Роль родного языка в познавательно-речевом и интеллектуальном развитии дошкольника

Развитие речи тесно связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык – это средство овладения знаниями, коммуникации в социуме, инструмент абстрактного мышления. Л. С. Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи» (Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения ).

Исследования педагогов-теоретиков, психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает и формирует всю его психику, всю деятельность.

Показать роль овладения языком и развития речи невозможно без анализа функций, которые выполняют язык и речь. И.А. Зимняя условно выделяет три группы функциональных характеристик языка :

а) характеристики, обеспечивающие социальные функции человека;

б) характеристики, обеспечивающие интеллектуальные функции человека;

в) характеристики, обеспечивающие личностные функции человека.

Особый интерес для нас представляет вторая группа. Ее составляют характеристики языка, посредством которых реализуются интеллектуальные функции человека :

1) функция номинации (наименования) и индикации (обозначения) действительности;

2) функция обобщения в процессе формирования, расширения, дифференциации и уточнения понятийного аппарата человека;

3) функция опосредствования высших психических функций человека;

4) функция развития познавательных интересов;

8) функция удовлетворения коммуникативной и познавательной потребностей (форма существования и выражения эмоционально-волевой сферы).

Язык в рамках этой группы характеристики выступает как орудие интеллектуальной деятельности, инструмент формирования «языкового сознания» человека, и, что наиболее существенно, как решающий фактор умственного развития человека. В этих рамках язык с раннего возраста ребенка становится средством, инструментом и одновременно одним из предметов усвоения. Язык в свое роде уникален, ведь дошкольники не только должны овладеть родным языком, но и научиться с его помощью осваивать все новые горизонты социального и природного мира.

В то же время отечественная психология (то есть материалистически ориентированная психологическая наука Советского Союза) воспринимала язык и речь как величайший инструмент развития, основным побуждающим вектором выступала деятельность. Однако нельзя рассматривать общения, усвоение родного языка в отрыве от деятельности, поэтому в современной педагогике все чаще общение, познание, овладение языком рассматриваются как составляющие элементы комплексного понятия познавательной деятельности .

Формирование общения детей друг с другом и со взрослыми (овладение коммуникативными умениями) – основа интеллектуального развития, база для формирования культуры речи и культуры общения, стартовая площадка для проникновения в мир абстрактных понятий и категорий, которыми манипулирует абстрактное мышление в отличие от наглядно-действенного.

Однако для создания речевого сообщения необходим скрытый от внешнего наблюдателя подготавливающий процесс. Для понимания принятого сообщения и адекватной реакции на него также требуется внутренняя психологическая деятельность. Такого рода факты обратили внимание исследователей на особую область психической реальности человека - внутреннюю речь. Внутренняя речь представляет собой явление, качественно отличное от внешней речи, которое направлено прежде всего на переработку воспринятой речи и подготовку высказываний. Л. С. Выготский предложил концепцию внутренней речи, которая, по его мнению, происходит из речи эгоцентрической.

Детская эгоцентрическая речь, по мысли Выготского, и является носителем развертывающихся процессов мышления ребенка. В это время мышление маленького человека только вступает на путь интериоризации (перехода во внутренние, свернутые формы). Выготский доказывал, что эгоцентрическая речь - это не просто звуковой аккомпанемент внутреннего процесса мышления, который сопровождает движение мысли. Эта странная речевая реальность - эгоцентрическое мышление - и есть единственная форма существования (рождения и развития) мысли ребенка, и другого, параллельного, чисто умственного размышления у ребенка на этом этапе просто нет. Только пройдя стадию эгоцентрической речи, мышление в ходе дальнейших преобразований и интериоризации будет постепенно превращаться в умственный процесс, преобразовываясь во внутреннюю речь.

Основная особенность внутренней речи - сокращенный характер.

Главные особенности внутренней речи :

–      фрагментарность;

–      предикативность (опускаются подлежащее и связанные с ним слова, остаются предикаты);

–      редуцирование фонетических моментов (фонетическая сторона речи сокращена, слова понимаются по намерению говорящего произнести их);

–        преобладание смысла слова над его значением.

Смыслы слов, более динамичные широкие, чем их значения, обнаруживают иные законы объединения и слияния друг с другом, чем словесные значения. Этим и объясняется сложность воплощения мысли во внешней форме «звуковой речи», речи для других.

Итак, внешняя сторона речи (овладение языком как средством общения) развивается у ребенка от одного слова к сцеплению двух или трех слов, затем к простой фразе и сцеплению фраз, еще позже к связной речи, состоящей из развернутого ряда предложений.

Феномен же, который принято называть внутренней, смысловой, семантической речью, развивается в противоположном направлении. Ребенок начинает с целого предложения и только потом переходит к овладению отдельными смысловыми единицами, расчленяя свою слитную мысль на ряд словесных значений.

Речь, как носитель системы значений различного типа, определяет способ формирования, формулирования и понимания мыслей. Это означает, что между речью и мышлением существуют очень сложные взаимоотношения и переходы.

Значения являются одновременно:

1)     предметом процесса мышления (содержанием того, о чем мы мыслим);

2)     средством мышления (знак выполняет функцию «орудия», позволяя выделять свойства объекта, фиксировать их и устанавливать новые отношения);

3)     продуктом мышления (в результате мышления вырабатываются новые значения).

Речь переводит психические феномены в доступный наблюдению процесс, когда происходит переход от мысли к слову. И, наоборот, в случае понимания звучащей речи такой процесс превращается в мысль, психологический продукт. Каким образом происходит переход от мысли к слову и от слова к мысли - составляет коренной вопрос научных исследований и является глубинным фундаментом многих исследований речи.

Немало данных для ее разрешения содержится в детской психологии, а именно в фактах развития речевой способности у ребенка.

Наличие интеллекта, способности познавать внешний мир с помощью памяти, представления, воображения, мышления, а также речь - это важнейшие отличия человека от животного. И интеллект, и речь у человека появляются на ступени раннего детского возраста и интенсивно совершенствуются в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте.

Но интеллект появляется у ребенка и совершенствуется у подростка и юноши не просто потому, что его организм растет, а лишь при непременном условии овладения этим человеком речью.

Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенческого возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность представлять, затем и мыслить, и воображать; с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются. Параллельно с развитием интеллекта развивается и совершенствуется эмоционально-волевая сфера ребенка.

Существует множество доказательств того, что без речевого общения, без социальной (общественной) среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком. Истории известны случаи, когда в силу каких-то трагических обстоятельств дети младенческого возраста попадали в логово животных (волков, пантеры, собак) и были ими вскормлены. Когда люди обнаруживали этих детей в возрасте после трех лет и возвращали их в человеческое общество, то всегда оказывалось, что они имеют повадки вскормившего их животного и совершенно не обладают теми элементами психики, которые отличают человека от животного: у них не был сформирован мыслительный аппарат, не было высших эмоций, их невозможно было научить речи.

Известны многочисленные случаи, менее трагические, но столь же печальные, происшедшие по невежеству взрослых: дети оказывались психически недоразвитыми, плохо усваивали речь (с трудом учились в школе), потому что родители не занимались их речевым развитием, когда они были в младенческом, раннем детском и в дошкольном возрасте.

Например, один ученик школы, родившийся в семье железнодорожника, жившего на железнодорожном разъезде и воспитывавшийся в дошкольные годы бабушкой, совершенно глухой женщиной, которая в силу своего недуга не могла реагировать на речевые действия внука, оказался почти немым. Усилия учительницы начальных классов развить его речь не дали результата, нельзя было обучить его и грамоте. Хотя этот мальчик родился с предпосылками для нормального развития, но отсутствие речевого общения оказалось причиной того, что интеллект ребенка не развился.

Таким образом, уже в начале речевого развития оно тесно связано с умственным развитием, и оказывает существенное влияние на развитие мыслительных операций. Рассмотрим более подробно этапы речевого и умственного развития дошкольников.