серий сюжетно-ролевых игр, а также диагностика и развитие творческих способностей дошкольника, которые можно использовать для превышения креативности.
Игра также является средством формирований экономических знаний, которые являются основой нравственно-трудового и экономического воспитания, и здесь стоит проблема разработки и использования игры в этих целях. Не секрет, что есть такие семьи, в которых родители не предают значения личностному общению с детьми, поручая их воспитание секциям, кружкам, лицеям.
Если говорить о современных детях, то прежде всего нужно сказать: дети в наши дни либо совсем не играют, либо играют слишком мало. Это связано с целым рядом причин.
Во-первых, современное общество требует от детей ранних успехов и достижений! Не секрет, что к ребенку при поступлении в первый класс предъявляются достаточно высокие требования с точки зрения развитости его познавательных процессов, поэтому, организуя времяпрепровождение малыша, родители в первую очередь озадачены тем, как подготовить его к школе. Все стремятся детей научить! Как можно раньше научить - читать, писать, считать, забыв о том, что ведущая деятельность ребенка-дошкольника - игровая! В семь лет на первый план выходит учебный процесс, но дети самоотверженно - в той или иной форме - продолжают играть до 9-10 лет. Именно через игру в этом возрасте можно развивать, обучать, корректировать, воспитывать! Без этого важного «игрового» периода не бывает успешного обучения в школьном возрасте, а позже не происходит развития зрелой полноценной личности. Осознав это, педагоги стремятся вернуть игру детям-дошкольникам, всячески популяризируя эту важнейшую проблему, обсуждая ее между собой и с родителями.
Во-вторых, родители современных детей сами принадлежат к неиграющему поколению: их детство тоже прошло без игр, тоже было насыщено обучающими элементами. Именно поэтому родители не играют со своими детьми, они очень часто сами не умеют этого делать. К тому же им не хватает времени на занятия и игры с детьми.
Конечно, дети могли бы перенимать игровой опыт у более старших друзей, например в разновозрастных группах детского сада, но, увы, такие группы редкость. Или в дворовых компаниях, но ныне редкий родитель не боится отпускать даже подросшего ребенка на самостоятельные прогулки или, сам гуляя с ребенком, может позволить ему исчезнуть из поля зрения для таких важных развивающих игр, как прятки или казаки-разбойники. И это третья причина - отсутствие возможности передавать игровой опыт от более старших детей к более младшим...
Тем не менее единственный язык, который легко дается детям, - это язык ИГРЫ. В игре малыши узнают мир и усваивают систему отношений в обществе, развиваются, учатся премудростям, формируются как личности. Именно игра позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях.
У игры в этом возрасте очень много функций. Поэтому нехватка времени на игру или преждевременное взросление малышей, которого требует общество, приводит к серьезнейшим проблемам и в нашей взрослой жизни, и в жизни самих детей: проблемы с обучением у учеников начальной школы, сложности в адаптации к взрослой жизни, трудности в общении, азартные и опасные игры и многое другое.
Современные дети, как правило, «играют» в обучающие игры по правилам взрослых, часами просиживают у телевизоров, проигрывая вместе с героями сериалов взрослую жизнь, с трудом отрываются от компьютерных монстров, выплескивая свою энергию и агрессивность в безопасное пространство.
Для современных детей и родителей особенно актуальны игры один на один с взрослым, которые можно организовывать мимоходом, т.е. по дороге в детский сад, в очереди в поликлинику, в машине, когда мама или папа за рулем. Актуальными становятся игры, развивающие мелкую моторику и способствующие развитию речи. Сюжетно-ролевые игры, входящие в жизнь детей с 3 лет, перестают быть похожими на игры их мам и пап. Попробуйте поиграть с современными детьми в советский магазин с очередями, неэлектронными весами и подсчетом сдачи на деревянных счетах. Или предложить им обыграть работу портного в ателье, в котором они ни разу не были...
В мире современного ребенка должны хорошо ориентироваться как родители, так и педагоги. И здесь вступает в силу еще одна особенность жизни детей - родителям, как правило, некогда вникать в игровое пространство: они теряются в мире игрушек, идут на поводу у желаний ребенка или модных течений, создают небезопасные ситуации для здоровья детей, оставляя их у компьютера, пусть даже с обучающими играми и игрушками. И это еще не все! Проблема в том, что педагоги, которым родители перепоручают решение детских проблем, как правило, «старые кадры» (не секрет, что молодежь не слишком рвется работать в детских садах за маленькую зарплату - остаются опытные воспитатели и энтузиасты), и эти «старые кадры» испытывают вполне понятные трудности - то, чему их учили в педагогических училищах и институтах, то, что они годами отрабатывали на практике и применяли в своей жизни, теперь — в изменившихся условиях - перестало работать! Поэтому менять необходимо все - уделять больше внимания тем играм, которые раньше возникали стихийно, помогать детям развивать сюжеты, которые им понятны, ориентироваться в мире современных игрушек, сохраняя баланс между желаниями ребенка и пользой для него, помогать детям знакомиться с входящими в нашу жизнь техническими средствами коммуникации, обучения и развития (т.е. компьютерами). Да и концепция воспитания в современной жизни сильно изменилась - то, что прививалось детям 60-80-х годов, уже не работает. Нужно действовать другими способами и другими методами, уважающими индивидуальность ребенка и принимающими его.
Дефицит общения, не понимание сущности игровой деятельности, эмоциональное отчуждение – так можно охарактеризовать суть взаимоотношений в таких семьях. Как под средством игры преодолеть эту проблему? И здесь важна роль сюжетно-ролевой игры. На современном этапе проблема детской игры является одной из актуальных проблем. Можно выделить на современном этапе две основные и важные проблемы: с одной стороны, увеличение разного рода обучающими программами приводит к тому, что дошкольнику все меньше и меньше времени остается для игры и общения со сверстниками; с другой стороны, зачастую неверное понимание педагогами характера руководство игрой обусловливает жестокую регламентацию детской игры, что снижает ее творчество, фантазию, выдумки. Эти, а также целый ряд причин теоретико-методического и практического характера обусловливают интерес к проблемам игры дошкольника. В дальнейшем нужна разработка и развитие нового содержания и развития дошкольного обучения, которое стимулирует и определяет создание новых игр, с помощью которых эта проблема реализуется. В этом процессе рождаются новые направления по созданию разнообразных игр и игровых упражнений Игра позволит облечь сложное содержание обучения в такие формы репрезентации, которые делают процесс обучения фиктивным и доступным. Для этого существует общая педагогическая модель, которая обеспечивает наиболее гармоничные формы взаимопроникновения игры и обучения. Нужно уделять больше внимания проблеме развития игровой деятельности ее использования в качестве социализации личности ребенка, коррекции его поведения и взаимоотношений со сверстниками. Явления современности ставят перед педагогами и психологами проблему поиска социального и эмоционального становления личности. Важно усилить внимание к усвоению детьми положительно-социальных ролей и отражение их в играх. Важнейшим моментом решения проблемы является совершенствование работы педагогических вузов, педагогических колледжей по подготовке методистов и воспитателей дошкольных учреждений к руководству играми детей. Обеспечить высокий уровень готовности к включению в игры детей, бережному отношению к игровой деятельности дошкольников, психологически обоснованному руководству ею. Совершенствовать учебно-материальную базу для повышения изучения качества проблемы игры: формировать в учебных заведениях фонды игровых материалов. Создавать учебные видео-кинофильмы, посвященные игре; организовывать обмен материалами и распространение их среди педагогических учебных заведений.
В целом задача – привлечь внимание специалистов в области дошкольного воспитания к различным аспектам проблемы детской игры. Специалистам в этой области общаться. Обмениваться информацией, создавать монографии, учебные пособия, что позволит решать проблемы детской игры на современном этапе.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему