Нужна помощь в написании работы?

Исследование по первой методике «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок» в контрольной и экспериментальной группах показала, что дети испытывают значительные затруднения по передаче эмоций персонажей. Для них оказалось практически невозможным словесно описать психологические состояния героев. Успешными в выполнении этого задания стали только восемь детей из двадцати, которые показали результат в 4 успешно выполненные передачи эмоций.

Закономерны, на наш взгляд, в соответствии с этим результаты наблюдения за основными показателями доброжелательности в отношениях среди детей (таблица 1 и таблица 2).

Таблица 1

Уровень сформированности основных показателей доброжелательности при общении  в контрольной группе до проведения сюжетно- ролевых игр

Имя, фамилия ребенка

Доброжелательность в общении

Адаптированность в группе

Коммуникативные умения

Отсутствие агрессивности

Эмпатия

Толерантность

1. Егор Х..

-

+

-

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

+

-

2. Никита М.

+

+

-

-

-

3. Александр З.

-

-

-

-

-

4. Катя М.

+

+

+

-

-

5. Настя В.

-

-

+

-

-

6. Диана Г.

-

+

+

-

-

7. Саша Н.

-

-

-

-

-

8. Рома М.

+

-

-

+

-

9. Артем Н.

-

-

-

-

-

10. Стас Б.

+

+

-

-

-

Из таблицы видно, что низкий уровень адаптации ребенка в группе закономерно вызывает агрессию по отношению к сверстникам, при этом у ребенка отсутствуют коммуникативные умения, не развито чувство эмаптии и терпимости по отношению к окружающим. Данное утверждение подтвердилось и при анализе результатов исследования по второй группе. Из 20 человек 11 имеют признаки дезадаптации, из них у 8 отсутствуют коммуникативные умения, 7 человек проявляют агрессивность и у 11 отсутствуют признаки эмпатийного и толерантного поведения.

Таблица 2

Уровень сформированности основных показателей доброжелательности при общении в экспериментальной группе

до проведения сюжетно- ролевых игр

Имя, фамилия ребенка

Доброжелательность в общении

Адаптированность в группе

Коммуникативные умения

Отсутствие агрессивности

Эмпатия

Толерантность

1. Влад М.

+

+

-

-

-

2. Алена Ю.

-

-

-

-

-

3. Миша Т.

-

-

-

-

-

4. Лиза К.

-

-

-

+

-

5. Настя В.

+

-

+

-

-

6. Катя К.

+

-

+

-

-

7. Марина Н.

+

+

+

-

-

8. Рома М.

-

+

-

-

-

9. Саша Н.

-

-

+

+

-

10. Настя А.

+

+

+

-

-

Особо хотелось бы остановиться на нескольких детях, у которых признаки недоброжелательности проявлялись наиболее отчетливо.

Миша Т. в свободной игровой деятельности сидел в стороне и наблюдал за другими детьми, не предпринимал никаких попыток установить контакт с играющими. Если вступал в игру, то, как правило, играл с одним и тем же мальчиком - Сашей Н.

Алена Ю. чаще всего играла в одиночестве. При попытке других детей установить с ней контакт, бросала игрушки и убегала к воспитателю. Часто плакала.

Влад М. - его попытки установить контакт с другими детьми терпели неудачу. Влада невнимание детей очень сильно обижало, он часто жаловался воспитателю, намеренно мешал другим детям играть (ломал постройки, прятал или разбрасывал предметы для игры).

При проведении основного этапа мы посчитали целесообразным введение этих детей в сюжетно-ролевую игру постепенно, начиная с второстепенных ролей. Так, например, Мише Т. мы сначала предложили роль больного (роль врача играл его постоянный партнер по играм Саша Н.). Миша с удовольствием принял предложение и затем даже согласился заменить Сашу Н. на другого врача. Сначала Миша отвечал однословно на все вопросы «врача», но затем мы отметили, что игровая активность ребенка существенно возросла – он стал сам задавать вопросы «врачу» и даже пытался делать ему замечания по поводу правильности исполнения роли. Впоследствии Миша принимал участие практически во всех предлагаемых нами играх. Отношения детей к Мише было доброжелательным. Нельзя сказать, чтобы оно существенно изменилось, поскольку дети и раньше не относились к Мише враждебно. Но отношение Миши к детям заметно менялось, у него появилась потребность в общении с другими детьми. Он перестал избегать игровой деятельности, круг его общения расширился.

Влад М. на начальном этапе эксперимента играл роль диктора ТВ (он объявлял очередное выступление артиста). Так как раньше дети избегали Влада, ему очень понравилось, что все остальные дети «смотрят его по телевизору». Затем постепенно мы вводили Влада и в другие игры, доверяя ему поочередно роли – санитара, брата, машиниста поезда и, наконец, – отца семейства. Нами были отмечены следующие изменения в поведении ребенка: Влад стал более сдержанным, конфликты с другими детьми прекратились, но он все время стремился к ведущим ролям. При распределении ролей Влад всегда претендовал на самые «важные» и ответственные роли. Приходилось всякий раз объяснять, почему он не может играть ту или иную роль и что ему нужно для того, чтобы играть, например, «отца» в следующей игре. Следует отметить, что Влад при такой беседе не впадал в истерику, не обижался, а стремился вести себя так, чтобы в следующий раз желанная роль досталась ему. В результате отношения детей к Владу заметно изменилось, с ним стали общаться, советоваться, приглашали участвовать в свободной игровой деятельности. Произошли изменения и в отношениях Влада к детям, не было ни одного случая проявления агрессивности по отношению к окружающим, более того, когда Влад играл роль «санитара», он даже советовал «врачу» как лечить больного, какие ему давать лекарства, что можно кушать, а что нельзя.

Сложнее всего было организовать работу с Аленой Ю. Девочка наотрез отказывалась вступать в игру. Часто обижалась на детей, плакала. После консультации с психологом ДОУ, мы составили такую схему введения ребенка в игровую деятельность:

1 этап – игра с детьми старшего возраста, поскольку они охотно берут на себя роль ведущего, и от ребенка требуется лишь выполнять их указания;

2 этап – игра с детьми младшего возраста, где ребенок уже сам выступает в роли старшего, и авторитет возраста обеспечивает успех его пока еще не очень умелым попыткам организовать какое-либо совместное занятие;

3 этап – игра со сверстниками.

В течение первых двух этапов никаких проблем в игровой деятельности Алены отмечено не было. На этом основании мы приняли решение включать ребенка в игру со сверстниками по той же схеме. Сначала она играла роль «младшей дочки», затем «медицинской сестры» и только потом «врача», «мамы». В ходе наблюдения за поведением Алены во время игры мы отметили – игровую активность ребенка (при полной пассивности ранее), отсутствие отрицательных эмоциональных проявлений, желание участвовать в играх, принятие других детей.

По окончании эксперимента мы сделали контрольные замеры. Мы наблюдали за детьми, дав им возможность самостоятельно играть в сюжетные игры. Полученные данные мы занесли в таблицы 3 и 4.

Таблица 3

Уровень сформированности основных показателей доброжелательности при общении в контрольной группе после проведения сюжетно- ролевых игр

Имя, фамилия ребенка

Доброжелательность в общении

Адаптированность в группе

Коммуникативные умения

Отсутствие агрессивности

Эмпатия

Толерантность

1. Егор Х..

-

+

+

+

-

2. Никита М.

+

+

-

-

-

3. Александр З.

-

-

+

-

-

4. Катя М.

+

+

+

-

-

5. Настя В.

-

-

+

-

-

6. Диана Г.

-

+

+

-

-

7. Саша Н.

-

-

+

-

-

8. Рома М.

+

-

+

+

-

9. Артем Н.

+

-

+

+

-

10. Стас Б.

+

+

+

-

-

Признаки дезадаптации по-прежнему остались у 4 воспитанников, у 3 из них не произошло развития коммуникативных умений, агрессивность по отношению к сверстникам снизилась у всех детей, а развития эмпатии и толерантности не произошло ни у кого из воспитанников.

В экспериментальной же группе определенные изменения в межличностных отношениях явно заметны (таблица 4).

Таблица 4.

Уровень сформированности основных показателей доброжелательности при общении в экспериментальной группе

после  проведения сюжетно- ролевых игр.

Имя, фамилия ребенка

Доброжелательность в общении

Адаптированность в группе

Коммуникативные умения

Отсутствие агрессивности

Эмпатия

Толерантность

1. Влад М.

+

+

-

+

+

2. Алена Ю.

+

+

+

+

-

3. Миша Т.

+

-

-

+

-

4. Лиза К.

+

+

-

+

+

5. Настя В.

+

-

+

+

-

6. Катя К.

+

+

+

+

-

7. Марина Н.

+

+

+

+

-

8. Рома М.

+

+

+

-

+

9. Саша Н.

-

-

+

+

-

10. Настя А.

+

+

+

-

-

Признаки дезадаптации остались лишь у 1 воспитанника (Саша Н.), причиной чего, на наш взгляд, являлись частые пропуски занятий ребенком по причине болезни. У 3 воспитанников развились коммуникативные навыки, появилось чувство эмпатии по отношению к сверстникам, толерантное отношение к ним, отсутствует агрессивность при взаимодействиях.

Проведенное исследование позволило сделать следующий вывод:

В процессе специального обучения сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста происходит развитие основных показателей доброжелательности при общении.


 

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями