Умственное развитие определяют как совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а так же специально организованного обучения и собственного опыта ребенка . В ряде психологических исследований установлено, что темп умственного развития детей дошкольного возраста очень высок по сравнению с более поздними периодами (А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. С. Мухина) . Какие - либо дефекты воспитания, допущенные в период дошкольного детства, фактически трудно преодолимы в более старшем возрасте и оказывают отрицательное влияние на все последующее развитие ребенка. В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды, поэтому особенно важно не упустить возможности для умственного развития в этот период. И важнейшей стороной развивающего воздействия должно стать умственное развитие детей раннего возраста.
В дошкольном возрасте быстрыми темпами идет накопление знаний, формируется речь у детей, совершенствуются познавательные процессы, дошкольник овладевает простейшими способами умственной деятельности. Современные исследования установили, что обычно до 2 лет дети живут столь насыщенно, что наблюдается очень большой объем познавательной деятельности. Мозг ребенка развивается удивительно быстро: к 3 годам он уже достигает 80% веса мозга взрослого человека . Умственное развитие осуществляется под воздействием окружающей среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. В результате ребенок овладевает языком настолько, что пользуется им как средством общения и познания окружающего мира. При этом на ранних этапах умственного развития ребенка наблюдается преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения, а по мере овладения речью наглядно-действенное и образное мышление сменяется понятийным и абстрактным.
Умственное и речевое развитие дошкольников до 2-х лет
В младшем дошкольном возрасте умственное развитие дошкольника идет в направлении формирования познавательных функций, многие из которых недостаточно произвольны.
Главное новообразование второго года жизни - развитие речи. Активный словарь годовалого ребенка насчитывает 10-12 слов, к 2 годам – до 200-300, к 3 – до 1500 слов . Развитие собственной речи на 2 году жизни происходит медленно. Вначале развивается активное слушание и понимание речи, ближе к двум годам – активная речь. Именно на втором году жизни происходит активное речевое развитие. В этом возрасте ребенок способен понимать простые предложения, выражать свои мысли в такой же форме. С появлением собственной речи значительно расширяются возможности общения, что способствует обогащению словаря. На 2 году жизни у детей начинает формироваться способность обобщения. Это мысленное выделение общего в предметах и явлениях, основанное на этом, их мысленное объединение. Сначала дети обобщают предметы по внешним наиболее ярким признакам: киской называют кошку, любую мягкую игрушку и все пушистое. Дети начинают изменять слова в числе, роде, некоторых падежах .
Таким образом, можно сказать, что к началу трехлетнего возраста ребенок уже имеет некоторые базисные характеристики, которые можно назвать новообразованиями психики детей раннего возраста. Это прежде всего неречевые способы эмоционального общения, некоторые грамматические категории разговорного языка, первичные навыки анализа и синтеза .
Умственное и речевое развитие дошкольников от 3-4 лет
У детей младшего дошкольного возраста (3 - 4 года) активно развиваются практические ориентировочные действия с предметами: поисковые, соотносящие, результативные, орудийные. Ребенок стремится найти, рассмотреть предмет, разобрать его, проникнуть внутрь, ощупать, проследить изменения в нем, попробовать на вкус, испытать на прочность и т.д. Вследствие всех совершаемых действий у ребенка развиваются органы чувств, процессы восприятия, памяти, воображения, обогащается и совершенствуется система обследовательских действий, формируются сенсорные эталоны и схемы действий. Ребенок познает окружающий мир в процессе непосредственного взаимодействия с ним. Основа интеллектуально-познавательной деятельности ребенка - ощущение и восприятие, то есть процессы чувственного отражения мира .
Ведущий орган обследования - рука. Глаз следует за ней, а слово лишь обозначает действие или его результат. Ребенка больше всего увлекают процесс, действие, возможность преобразовывать, изменять, создавать, но здесь и сейчас. Возраст трех лет сензитивен для развития речи, но она еще конкретно-ситуативна, привязана к определенной ситуации.
Ведущий вид мышления трехлетнего ребенка - наглядно-действенный. Это означает, что проблему, задачу, возникающие перед ним, он решает практическим действием с наглядно представленными предметами. Однако к концу младшего дошкольного возраста у ребенка формируется способность задавать вопросы, рассказывать о чем-то, что не связано с непосредственной ситуацией. Он приобретает способность решать задачи на уровне конкретных представлений, оперируя ими, что указывает на развивающееся у него наглядно-образное мышление. Первые обобщения ребенка связаны с действием с конкретными предметами.
У детей начинает появляться планирующая функция речи, в связи с чем формируется способность к постановке цели, которая еще зачастую не совпадает с результатом.
В этот период накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовет. Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший .
Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственных манипуляций с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.) .
Возрастающая речевая активность дает возможность взрослым удовлетворять любознательность ребенка, отвечать на его многочисленные вопросы, направляющие процесс познания ребенка на разные стороны предметов и явлений окружающего мира, на обогащение словаря. Дети учатся сравнивать предметы, давать их словесное описание – все это способствует развитию связной речи детей .
В возрасте 4 лет ребенок становится особенно активным. Это возрастной пик «почемучек», когда возникает ненасыщаемая потребность познавать окружающий мир. Ребенок переходит на новый уровень общения со взрослым - внеситуативно-познавательный. Ведущими остаются процессы чувственного познания - ощущения и восприятие, ребенок познает мир благодаря непосредственному взаимодействию с ним. Четырехлетний дошкольник уже знает и называет большое количество предметов и их признаков, свойств, качеств, функций. Но без руководства со стороны взрослого ребенок наряду с выделением существенных свойств называет и несущественные, не дифференцируя их. В процессе восприятия одновременно участвуют рука, речь и глаз. Ребенок сопровождает словом свои исследования. За период от 4 до 5 лет происходит существенный скачок в развитии мышления. Наряду с наглядно-действенным у ребенка ярко представлено образное мышление, так как им накоплен довольно большой объем информации в форме образов, представлений, которые легко оживляются в различных обстоятельствах, и ребенок успешно использует их при решении возникающих задач. Четырехлетний дошкольник уже способен к элементарному анализу, классификации, подведению группы объектов под понятие, установлению элементарных причинно-следственных связей между предметами, событиями и явлениями. Он рассуждает по поводу того, что видит, высказывает конкретные суждения и делает умозаключения.
Отличие речи детей среднего дошкольного возраста - подвижность и неустойчивость, ориентирование на смысловую сторону слова, освоение умения строить высказывания разных типов - описательные и повествовательные.
Умственное и речевое развитие дошкольников 5-6 лет
Старший дошкольный возраст (5 - 7лет) - это интенсивный период интеллектуального развития, так как именно в этот период происходит созревание и функциональное развитие лобных долей мозга. Ребенок начинает логически обрабатывать воспринимаемую информацию: относить объект к определенной категории по какому-либо признаку, устанавливать связи и зависимости отражаемых явлений, прогнозировать свои действия на два-три шага вперед, обобщать. Большую роль в этом играет речь. Ребенок к шести годам осваивает все ее виды. К концу дошкольного возраста у него формируется внутренняя речь, что становится важным фактором развития умственных действий и основой формирования на следующих этапах детства внутренних действий: планирования, выдвижения гипотез, прогнозирования результатов.
К шести годам ребенок может решать мыслительные задачи не только практическим действием, но и оперировать представлениями и конкретными понятиями. Он уже усваивает общие понятия и пользуется ими при решении задач и в своих суждениях .
Поможем написать любую работу на аналогичную тему