Младший дошкольный возраст – важный период в развитии движений ребенка. От трех до четырех лет у ребенка происходят существенные изменения в отношениях с окружающими, в характере и содержании деятельности, в психических процессах. Возрастает стремление действовать самостоятельно, выполнять без помощи то, что делают окружающие люди, но внимание ребенка еще очень неустойчиво, он быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. Ребенок уже способен совершать довольно сложные действия, соблюдая в них известную последовательность под руководством взрослого. Продолжается интенсивное развитие структуры и функций головного мозга. Активность ребенка становится более сложной, однако регулирующая роль взрослых в определении умственной нагрузки и организации его поведения еще очень велика.
Следует отметить, что в младшем дошкольном возрасте ребенок понимает поставленную перед ним задачу, может осмыслить основные требования к выполнению движений. В связи с этим его движения начинают приобретать четкость, плавность, определенный темп, согласованность в коллективе. Знакомые движения дети уже могут выполнять в более сложных вариантах, более длительное время, с большей нагрузкой .
Как известно, степень развития движений ребенка зависит от состояния и развития центральной нервной системы; анатомо-физиологических и психологических особенностей; условий окружающей среды.
Психофизиологическими особенностями этого периода можно считать: наличие тесной взаимосвязи физического и психического развития (любые отклонения в физическом развитии могут привести к психическим нарушениям); индивидуальные темпы развития (в силу неравномерности органы и системы организма развиваются не одинаково быстро); высокую ранимость ребенка, что предъявляет особые требования к его воспитанию; восприимчивость детей к обучению (в этом возрасте легко образуются условные связи).
Поскольку мышечная система у детей формируется на основе развития нервной системы и увеличения массы скелетных мышц, этот процесс происходит неравномерно, поэтому необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности детей. При работе с детьми дошкольниками следует обращать внимание на двигательную деятельность детей, связанную с динамической и статической работой. Работа, связанная с попеременным напряжением и расслаблением мышц, сопровождающаяся движением в суставах, называется динамической. Статическая работа не дает видимого результата (передвижения в пространстве) и характеризуется более или менее длительным напряжением мышечных групп. Поэтому динамическая работа менее утомительна для ребенка. Дети, которые в период интенсивного роста конечностей много бегают, прыгают и совершают другие динамические упражнения, в результате приобретают более правильные пропорции тела, чем дети малоподвижные.
Работа сердца в детские годы находится в тесной взаимосвязи с развитием мышц. Регулярные занятия тренируют сердечную мышцу, приводят к постепенному уменьшению частоты пульса. В связи с этим хорошие результаты дает обучение, если малыш испытывает положительные эмоции, что способствует нормальной деятельности сердечно сосудистой и нервной систем.
Также необходимо знать, что упражнения скоростного характера даются детям легко, если идут в индивидуальном темпе, с перерывами по мере надобности. Но неподходящими для дошкольного возраста принято считать упражнения силового характера: подъем и переноска тяжести, перетягивание и т.п., так как они предъявляют слишком большие требования к дыхательному аппарату и сердечно-сосудистой системе ребенка. К особенностям, связанным с уровнем развития центральной нервной системы, надо отнести также недостаток точности в движениях детей, для этого необходимо высокое развитие коры головного мозга. Поэтому упражнения, требующие большой точности движения, плохо выполняются детьми и скоро утомляют их .
Поскольку развитие движений у ребенка происходит в определенной последовательности, то количество и качество движений, которыми владеет ребенок, имеет прямую зависимость от уровня развития физических качеств.
Физические качества в разные годы жизни ребёнка развиваются неравномерно. В один период некоторые качества развиваются одинаково быстро синхронно, в другие периоды жизни физические качества нарастают с разной интенсивностью, т.е. гетерохронно. Периоды, в которые какое-либо качество развивается наиболее интенсивно, называются сенситивными периодами. Таким образом, сенситивный период развития движений и действий длится в среднем от 1 года до 4 лет, и важность его для общего развития ребенка трудно переоценить. Именно благодаря движению и сопровождающей его усиленной вентиляции легких ребенка происходит насыщение крови кислородом, достаточное для снабжения им тех клеток головного мозга, которые участвуют в развитии всех психических функций. Протекание этого сенситивного периода также неоднородно, в течение его имеются моменты времени, когда ребенок концентрирует свое внимание на определенных движениях и действиях. И если в начале периода, ребенка интересуют именно движения (открыть дверь, сдвинуть предмет и т. д. – важен процесс, анне результат), то впоследствии его начинают интересовать все более и более сложные действия для выполнения, которых необходимо обладать определенным уровнем координации, свободы и выразительности движений.
В результате сенсорного развития происходит дальнейшее развитие памяти, которая в этом возрасте является в основном наглядно-образной. Запоминание происходит непреднамеренно, главным образом в процессе игровой деятельности. Развивается воображение: ребенок уже может создать при помощи воспитателя образ предметов или ход событий (жестами, мимикой, речью). Важной особенностью деятельности детей четвертого года жизни является возникновение вначале кратковременных, а затем более устойчивых форм совместной игры, в процессе которой возникают отношения сотрудничества, взаимопомощи и т. д . Необходимо учесть, что детям младшего дошкольного возраста присуще: слабость тормозных процессов и склонность к возбуждению, легкая физическая и психическая ранимость, быстрая утомляемость, поэтому они нуждаются в частой смене работы и отдыха. Поэтому очень важно точно дозировать занятия, проводимые с детьми, внимательно следить за нагрузкой детей во время их самодеятельных игр. Кроме этого, утомление наступает после деятельности, требующей большого напряжения и внимания, особенно, если это требование предъявляется извне, а не является результатом внутренней заинтересованности ребенка. Утомляет большое количество впечатлений, частая смена их. Но утомляют ребенка также и скучные, однообразные занятия, не вызывающие у него эмоционального подъема. Все эти особенности необходимо учитывать в воспитательной работе с детьми.
Необходимо отметить, что важное значение для ребенка имеет ближайшее социальное окружение, которое с возрастом расширяется. Вне социальной среды ребёнок развиваться не может – не может стать полноценной личностью. Отражая социальный мир, ребенок копирует, «творчески» имитирует мимику, жесты, артикуляцию, звуки, слова, действия, эмоции, поведение взрослых, находящихся рядом с ним. Именно взрослый создает условия для нормального психофизического развития ребенка .
К четвертому году жизни завершается анатомическое созревание всей моторной системы ребенка. Четырехлетний ребенок легко бегает, прыгает на одной ноге. У него прочно выработан механизм координации различных движений и поддержания равновесия .
Таким образом, физическое воспитание ребенка дошкольника не может быть достаточно полноценным, если оно строится без учета особенностей возраста. Рост и развитие организма имеют свою закономерность. Вся воспитательная работа должна быть построена так, чтобы не только не нарушать процессов роста и развития, но, пользуясь пластичностью детского организма, направлять это развитие по правильному пути. Поэтому подбор средств и методов физического воспитания определяется возрастными (анатомо-физиологическими, психологическими и моторными) особенностями детей.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему