Роль сюжетно-ролевой игры в воспитании доброжелательного отношения со сверстниками.

 Важным фактором психического развития дошкольника является его общение со сверстниками. В дошкольном  возрасте последовательно сменяют друг друга три формы общения со сверстниками: эмоционально-практическое, ситуативно-деловое и внеситуативно- личностное. Интерес к сверстнику у детей этого возраста появляется позднее, чем интерес ко взрослому. С ровесниками ребенок взаимодействует в различных объединениях и видах деятельности. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие умений для ее выполнения. Специфика общения дошкольника со сверстниками во многом отличается от общения со взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены. В них отсутствуют жесткие нормы и правила, которые надо соблюдать, общаясь со взрослыми. Со сверстниками дети более раскованны, чаще проявляют инициативу и творчество. Общаясь с товарищами, ребенок стремится управлять его действиями, учит, навязывает собственный образец поведения, демонстрирует свои умения и способности. Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются дружеские и конфликтные взаимоотношения, выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом изменяется отношение дошкольников к сверстникам, которых они оценивают ни только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего нравственным. Это связано с развитием представления детей о нормах морали.

  В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система  взаимоотношений ребенка со взрослыми, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность. Дошкольник постигает мир человеческих отношений, по которым строится взаимодействие людей, т.е. нормы поведения. Воспитание нравственных чувств процесс сложный. Ведущим видом деятельности становится сюжетно-ролевая игра, где ребенок моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. В ней на первый план выдвигается отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя роли, ребенок учится действовать с нравственными нормами принятыми в человеческом обществе. В сфере морально-ценных переживаний у ребенка складываются морально-ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. Так, у ребенка формируются гуманистические, альтруистские чувства и отношения, например к вниманием и нуждам сверстников, сочувствия их бедам и радостям. Для старшего дошкольника все большую роль начинают играть интересы и желания сверстников. Для этого употребляют в речи слова, обозначающие нравственные качества и антиподы (добрый, драчун, жадина, честный и т. п.), но связывают их с конкретной ситуацией. Так в сюжетно-ролевой игре малыш учится устанавливать взаимоотношения со сверстниками, оценивать свое поведение и поведение сверстника. У старшего дошкольника формируются обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи, доброте. На этом этапе правильно подобранная сюжетно-ролевая игра играет огромную роль в воспитании доброжелательного отношения к сверстникам. В дошкольном возрасте нравственное представление дошкольника влияют на его обыденную жизнь. Усвоив нравственные нормы поведения ребенок прежде всего начинает контролировать сверстников. В сюжетно-ролевой игре ему приходится оценивать наличие нравственных качеств (таких как доброта, вежливость, доброжелательное отношение друг к другу), пропуская все это через сюжет игры и образ. Ему легче увидеть и оценить наличие нравственных качеств и воспроизведение их сверстников в игре, а потом перенести в реальные взаимоотношения. Очень часто дети правильно оценивают выполнение нравственных норм сверстников в игре, постепенно оценивают сверстника, сравнивают себя с ним. Прислушиваются к оценке своих поступков и реально подходят к своей самооценки и самооценки сверстников. В старшем дошкольном возрасте дошкольники переходят от стихийной нравственности к сознательной. Для них нравственная норма начинает выступать как регулятор взаимоотношений между людьми. Сюжетно-ролевая игра в этот период жизненно необходима ребенку, потому что посредством игры ребенок приходит к осознанию, что нормы поведения необходимо выполнять, чтобы коллективная деятельность среди сверстников была успешной. Эмоциональное развитие дошкольника связана, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Эмоциональное переживание теперь вызываются ни тем фактом, которые непосредственно воспринимается, а глубоким внутренним смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию. У дошкольников формируются эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакции других детей на его поступки. Поэтому роль эмоции в деятельности старшего дошкольника существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость от того, что получил желаемый результата, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя как обрадуются окружающие его поступку. Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии – выражении чувств. С помощью мимики интонации, что помогает ему понять переживания сверстников и «открыть их для себя». Дошкольники с трудом сдерживают эмоции и часто действуют импульсивно. В этом возрасте развитие общения со сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом сюжетно-ролевой игры приводят к дальнейшему развитию симпатий, сочувствия, формированию доброжелательного отношения друг к другу. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные. Источником гуманных чувств выступает взаимоотношения с близкими людьми. На определенных этапах детства проявляя доброжелательность, внимание, заботу о ближнем, закладывается мощный фундамент для становления нравственных чувств. В этом возрасте нравственные оценки поступков из внешних требование становятся собственными оценками ребенка и включаются в переживание им отношений к определенным поступкам или действиям. Мощным фактором развития гуманных чувств на этом этапе является сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают понять сверстника, учесть его положение, настроение, желание. Когда дети переходят от простого воссоздания действий и внешнего характера взаимоотношений к передаче их эмоционально-выразительного содержания, они учатся доброжелательности, учатся разделять переживания других. Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиций ребенка в условиях острого личного соперничества, эмоции захлестывают дошкольника, резко вырастает количество негативных экспрессией в адрес ровесника. Ребенок реально не приводит никаких аргументов против сверстников, а просто в (речи) выражает свое отношение к нему, сопереживание и доброжелательное отношение к сверстнику резко снижается. Роль сюжетно-ролевой игры на этом этапе имеет важное значение, потому, что возникает необходимость погасить конфликт и посредством правильно подобранно сюжетно-ролевой игры воспитывать доброжелательное отношение между сверстниками. У старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры формируются представления о доброжелательности, дружбе, преданности, доброте. Развитие товарищества и дружбы происходит за долго до того, как дети начинают осознавать свои отношения со сверстниками с точки зрения моральных норм. В это время у них преобладает дружба поочередно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств. Дружба небольшими подгруппами чаще всего рождается в сюжетно-ролевой игре на основе игровых интересов и склонности, в том числе на основе интеллектуальных интересов. Парная дружба, доброжелательность характеризуется глубокой симпатией. Старшие дошкольники играют с теми и доброжелательно относятся друг к другу на основе симпатии и уважения. Чувства симпатии, дружелюбия проявляются у многих детей очень рано. Старшие дошкольники посещающие детский сад, объединяются в различные деятельности прежде всего в ролевой игре. Между детьми устанавливаются дружеские отношение: они предпочитают с теми или иными сверстниками играть, трудиться, разговаривать на различные темы, делиться радостями и огорчениями.

   Не секрет, что дети в группе занимают разное положение. Некоторые дети пользуются всеобщей симпатией и обладают немалым влиянием на сверстников. Некоторые постоянно занимают ведущее положение в играх, принимают или не принимают в игру других детей, далеко не всегда справедливо оценивая их участие. Таким образом, в силу тех или иных причин отдельные дети остаются отвергаемыми. Как же можно добиться улучшение положения ребенка среди сверстников? Однако среди детей старшего дошкольного возраста гораздо больше распространено другое явление. Практически в каждой группе оказываются дети с некоторыми отклонениями в поведении (замкнутые, очень не решительные, драчуны) или  внешнем облике. Таких детей сверстники просто не замечают, не считаются с их мнением. Именно в данном возрасте ребенок начинает это остро чувствовать и переживать. Более того, подобное расслоение создает условие для появления у одних детей ненужной самоуверенности, а у других – чувство собственной ущербности, неполноценности, «второсортности». Корректировать подобную ситуацию «напрямую» достаточно трудно и несмотря на убеждения, дети будут продолжать выбирать для игры тех, кто им симпатичен. Сюжетно-ролевая игра открывает уникальную возможность изменить реальную положение детей среди сверстников. Однако сам ребенок добиться нового отношения к себе через игру не может. Задача состоит в том, чтобы, зная игровые возможности и умения данного ребенка придумать и предложить остальным детям такую ситуацию, которая поставит его в центр какого-нибудь игрового события. Это позволит постепенно обогащать игру новыми событиями, упорядочить ролевые взаимоотношения, вводить дополнительные новые роли, улучшать отдельные положения детей в глазах сверстников.

        Сюжетно-ролевая игра широко используется педагогами с целью воспитания у детей дружеских чувств и отношений.

Потребность ребенка в общении позволяет педагогам реализовывать различные задачи, в частности нравственного воспитания, формирования общественных качеств личности, коллективизма. Ориентируясь на эти цели, воспитатель с помощью сюжетно-ролевых игр поощряет избирательную  детскую  дружбу   и   вместе  с  тем   воспитывает  такие взаимоотношения,   которые  не  замыкаются   интересами  только двух-трех дружащих между собой ребят, а имеют большое значение для развития доброжелательных дружеских отношений среди старших дошкольников. При таком подходе дружеские проявления дошкольников приобретают по настоящему гуманную, коллективистскую направленность. Устойчивый характер подобные отношения приобретают на седьмом году жизни ребенка, что имеет немаловажное значение и для подготовки его к школе.

Однако нередко наблюдаются и такие случаи, когда, например, шестилетний мальчик отбирает у одного из товарищей привлекательную игрушку, чтобы передать ее своему другу; девочка того же возраста в игре «Кошки-мышки» пропускает в круг «кошку» — свою  приятельницу  Лену;  двое   мальчишек-друзей,  отталкивая в сторону девочку,  подбегают  первыми  к  воспитателю,  чтобы получить флажки... Эти дети, проявляя заботу о друге, совершенно не думают в то же время об остальных сверстниках, действуют в ущерб им, т.е. их дружба не имеет  моральной основы, которая предусматривается спецификой  общественных отношений.  Формирование именно такой основы и должно начинаться в дошкольные годы.

Характер детской дружбы, ее нравственная направленность в полной мере зависят от того, какие

интересы и какие потребности ее скрепляют, какие мотивы побуждают к действию. "Избирательная дружба и объединения детей 6—7 лет строятся в первую очередь на основе игровых интересов и определенных игровых умений (умения придумывать игру, выполнять правила, хорошо строить и т.д.). Кроме того, при выборе товарища оцениваются также определенные личностные качества: справедливость («не только один хочет быть главным, когда играем», «не выключает просто так из игры»); организаторские умения; помощь товарищу, доброта, заботливость; четкое следование правилам игры и др.

Способствует дружеским объединениям в  сюжетно-ролевой игре и наличие у сверстников общих познавательных интересов, которые помогают развитию творческих, содержательных игр. В чем же сила сюжетно-ролевой  игры, благодаря каким ее особенностям можно решать важные нравственные задачи? В сюжетно-ролевой игре, больше чем в какой-либо другой деятельности, ребенок может проявить самостоятельность. Он сам выбирает сюжет игры, игрушки и материалы, как и сверстников для  игры; ставит цель и решает, какими средствами ее осуществить; определяет начало и конец игры. Чтобы игра была увлекательнее, он мобилизует приобретенные знания, умения, полученные в процессе повседневной жизни, на занятиях, в труде. В играх, особенно в самостоятельных, ярко выражаются чувства и отношения  дошкольников к окружающему миру, к людям, их делам.

Таким образом, в сюжетно-ролевой игровой деятельности многое обусловлено активностью самих детей. Возможности для проявления самодеятельных форм поведения, которыми располагает игра, очень  важны для каждого ребенка: он может играть свободно (а не в определенных организованных рамках, характерных, например, для занятий, труда). Соответственно и педагогическое руководство самой игрой и детскими взаимоотношениями в ней своеобразно. Здесь не приемлемы учебные методы. Даже в тех случаях, когда воспитатель считает необходимым дать прямую рекомендацию,  например, по поводу выбора игры, распределения ролей, соблюдения правил и т. п., он должен выступать не в качестве учителя, дающего указания, задания, а скорее в роли старшего товарища, участника игры, предоставляющего детям свободу выбора решений. На поведение ребенка, его взаимоотношения с товарищем или группой сверстников педагог может влиять не только (и, может быть, не столько) прямым образом, но и через роль, опираясь на образ, передаваемый в сюжетно-ролевой игре. Например, видя, что девочка, изображающая доктора, нетерпелива и недоброжелательна к пациентам, воспитатель не делает ей замечаний типа: «Таня, веди себя, как полагается, будь вежливой», а говорит: «Доктор, не волнуйтесь. Вы успеете принять и полечить всех. Вы ведь заметили, когда разговаривали ласково с мамой Леной и ее сыночком, они все выполняли, как им говорили!» Такого рода подсказки обычно принимаются ребенком, помогают ему наладить игру. Известно, что игры детей старшего дошкольного возраста имеют как бы два плана отношений.

Тесно связанные между собой: воображаемые, которые строятся  в соответствии с принятой ролью, сюжетом,  и реальные отношения детей как участников совместной  игры.  Эти  отношения иногда совпадают (или почти совпадают). Такое положение радует воспитателя: значит, дети его группы умеют не только придумывать хорошие игры, в которых отражаются ценные стороны социальной жизни людей, но они — товарищи по общей игре — уже  неплохо  овладели   нормами   и   правилами   положительных взаимоотношений.  Без этих навыков ребята не смогут договариваться? (исходя из правил дружбы, товарищества и вообще из правил Нравственного поведения) о предстоящей игре и необходимом материале, распределять роли, уточнять в ходе игры дальнейший план действий и т. п. Вместе с тем эти два вида отношений нетождественны. При вполне благополучном сюжете могут проявляться и явно и скрытно негативные реальные взаимоотношения: дети как бы выходят временно из игры, превращаясь в обыкновенных ребят, и действуют так, как они могли бы действовать в быту: резко выражать недовольство, не подчиняться и т. д.

Сюжетно-ролевая игра   как   средство   нравственного   воспитания   непременно должна иметь этическое содержание. На развитие дружбы между детьми существенное влияние оказывает содержательная, длительная по своему характеру сюжетно-ролевая игра. Например, исполняя героическую роль, ребенок стремится всем своим поведением доказать ее высоконравственную сущность (быть смелым летчиком,   спасать  людей,   хорошо   учить   школьников).   Такая целенаправленность поведения чрезвычайно важна для формирования моральной устойчивости личности. Поощряя подобные игры,  следует одновременно воспитывать у детей  умение  правильно себя вести в повседневной жизни, во всех видах деятельности, внимательно относиться к окружающим людям, друзьям, сверстникам. Надо заботиться об усвоении дошкольниками норм и правил поведения, используя для этого любые формы работы (беседы,  чтение,  напоминания,  упражнения  в   правильных  поступках,   закрепление   и   углубление   моральных   представлений в  сюжетно-ролевых играх  и т.д.).

Необходимо также развивать желание и умение самостоятельно объединяться для совместной игры, проявляя дружелюбие, справедливость; воспитывать коллективизм, основанный на гуманных, дружеских чувствах и отношениях.

Чтобы успешнее решать программные задачи, необходимо внимательно наблюдать за  играми детей (поскольку, как уже говорилось,  в  играх дети  чаще  всего объединяются самостоятельно и наиболее непосредственно себя проявляют) с другой их деятельностью; выяснять, у кого какие есть достижения, недостатки, в чем они испытывают  затруднения.   Наблюдение  должно быть  целенаправленным. При этом руководствоваться можно примерно следующими показателями состояния дружбы между детьми в группе:

1.                     Предпочтение, симпатия, сочувствие и отзывчивость, особо заметные  между отдельными детьми,   но  проявляющиеся  не в ущерб другим;

2.                     Интерес  к деятельности  сверстников,  желание  и  умение договариваться о пользовании игрушкой, материалом, о совместной игре и роли, считаться с интересами товарищей;

3.              Проявление заботы о сверстнике, об общем деле ,о развитии хорошей, дружной  игры;  помощь и  взаимопомощь. «Выявить   уровень   сформированности   гуманных,   дружеских   чувств   помогают специально создаваемые игровые ситуации»   (желание и умение сделать что-нибудь нужное для отдельных детей, для группы), желание выручить товарища;    

   4. Известная объективность оценок и самооценок, способность поступиться личным желанием в пользу товарища  (по справедливости), получая при этом удовлетворение;

    5.    Выражение дружеских отношений по собственному побуждению (а не только по указанию, совету взрослого); дружеские отношения не только в присутствии воспитателя, но и без него. Обозначенные показатели могут послужить для воспитателей ориентиром в проведении определенной сюжетно-ролевой игры, к которому они станут стремиться при воспитании  у детей старшего дошкольного возраста дружеских чувств и отношений. Выявить уровень сформированности гуманных, дружеских чувств помогают специально создаваемые игровые ситуации. Например, в обычную игру включается нравственная задача: играющим нужно заметить трудное положение, в котором находится товарищ, подумать, как выручить его. Желательно, чтобы педагог использовал подсказку лишь в крайних случаях.

Приведем примеры, характеризующие дружбу отдельных детей и их взаимоотношения в повседневной жизни, в игре.

