Нужна помощь в написании работы?

В рамках нашего исследования в первую очередь мы остановимся на изучение и анализа основных понятий проблемы, таких как: «слово», «формирование словаря», «обогащение словаря».

Слово – это основная единица языка. Совершенствование навыков речевого общения невозможно без расширения словарного запаса. Словарная работа тесно связана с ознакомлением ребенка с окружающим его миром, с явлениями, их свойствами и качествами.

На необходимость приобщения детей дошкольного возраста к великолепию родного слова, развития культуры речи отмечали такие ученые, как Н.В.Гавриш , Е.И.Тихеева , К.Д.Ушинский , А.П.Усова , Е.А.Флерина и др.

В истории отечественной педагогики концепция К.Д. Ушинского стала основополагающей.  Он заметил, что «Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина. Усваивая родной язык легко и без труда, каждое новое поколение усваивает в тоже время плоды мысли и чувства тысячи предшествовавших ему поколений… Ребенок, развитие которого не было извращено насильственно, по большей части, в пять или шесть лет говорит уже очень бойко и правильно на своем родном языке»  

Е.И.Тихеева продолжила педагогическую идею К.Д.Ушинского, и  в своих работах придерживалась  концепции ученного о необходимости и важного значения обучения детей родному языку. Она писала, что «Язык является удивительнейшим и совершеннейшим творением народной культуры. Детские воспитательные учреждения должны жить духом своего народа. Языковое творчество русского народа – основа культуры речи детей» .

Работа, над словом имеет большое значение в общей системе работы по развитию речи.

          Формирование словаря у дошкольников рассматривается как «целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка»

Обогащение словаря детей дошкольного возраста понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально - закреплённых значений и формирования умения использовать их в конкретных условиях общения . Свободная устная и письменная речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом. Слово обеспечивает содержание общения.

Язык, как средство общения - это, прежде всего, язык слов. Словами  человек называет конкретные предметы, отвлечённые понятия, выражает свои чувства и отношения. Схематично мы отобразили анализ понятий в виде схемы (рис. 1.):

 

 
 

 

 

 

 

 

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.1. Анализ понятий «слово», «формирование словаря», «обогащение словаря».

 

 По мнению Е.И.Тихеевой словарная работа в детском саду подразумевает планомерного расширения активного словаря детей дошкольного возраста за счёт незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идёт одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему миру. Для выяснения содержания словарной работы в детском саду очень важно выделить, что значение слова можно определить на основе установления трёх сторон:

1) соотнесенности слова с предметом,

2) связи слова с определённым понятием,

3) соотнесенности слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка.

Усвоить значение слова это значит овладеть всеми его сторонами.

Л.С. Выготским был изучен процесс усвоения значения слов, он установил, что ребёнок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков, к существенным. С изменением возраста детей изменяются полнота и правильность отражения ими в своей речи фактов, признаков или связей существующих в действительности . Особенности развития мышления во многом определяют особенности детского словаря. Наглядно - действенное и наглядно - образное мышление объясняет преобладание слов, обозначающих названия предметов, явлений,

качеств. Появление словесно - логического мышления вызывает усвоение детьми элементарных понятий.

Методика развития речи рассматривает такой важный вопрос, как понятие о словаре активном и пассивном.

          По исследованиям Т.И Гризик активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

Пассивный словарь - это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышит.

Перевод слов из пассивного словаря детей  в активный, представляет собой специальную задачу развития речи. Введение в речь детей слов, которые они самостоятельно усваивают с трудом, употребляют в искажённом виде, требует педагогических усилий. Данные психологии, физиологии, языкознания,  помогают определить круг слов, усвоение которых детьми на различных возрастных ступенях затруднено.

Формирование словаря детей рассматривается в двух аспектах.

Первый аспект заключается в освоении ребёнком предметной отнесённости слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей. В дошкольной методике развития речи этот аспект разработан, прежде всего, в работах Е.И.Тихеевой, М.М.Кониной, Л.А.Пеньевской, В.И.Логиновой, В.В.Гербовой, А.П.Иваненко, В.И.Яшиной .  

Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.е. развитие смысловой стороны речи. Это направление в большей степени представлено в работах Ф.А.Сохина и его учеников (О.С.Ушаковой, Е.М.  и др.). Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова . Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и имеет большое значение для общего развития ребенка. Важным условием умственного развития является овладения словаря.

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И.Тихеевой, О.И.Соловьёвой, М.М.Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

1. Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных ребёнком слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счёт общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

2. Уточнение словаря, т.е. словарно - стилистическая работа. Овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т.п.). Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связанно с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов, поэтому требуется работа по углублению понимания детьми уже известных слов, наполнению их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшему овладению обобщением, которое в них выражено, развитию умения пользоваться общеупотребительными словами.

3. Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания .

Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребёнок понимает, связывает с определёнными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребёнок не только понимает, но и активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребёнок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить её много раз, так как в процессе восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении - ещё и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставление слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

4. Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды. Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны. Рассмотрим подробнее каждое из этих основных направлений.

 

       
   
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обогащение словаря способствует количественному накоплению слов, необходимых ребёнку для речевого общения с окружающими. Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти, прежде всего, за счёт знаменательных слов. Большую трудность для усвоения ребёнком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики; они называют отвлечённые числа или порядок предметов при счёте. Обогащение речи детей числительными в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной работы на занятиях по развитию речи. Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарными понятиями. Эти задачи появляются в средней группе, и большое значение приобретают в старших группах .

 

Важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значения слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

          В настоящее время дошкольное образование в Республике Башкортостан претерпевает значительные изменения, связи с принятием ФГОС ДО. Появилось направление системного определения качества образования, которое включает в себя все составляющие (образовательная среда, знания детей, нормативное, программное,  методическое, кадровое обеспечение и др.). Главным ориентиром являются интересы детей. В дошкольных образовательных организациях широко используются различные образовательные программы – комплексные и общеразвивающие,

такие как: «Радуга» составители Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В.Соловьёва, С.Г. Якобсон ; «От рождения до школы» составители Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева и др. Реализуются региональные программы и технологии: «Мой край Башкортостан» автор Ф.Н.Фазлыев , «Я - Башкортостанец» автор Р.Л.Агишева , «ОСКОН» составители  Ф.Т. Азнабаева, З.Г. Нафикова , «Земля отцов» автор Р.Х. Гасанова. Рассмотрим цели, задачи и содержания региональных программ в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительный анализ целей, задач и содержания региональных программ

 

Название программы

Цели

Задачи

Содержание

«Мой край - Башкортостан» автор             Ф.Н. Фазлыев 

Цель программы - ознакомление детей дошкольного возраста с родным краем.

Основная задача программы - через диалог культур воспитывать в детях национальную и этнокультурную толерантность (снисходительность, терпимость).

Содержание программы по младшему дошкольному возрасту включает в себя разделы: «Наш детский сад. Наша улица» (беседы); «Ознакомление с окружающим миром» (беседы о домашних и диких животных и птицах Родного края, сезонных изменениях в природе и труде людей в сельском хозяйстве); «Труд взрослых» (ознакомление с трудом взрослых, беседы о родителях, чтение стихотворений, сказок, загадок о временах года согласно программе); «Искусство, традиции, обычаи башкирского народа» (ознакомление с традициями и обычаями башкирского народа, беседы о национальных праздниках).

«Я - башкортостанец» автор

Р.Л.Агишева

Формировать у детей общее представление об истории края, жизни народов, культуре родного народа и культуре народов, живущих в Башкортостане; формировать в растущем человеке начала духовности, необходимые для развития внутреннего мира личности; формировать адекватное отношение ребенка к себе, к своим родным и близким, друзьям, обществу в целом; формировать основы гражданственности, уважения к правам человека

Раскрыть перед ребенком окружающий мир, развивать в дошкольнике чувство привязанности, преданности и ответственности по отношению к своей Родине, воспитывать свободную, творческую, толерантную личность, знающую и уважающую родную культуру и культуру народов ближайшего национального окружения

 Содержание программы охватывает широкий круг вопросов: от познания окружающего мира до приобщения дошкольников к культуре, искусству своего народа и народов ближайшего национального окружения. Содержание программы «Я – башкортостанец» представлено 12 направлениями: «Я, мои права и обязанности», «Моя семья, моя родня», «Мой детский сад», «Мой город, село», «Мой Башкортостан», «Природа родного края», «Славные сыны и дочери Башкортостана», «Быт и традиции башкирского и других народов Башкортостана», «Мир детской музыки Башкортостана», «Мир детской литературы Башкортостана», «Моя родина – Россия». Рекомендована для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

«Оскон»,  авторы   

Ф. Г. Азнабаева, З.Г. Нафикова

Цель программы - научить детей понимать башкирский язык и говорить на нем, составлять простые, короткие предложения.

Обогатить словарное богатство дошкольников, уметь их применять в активной речи;

​ подготовить личность, любящую свою Родину, народ, небезразличный к прошлому, настоящему, будущему, патриота своей страны.

Методическая программа «Оскон» предназначена для воспитателей, преподающих башкирский  язык в качестве государственного языка детям разных национальностей. В программе говорится об основных принципах и требованиях обучения языку,  о некоторых особенностях преподавания башкирского языка как государственного. Методика состоит из 4 больших блоков, связанных между собой по тематике: «Моя среда обитания»;  «У трудолюбивого руки золотые»; «Родной край – золотая колыбель»; «Моя Родина — Башкортостан». Программа разработана для 2 младшей, средней, старшей и подготовительной к школе групп.

«Земля отцов». Автор             Р.Х. Гасанова

Цель программы - дать детям дошкольного возраста первоначальные представления основ национальной культуры, вызвать интерес к познанию культуры своего народа, способствовать формированию художественных и творческих способностей.

- формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста на основе ознакомления с особенностями материальной и духовной культуры башкирского народа;

- развитие у детей интереса к национальной культуре башкирского народа;

- формирование художественных и творческих способностей на основе ознакомления дошкольников с национальной культурой.

Программа разделена на блоки.

Младший возраст (3-5 лет) включает разделы:

1) «Человек - творец рукотворного мира». Жилище (в прошлом у башкир были временные жилища - аласык, тирмэ, нары);

Утварь (изготавливали из дерева - чаши, ложки, вазу, лоток, чаи, кадка, батман) сейчас делают из стекла, пластмассы, отличие их, и создают люди; пища (традиционные башкирские блюда - эремсек (творог), май (масло), коймак (сметана), из мяса - куллама, бишбармак и т.д. и напитки); одежда (элементы национальной одежды - платье с оборками, камзол, на голове налобные повязки, рубахи, расшитые штаны, халат, тюбетейка;

2) «Об истоков прекрасного к творчеству». Фольклор (колыбельные, прибаутки, сказки о животных, характеристика главных героев - добрый, злой); литература (знакомить с произведениями башкирских писателей и поэтов); искусство (декоративно-прикладное искусство Башкортостана, использовать программу Молчевой, знакомить с произведениями башкирской художницы А.Х. Ситдиковой); музыка (развивать художественное восприятие, исполнять песни в соответствии с характером мелодии); слушание («кукушка» - муз. З. Исмагилова, «в лесу» - муз. Р. Сальманова); пение («кукушка» - муз. З. Исмагилова, сл. К. Даяна, «Моя кукла» - муз. М. Валеева, сл. К. Даяна, «Наша кисонька мала» - муз. М.

Таким образом, в данном параграфе мы раскрыли проблему обагощения словаря детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. Нами было проанализированы основные понятия, содержание региональных программ по проблемме исследования. Мы считаем, что данная проблемма актуальна, имеет социальную значимость и среднюю степень теоритетической разработанности.

 

Поделись с друзьями