Для подтверждения выдвинутой гипотезы, мы провели вторичную диагностику выявления уровня сформированности логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Результаты вторичной диагностики представлены в таблице 2
Таблица 2
Вторичное обследование развития логического мышления опытно-экспериментальной работы
№ п\п |
Имя ребёнка |
Уровень |
1 |
Семен А. |
Высокий |
2 |
Олег Б. |
Высокий |
3 Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
|
Рома Б |
Высокий |
4 |
Вадик В. |
Выше среднего |
5 |
Влад Г. |
Выше среднего |
6 |
Даша Г. |
Выше среднего |
7 |
Даша Д |
Высокий |
8 |
Ваня Д |
Высокий |
9 |
Кристина Ж |
Высокий |
10 |
Женя З. |
Высокий |
11 |
Полина И. |
Выше среднего |
12 |
Арина И. |
Средний |
13 |
Влад И. |
Средний |
14 |
Вика К. |
Выше среднего |
15 |
Вероника К |
Выше среднего |
16 |
Ваня Л. |
Средний |
17 |
Андрей Л. |
Выше среднего |
18 |
Данил М. |
Средний |
19 |
Арина М. |
Выше среднего |
20 |
Катя М. |
Ниже среднего |
21 |
Надя С. |
Выше среднего |
22 |
Алена А. |
Высокий |
23 |
Влад Ф. |
Выше среднего |
24 |
Ангелина Щ |
Выше среднего |
25 |
Серёжа Ю. |
Средний |
Высокий уровень (%) |
32 |
|
Выше среднего (%) |
44 |
|
Средний уровень (%) |
20 |
|
Ниже среднего (%) |
8 |
|
Низкий уровень (%) |
------ |
После проведения системы занятий по формированию логико – математического мышления большинство детей справились с диагностическим заданием. Многие дети грамотно проанализировали данные рисунки, выделив существенные связи между объектами. Лишь некоторым удалось выполнить это задание с помощью наводящих вопросов. ( Катя М. Серёжа Ю).
Динамика уровня развития логического мышления детей представлена на диаграмме:
Итак, мы видим, что результаты выполнения заданий стали намного выше, уровень развития интеллекта, а следовательно и логико-математического мышления дошкольников повысился, это говорит о том, что проведенные нами подгрупповые и индивидуальные занятия улучшили процесс развития мышления, и что целенаправленное развитие мышления детей при помощи дидактических игр, приносит положительные результаты. Мы считаем, что поставленной цели мы достигли, т.к. дети умеют мыслить, манипулируют цифрами, геометрическими фигурами, свойствами предметов и геометрическими понятиями. А это говорит о том, что у них развито логико – математическое мышление.
Кроме того, с точки зрения модельного подхода, математическое содержание должно носить преимущественно геометрический, а не арифметический характер. Геометрическое содержание более способствует «детскому» способу вхождения в математику. В свое время Пиаже отмечал, что ребенок раньше воспринимает и научается выделять пространственные характеристики объектов, чем их количественные характеристики. Геометрический материал легко дать ребенку в руки для исследования и экспериментирования (вещественного моделирования на 1-ом этапе). На 2-ом этапе вводится графическое моделирование с помощью линейки-трафарета. Игры с геометрическим материалом проводятся и в реальном трёхмерном пространстве групповой комнаты и на плоскости (горизонтальной и вертикальной) в условиях кодированного пространства.
Поэтому для работы с детьми в детских садах и дома мы рекомендуем использовать такие игры как: логические блоки Дьенеша - фигуры, отличающиеся по цвету, размеру, толщине. Из них составляются множества по различным признакам, осуществляется их сравнение и т. д. Используется пособие Никитина «Сложи квадрат» (складываются квадраты из 3-4х частей), разнообразные строительные наборы, геометрические мозаики, наборы плоскостных геометрических фигур разного цвета, формы и размера, «Танграм» «Волшебный квадрат», игры Воскобовича: «Прозрачный квадрат или нетающие льдинки», «Чудо-крестики», «Черепашки» и др. (Приложение 2)
Все эти пособия многофункциональны и многовариантны, дают возможность организации проблемных заданий и множество вариантов для моделирования. Сочетание дидактических игр с двигательными и логоритмическими упражнениями, направленными на перемещение в пространстве и его практическое преобразование, на овладение двигательными способами восприятия, широкое использование физкультминуток математического содержания, звучащих и музыкальных игрушек для счёта звуков и ориентировки в пространстве вызывают живой интерес у дошкольников и поддерживают эмоциональный фон деятельности на занятиях.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему