Частичная апробация занятий по изобразительному творчеству с детьми старшего дошкольного возраста с использованием иллюстраций художников-анималистов

В рамках частичной апробации было проведено 4 занятия со старшими дошкольниками:

-        «Знакомство с творчеством художника Е.И.Чарушина»

-        "Наши меньшие братья"

-        «Учимся рисовать животных у В.Ватагина и Е Чарушина»

-        «Рисуем сказку для малышей»

Все дети с удовольствием выражали свои впечатления на бумаге. Это живые, красочные, своеобразные работы. Дети рисовали с увлечением, у всех был положительный эмоциональный настрой.

Охарактеризовав особенности использования детьми различных способов выразительности, можно сделать вывод, что дети еще, как правило, не передают объемность формы, глубину пространства, сложные ракурсы, светотень, но они по-своему стремятся передать соотношение частей предмета, выдвинуть на первый план существенное, прорисовывая детали, соблюдая ритм, симметрию, используя нужный цвет.

В групповой комнате организовали уголок, где выставили репродукции, которые рассматривали ранее, а также других авторов в разной манере исполнения. Этот уголок привлек внимание детей. Они выбирали понравившиеся репродукции и сравнивали свое мнение по поводу картин с мнением товарищей.  Таким образом, дети смогли отметить все это и усвоить, что каждый из нас - индивидуальность.

В процессе всех занятий велась  работа по развитию речи детей – подбирали нужные слова, эпитеты, сравнения, а некоторые дети вспоминали стихотворения на тему иллюстраций. Каждый ребенок под влиянием специального обучения начинает проявлять чуткость к произведениям живописи, понимать изобразительный смысл средств художественной выразительности. Такая работа способствует тому, что дети самостоятельно могут отражать в рисунках образы животных. А наблюдая животных и природу, дети получают яркие, выразительные впечатления, которые во многом совпадают с восприятием картин известных художников-анималистов.

Большое значение в работе отводилось постановке темы, которая должна настраивать ребенка не только на изображение предметов, но и передачу в рисунке определенной ситуации, направлять на поиск различных вариантов ее решения. Например, рисуя на тему «Рисуем сказку для малышей», дети проникаются темой книжной графики, искусства художников – иллюстраторов Е. Рачёва, Ю. Васнецова, Е. Чарушина, и постепенно учатся самостоятельно задумывать содержание рисунка в соответствии с темой, выбирать изобразительные материалы и композицию по рисованию одного из эпизодов сказки.

Важным приемом обучения является анализ детских рисунков. Некоторые дети как правило бывали не удовлетворены своим рисунком. Кирилл Ю. и Аня С.  искали совета  у взрослых, если не находили его, разочаровывались в своих возможностях. Мы старались вселить в них уверенность, что все не так плохо, как им кажется, и если в следующий раз они постараются, то у них все получится.

Давая оценку рисунку, надо, разумеется, помнить о том, чтобы не разочаровать маленького рисовальщика. Надо отметить положительные качества его работы. К таким качествам прежде всего относятся: посильная для ребенка правдивость изображения, сходство образов с действительностью, передача характерных образов и деталей., свидетельствующих о наблюдательности ребенка.

Следует так же сказать и об эстетическом качестве рисунка: «Красивый рисунок, яркий, веселый, аккуратно выполнен».

Анализ детских работ проводился, как правило, вместе с детьми. Дети могут сами рассказать о своей работе, о том, что на его взгляд особенно получилось, а что не удалось. Часто дети оценивают работы своих товарищей, выбирая самые удачные, советуют, помогают друг другу. Благодаря анализу, детям становится понятнее изображаемые образы животных, развивается аналитико-синтетическое мышление, которое обеспечивает более глубокое восприятие живой природы.

Для более глубокого анализа мы проводили  специальные дополнительные занятия по рассматриванию детских рисунков о мире животных (использовались лучшие на наш взгляд работы). Дети рассказывали, о чем они рисовали, вспоминали о предшествующих занятиях, наблюдениях, читали стихи, т.е. были в качестве экскурсоводов. Из детских рисунков мы составляли тематические альбомы. Периодически их рассматриваем, помещаем в уголок для родителей, делаем подарки малышам. Еще один из стимулов  - выставка  рисунков. Она выполняется в качестве ширмы, на которую прикрепляются лучшие рисунки. Дети с интересом ее рассматривают, находят свои работы. Выставки способствуют творческому развитию детей, кроме того, удачи одних детей вызывают у других желание лучше выполнить свою следующую работу.

Итак, организуя процесс развития детского творчества с использованием иллюстраций художников-анималистов, учитывая интересы и возможности каждого ребенка, обогащая его умственную и духовно-эмоциональную сферу, педагог может добиться высоких результатов в комплексном решении задач эстетического воспитания.

Образы животных вызывают особые переживания и отклик в душах детей.

При оценке детских работ мы исходили из следующих принципов:

-      разнообразие композиции, чувство равновесия, композиционная заполненность листа (связь между предметами, их объединение, выделение главного образа);

-      передача цветом оттенков окраски образов природы, общего колорита, настроения маленького художника.

-      изображение формы, ее характерных признаков, деталей.

-      передача пропорций, размеров, характерных признаков изображаемых предметов.

-      наличие выразительных образов животных (сложность замысла, завершенность рисунка).

Оценка рисунков по итогам контрольного эксперимента проводилась по тем же критериям, что и в констатирующем эксперименте. Но результаты уже заметно отличались. Так рисунки детей группы №1 получили следующие оценки:

А такими были результаты эксперимента для группы № 2, где не проводились дополнительные занятия с использованием иллюстраций художников-анималистов:

При анализе рисунков выяснилось, что уровень изображения пространственных отношений и разнообразия образов животных в содержании рисунков в группе №1 стал значительно выше, чем в группе №2. Во всех рисунках группы №1, с которой проводилась специально организованное обучение с большой предварительной подготовкой, исчезли «слабости», «подскочившие» в пространстве предметы. Теперь дети этой группы не раскладывают изображения предметов в ряд, как на столе. В их рисунках появилась двухплановость, цельность изображения, богатый колорит, эмоциональность. Детские работы стали более содержательны, разнообразны и интересны. В контрольной группе №2 увеличение разнообразия образов животных в содержании рисунков и увеличение уровня изображения пространства незначительно.