Нужна помощь в написании работы?

Проанализировав возрастные особенности формирования образной речи у старших дошкольников и особенности восприятия ими произведений изобразительного искусства, мы выделили на их основе методы комплексного подхода к процессу развития словаря и ознакомления с изобразительным искусством.

Основным приемом ознакомления детей старшего дошкольного возраста с изобразительным искусством является беседа, которая начинается с искусствоведческого рассказа педагога. Выбор искусствоведческого рассказа как приема ознакомления дошкольников с живописью обусловлен содержанием и построением произведения, в котором отражены в логической взаимосвязи его элементы.

Структура искусствоведческого рассказа может быть примерно такой: сообщение названия картины и фамилии художника; о чем написана картина; что самое главное в картине (выделить композиционный центр), как оно изображено (цвет, построение, расположение); что изображено вокруг главного в произведении и как с ним соединены детали (так идет углубление в содержание картины, при этом устанавливается связь между содержанием произведения и средствами его выражения); что красивого показал своим произведением художник; о чем думается, что вспоминается, когда смотришь на эту картину. Использование такой структуры рассказа возможно до тех пор, пока дети не начнут адекватно отвечать на поставленные после рассказа вопросы по содержанию картины и приобретут навык монологической речи при ответе на вопрос, о чем картина .

В содержание предварительной работы включают задания и игровые упражнения по обогащению и активизации словаря, развитию выразительности речи, формированию монологической речи, а также чтение художественных произведений, сюжет которых был бы созвучен теме картины.

Читая литературное произведение, педагог интонационно выделяет те места, которые отражены художником в содержании картины. Например, перед рассматриванием картины И. А. Попова «Первый снег» целесообразно прочитать стихотворение И. Сурикова «Белый снег пушистый». Или детей знакомят с картиной И. Г. Степанова «Весна среди полей», а перед этим желательно прочитать книгу И. Винокурова «Как самолет в поле работает». После чтения провести краткую беседу. В таких беседах детей упражняют в составлении «красивых» предложений: «Скажи красиво о снежинках, какие они и как падают на землю».

Такие методы помогают дошкольнику легче понять содержание картины, пополнить словарь.

Рассматривание репродукций картин на занятии требует от ребенка умения быстро найти нужное и точное слово, подобрать эпитеты, синонимы, образные сравнения, которые придают речи выразительность, обостряют эстетическое видение. Активизируют словарь в предварительной работе словесными играми и упражнениями, где дети оперируют терминами, необходимыми для предстоящего рассматривания картины .

Для подбора образных сравнений полезно упражнение «С чем это можно сравнить – лес, луг, снег?». Детям можно задать вопрос: «Кто сравнит более красиво?» (Лес, как страж-великан, как веселый весенний оркестр, как причудливый ковер, из веток сплетенный. Луг, как зеленый ковер; пестрый и яркий, как радуга; омытый дождем блестит, как бриллиант. Снег, как пушистое белое одеяло; снег, как солнце, как ослепительные мерцающие огоньки, то вспыхивают, то гаснут; снег, как маленькие балеринки в воздухе легко кружатся.) .

При работе с цветовой гаммой картины и для обучения детей синонимам целесообразно использовать игру «Слово-цвет», в ходе которой воспитатель называет цвет изображенного на картине предмета, а дети дают другое название. Например, оранжевый – апельсиновый, сине-зеленый – цвет морской волны, коричневый – шоколадный и т.д. .

Произведение художника не только отражает предметы и явления окружающего мира, но и выражает определенное настроение. Для активизации слов, выражающих настроение в картине, используют словесные упражнения: «Узнай, о ком или о чем я рассказываю» (задумчивый, суровый, печальный, задорный, веселый, мрачный – человек; веселый, разноцветный, пестрый, душистый – луг), «Соотнеси слово и настроение картины»». Педагог называет слово, обозначающее настроение, а дети поднимают иллюстрацию, в которой выражено данное настроение. Или перед рассматриванием картины детям предлагают игровое упражнение «Кто больше назовет слов, передающих настроение в иллюстрации». Например, перед рассматриванием репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» предлагают подобрать слова к иллюстрации Н. Устинова «Осень» (настроение грусти, золотого увядания и т. д.).

Предваряя рассматривание жанровой картины, где всегда есть образ человека, его настроение, можно предложить словесные упражнения: «Кто больше назовет слов, характеризующих настроение человека, который успешно выполнил работу?» (Гордый, довольный, радостный, счастливый, окрыленный, добрый, заботливый.) .

Для того чтобы дошкольники могли адекватно воспринимать состояние людей, изображенных на картине, необходимо учить их понимать язык жестов, мимики, движений. Этому способствует чтение художественной литературы, показ кукольного и теневого театров, драматизация сказок. Так, после чтения рассказа Л. Н. Толстого «Косточка» можно предложить вопросы: «Как писатель передал состояние волнения Вани, его сильное желание съесть сливу?» (Описал, как мальчик ходил, нюхал, все делал быстро, чтобы его никто не видел.) «Как писатель передал состояние раскаяния?» (Изменился цвет лица – покраснел, побледнел, тихо сказал, заплакал, убежал.)

Полезно провести развлечение «Разноцветные краски» (автор Л. Пантелеева).

Цель игры – составление спектральной гаммы. Помимо этого в конце игры стоит задать детям вопрос: «Какое настроение человека можно выразить, если использовать, например, такие цветовые сочетания: серо-голубое, желто-коричневое, оранжево-красное и др.?» Так дошкольники учатся устанавливать и понимать взаимосвязь между настроением и цветом как средством его выражения.

Для более адекватного понимания художественного образа и развития у дошкольников умения сопереживать изображенным на картине людям, определения настроения героев уместны интонационные упражнения. Суть этих упражнений в том, что они способствуют накоплению у детей опыта «чувствования», развитию умения выразить настроение словами, жестами, интонацией, обостряют чувства и эмоции детей .

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

В целях развития выразительности речи целесообразно проводить упражнения, подготавливающие ребенка к восприятию произведения: «Скажи фразу: «Какая красивая картина. Какой грустный пейзаж. Как прекрасен труд людей на земле». Как бы эту фразу произнес добрый человек, как бы сказала Мальвина, как бы это сделал злой, раздражительный Карабас-Барабас?»

В упражнении «Кто скажет слово наиболее выразительно?» детям предлагают словосочетания красивый луг, неподвижный воздух, яркие, сочные краски произнести грустно, тихо, радостно, громко, печально, задумчиво. Это упражнение желательно обсудить с детьми, отметить, кто сказал выразительнее, какое при этом было передано настроение.

Все приведенные выше упражнения позволяют закреплять навыки выразительности речи.

Приобщая дошкольников к изобразительному искусству, необходимо учить их пользоваться специальным словарем. Это требует от воспитателя искусствоведческих знаний и умения оперировать терминами, характерными только для данного вида искусства. Перед тем как познакомить детей с произведением, воспитатель изучает его (не просто рассматривая), определяет, о чем картина, устанавливает связь между содержанием и средствами выразительности, цветом и композицией, построением и настроением произведения, решает, что в картине звучит наиболее ярко, какова роль в ней пейзажа. После детального изучения картины воспитатель отбирает слова, необходимые для рассказывания детям о произведении, которые помогут создать в представлениях ребят наиболее яркий и зримый художественный образ, а также вычленяет слова, которые войдут в активный и пассивный словарь детей. Например: краски яркие, сочные, размытые, прозрачные; холодный, теплый тон; цветовые пятна, мазки мелкие, крупные (если дети рассматривают картины в выставочных залах); план картины, построение в круг, треугольник, по диагонали, линия, движение, ритм .

Чтобы дети пользовались этими словами, нельзя ограничиваться их активизацией только на специальных занятиях по изобразительному искусству. Такую возможность надо находить и в быту, и на других занятиях (например, по развитию речи, математике и др.). Осуществляя анализ, скажем, детских рисунков, спросить, как построен рисунок, каков в нем ритм цвета. Или, составляя множество из шести единиц, предложить изобразить из них разные композиции – по кругу, треугольником, по диагонали. Во время одевания на прогулку можно спросить, какая основная цветовая гамма в одежде, какие в группе яркие цветовые пятна и т. д.

Несколько иначе по содержанию организуется предварительная работа перед рассматриванием портрета.

Портрет, как и любой вид искусства, требует определенной подготовки зрителя к его восприятию. Подготовительным этапом к беседам с дошкольниками по портрету явились разнообразные виды деятельности.

Повседневное общение детей друг с другом и со взрослыми создает условия для подготовки детей к восприятию портрета. Детям предлагается посмотреть друг на друга или вспомнить, каким был его друг сегодня – веселым или грустным, как он узнал об этом, а почему он был таким, а что было сделано для других. Такой короткий разговор ставит ребенка в ситуацию поразмышлять о своем друге и быть внимательным к нему.

Однако зачастую дети определяют настроение по одному признаку: веселое настроение – у него улыбка на лице; грустное – не улыбается – и выделяют лишь два противоположных настроения – веселое и грустное.

Для того чтобы накопить представления детей об эмоциональных состояниях человека, его внешних проявлениях, т. е. научить понимать «язык эмоций», можно использовать схемы эмоций человека . Благодаря рассматриванию схем дети узнают, что поднятые брови, широко раскрытые глаза соответствуют вниманию, интересу, удивлению; брови сдвинуты, губы сжаты – это гнев, недовольство; веки и губы опущены – печаль; веки и уголки губ опущены, а на лбу поперечные морщины – тяжелое горе, скорбь; рот расширен, губы тонкие, уголки перемещены вверх – это улыбка, а если заливается смехом – это глаза становятся уже и вокруг появляются морщинки.

Восприятие портрета тесным образом связано с развитием образной речи. От детей требуется умелое и точное оперирование определениями, синонимами, сравнениями.

Богатейший материал для этого дает нам художественная литература, раскрывающая перед ребенком мир человеческих чувств и взаимоотношений. Книга обогащает эмоции детей, формирует воображение, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Для чтения можно предложить художественные произведения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», А. Барто «Вовка – добрая душа», Ф. Атяниной «Разбитая тарелка», В. Гаршина «Сказка о жабе и розе», Л. Квитко «Бабушкины руки».

Чтение художественной литературы всегда должно предварять восприятие портрета. Так, перед рассматриванием картины В. М. Васнецова «Аленушка» уместно прочитать детям сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» .

После чтения, проводя беседу, акцентируют внимание детей на образных выражениях. Например, после чтения Л. Квитко «Бабушкины руки» детям предлагают вопросы вопросы: «Почему мальчик больше всего на свете любит бабушкины руки? Что умеют делать бабушкины руки?» (Чудесно творить, мастерить, нежно ласкать.) «Какими автор описал бабушкины руки?» (Проворными, умными, добрыми.) «Как бы вы их еще назвали?» (Быстрые, умные, заботливые.) «А какие руки у вашей бабушки?» (Милые, ласковые, добрые, умелые.)

Однако дети сразу после чтения самостоятельно не переносят в активный словарь интересные сравнения, эпитеты, словосочетания. Чтобы это произошло, необходимо использовать игровые упражнения, где дети закрепляют в речи образные выражения: «Придумай предложение», «Скажи по-другому», «Скажи наоборот». Или предлагать детям рассказать о картине, которая им представляется, когда они слышат слово «грустный» (веселый, добрый и т. д.).

Богатые возможности дают пословицы и поговорки: «Мал телом, да велик делом», «Здоров на еду, да хил на работу», «Добрый скорее дело сделает, чем сердитый», «Деревья смотри в плодах, а людей – в делах», «День меркнет ночью, а человек – печалью», «Печаль без радости, ни радость без печали не бывает», «У страха глаза велики» .

Знакомство с богатством родного языка открывает перед ребенком путь к сознательному употреблению слова, точному, яркому выражению своей мысли.

Перед каждой встречей с искусством необходимо вызвать у детей интерес к предстоящему его восприятию. С этой целью детям предлагается прослушать мелодии и представить картину о человеке (лесе, поле), после чего детям сообщают о том, что познакомят их с произведением и эта музыка поможет разгадать его «тайну», или рассказывают что-либо интересное о создании картины .

Для активизации речи детей можно также использовать прием акцентирования деталей. Суть данного приема заключена в том, что при восприятии картины закрывается все изображение листом бумаги, открытыми остаются только глаза человека, или руки, или другая деталь. Такой прием раскрывает выразительность одной части картины, сосредоточивает внимание именно на ней, усиливает восприятие ребенка и помогает ему установить взаимосвязь между частью и целым в картине. Разновидностью данного приема является прием «подзорная труба». Детям дают установку: навести глазок «подзорной трубы» на объект, назвать и описать его .

Таким образом, с целью развития образной речи старших дошкольников на занятиях по ознакомлению с изобразительным искусством целесообразно использовать разнообразные методы и приемы: беседы, сравнения, метод музыкального сопровождения, игровые приемы, искусствоведческий рассказ, пояснения, прием точных установок, прием мысленного создания собственной картины по названию, синтез различных видов искусств.

Поделись с друзьями