«Галя и Зоя дружат с младшего возраста, поскольку живут по соседству. Обе девочки уравновешенные, сдержанные, отличаются хорошим умственным развитием, умеют петь, танцевать. Очень любят ролевые игры в «детский сад», «семью», «школу», «больницу», проявляют много выдумки, привлекают к игре других детей. Если Зоя лучший организатор, то Галя превосходит ее в ручных умениях, что тоже важно для игры и ценится Зоей. Она с восхищением показывает детям и воспитателям красивые фрукты, вылепленные Галей для игры в «магазин», «больницу». Зоя стремится быть справедливой. Например, при распределении ролей говорит: «Я уже три раза была врачом. Сегодня ты, Галя, им будешь. Хорошо?», Галя, конечно, соглашается. Девочки поддерживают заявки на ведущие роли других детей, но иногда возражают, если считают, что кандидат не подходит: «Ната плохая учительница. Она кричит, когда ее не слушают,  и быстро кончает игру». Девочки стараются как можно чаще быть вместе: рассматривают книжки, фантазируют, договариваются, во что можно поиграть, просят назначать их дежурить вместе. Заботятся о состоянии дел в группе. Беспокоятся, если кто-то сломал игрушку, нарушил правило, и стараются по-хорошему воздействовать. Ссорятся между собой редко и быстро мирятся.»

      В  приведенном выше случае взаимоотношения детей находятся на довольно высоком уровне, каждый дополняет в чем-то друг друга, девочки стремятся быть справедливыми, внимательными и заботливыми, успешно ищут пути самостоятельного регулирования взаимоотношений в игре, труде и быту. Эти черты проявляются не только при контроле со стороны педагога. Дружба девочек сочетается с добрым, в целом, отношением к друг другу.

Совсем   по-иному   выглядит   поведение   шестилетнего   Гены.   В   отношениях с детьми мальчик полон противоречий. В целом он охотно общается с товарищами и они ему симпатизируют, потому что Гена добрый, «не жадный», как говорят дети; он неплохо владеет ручными умениями, с увлечением играет, бегает, старается выполнять правила игры. Однажды, когда ребята играли в рыбаков и корабль их плыл уже по реке, Гена обратился к капитану: «Я сплаваю быстро на лодке домой, я забыл взять бинокль!» А когда другой рыбак сошел без разговоров с  корабля,  нарушая  игру,  он  возмутился:   «Куда   по  воде  пошел?»  Но  Гена нередко с ребятами бывает груб. Отрицательные поступки сверстников его обычно не волнуют,  он замечает  их,  лишь, если  они  имеют  непосредственное  к  нему отношение. Если товарищ его обидит, пусть даже нечаянно, Гена отвечает ему тем же. Поведение других оценивает, на основе известных ему правил, верно, однако же несамокритичен; свою вину может перенести  на товарища.  Играть предпочитает  с несколькими   мальчиками   и   одной  девочкой.   Организаторские навыки слабые, творческие способности развиты недостаточно, мальчик не умеет придумывать интересную игру и руководить ею. Очевидно поэтому на ведущие роли он не претендует, и из-за этого конфликтов не бывает.

С такими мальчиками, как Гена, нужно вести систематическую общевоспитательную работу в детском саду, оказывать на них влияние через родителей, заботиться об уровне их нравственных представлений о добре и зле, о явлениях общественной жизни, закреплять эти знания в беседах, при Чтении, на примерах товарищей. В сюжетно-ролевых играх в присутствии других детей поощрять их стремление к дисциплине, приобщать к изготовлению игрушек и материалов, нужных для совместных игр, по договоренности с играющими давать этим детям такие

Воспитание у детей дружбы необходимо осуществлять как в процессе общей работы, имеющей коллективную направленность, так и в плане дифференцированного подхода с учетом разных уровней развития дружеских взаимоотношений.

        Усвоение правил поведения, связанных с выбором темы и сюжета игры, распределением ролей, с договоренностью об основных действиях играющих, способствует регулированию детских взаимоотношений, а в конечном итоге и развитию дружбы. Дети должны усвоить следующие основные правила, связанные с общими играми:

1. Договариваясь об  игре  и  во время  игры,  будь добрым, вежливым и справедливым.

2. Предлагая  какую-нибудь игру,  постарайся доказать,  что она интересна. Выслушивай предложения других детей, не перебивай их.

3. Всякая роль в игре хороша, интересна, если ты знаешь, что делать, как играть.

4.  Не требуй всегда главных ролей, помни, что другие ребята тоже хотят быть ведущими.

5.  Не мешай товарищу, если он занят игрой; хочешь играть вместе, попроси разрешения.

6.   Когда играешь с друзьями, думай, чем можешь им помочь.

7.  Старайся хорошо, четко выполнять свою роль и правила в игре.

8.  Если   начал   игру   с   товарищами,   не   бросай   их   без   их  согласия.

Все эти правила не заучиваются с детьми специально, но создаются условия для их лучшего усвоения: обращается внимание на правильные поступки детей, ставятся в пример ребята, хорошо усвоившие правила, поощряются те, у кого появляются достижения; дошкольникам рассказывают о дружбе сверстников из другого сада. Время для подобной работы при желании всегда можно найти.

В работе с детьми, отличающимися неустойчивыми дружескими отношениями, ситуативностью поведения, педагог должен использовать повседневные упражнения в положительных поступках во всех видах деятельности; обязательно включать их в сюжетно-ролевые, в игры-драматизации. Готовые сюжеты, заданные правила помогают развитию устойчивости поведения; усваивая в них правильные способы поведения, дети при активном руководстве педагога начинали использовать эти способы в сюжетно-ролевых играх самостоятельно.

Как правило, в группах встречаются дети с ярко выраженными конфликтными отношениями. Проявления негативного поведения различны. Чаще всего это грубость, недружелюбие, нервная возбудимость. У этих детей невысокий уровень нравственных представлений. Педагог должен, прежде всего выяснить причины плохого поведения ребенка, побеседовать с родителями, усилить положительный контакт с самим ребенком; постараться приблизить его к себе, проявить симпатию и доброжелательную заботу о нем, замечать его достижения. Дети, как правило, быстро откликаются на подобное отношение.

Опираясь на достижения таких детей и формируя у них привычки нравственного поведения, важно подключать их к небольшой группе играющих, где интересная игра позволяет по своему сюжету, правилам найти подходящее место данному ребенку. Например, Гена хорошо и быстро бегает; он был охотно принят в игру «Спортсмены едут на соревнования». Проинструктированный заранее ведущим и воспитателем, он старался не подвести команду и в спорте, и в отношениях с товарищами.  

Детей, которые не ладят со сверстниками из-за своей избалованности, самомнения и эгоистичности, педагог должен ставить в такое положение, чтобы гасилась их исключительность («не ты один можешь придумывать интересные игры, изготовлять игрушки для игры; некоторые делают это лучше и играют по правилам дружбы» и т. п.). В условиях детского сада и семьи обязательно надо учить детей реализовывать на практике свои правильные суждения о дружбе и товариществе, о справедливости. Оправдывают себя поручения научить малышей сюжетно-ролевой интересной игре, поиграть с ними (этот прием помогает, в частности, ликвидировать возможность зазнайства).

Если работа  по воспитанию дружбы ведется регулярно, анализ   поведения  детей   показывает   положительные  сдвиги в отношениях   старших дошкольников воспитанников,  которые формируются в связи с сюжетно-ролевой игрой и в самой игре, в бытовом и трудовом общении.

Выводы:

  В то время, как для взрослых  игра представляет собой побочное явление, отступающее на задний план перед жизненной борьбой, у ребенка она составляет главное содержание его жизни. Пока в детскую жизнь не врывается с присущей ему принудительностью воспитание, дети заняты главным образом игрой. Н.К.Крупская подчеркивала полярное влияние игры на развитие ребенка в зависимости от содержания деятельности: путем игры можно воспитать зверя, а можно – прекрасного человека, нужного обществу. Велико значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Идею о необходимости «пропитать всю жизнь маленького ребенка игрой» высказал А.С.Макаренко. Сам он блестяще реализовал эту идею, работая с трудными подростками. Отсюда следует, что воспитывать доброжелательное общение детей в играх надо ни тогда, когда разгораются споры между детьми, а заранее, как бы предотвращая возможность появления этих конфликтов. А.П.Усова справедливо отметила, что умение устанавливать доброжелательные отношения со сверстниками в игре – первая школа нравственного поведения. На основе взаимоотношений формируются общественные чувства, привычки, развивается умение действовать совместно и целенаправленно, приходит понимание общности интересов; формируются основы самооценки и взаимооценки. Высокое значение сюжетно-ролевой игры состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями для воспитания дружелюбного детского коллектива.