Важной, сточки зрения потребностей образования, является интерактивность, наличие обратной связи. Обратную связь в триаде «педагог–учебник–обучаемый» можно разделить на два основных вида: внешнюю и внутреннюю.
Внутренняя обратная связь представляет собой информацию, которая поступает от образовательного ресурса к обучаемом в ответ на его действия при выполнении упражнений. Такая связь предназначена для самокоррекции учебной деятельности, она даёт возможность сделать вывод об успешности или ошибочности учебной деятельности. Она может быть консультативной и результативной. В качестве консультации могут выступать: помощь, разъяснение, подсказка, наводящие вопросы, которые предъявляются ученику учебником. Результативная обратная связь также может быть различной: от сообщения обучаемому информации о правильности решённой задачи до демонстрации правильного решения.
Информация внешней обратной связи поступает к педагогу и учитывается им для коррекции методических подходов по организации учебной деятельности.
Есть мнение, что именно вопросы и задания превращают информационный текст в учебный . А в работе Красновой Г. А. «Технологии создания электронных обучающих средств» под термином «электронный учебник» понимается не только «компьютерная система, содержащая определённым образом подготовленную структурированную учебную информацию», но и «система упражнений для её осмысления и закрепления».
В книге «Образование» в 1912 году основоположник теории программированного обучения, американский психолог и педагог Э. Л. Торндайк писал: «Если бы при помощи хитроумных механических устройств можно было построить книгу так, чтобы вторая её страница стала видимой лишь тому, кто выполнил предписания её первой страницы, и т.д., то многое из того, что в настоящее время требует личных указаний преподавателя, могло бы быть переложено на плечи типографии».
Сегодняшние технологии позволяют воплотить мечты Э. Л. Торндайка, а за минувший век его теория была серьёзно усовершенствована и модифицировалась в несколько методов: линейное программирование, разветвлённое программирование, адаптивное программирование, ассоциативно-рефлекторную теорию усвоения, теорию поэтапного формирования умственных действий, концепцию алгоритмизации. Все эти методы предполагают проверку усвоения знаний путём тестирования. В процессе разработки теории разветвлённого программирования был создан опрос с множественным выбором ответов, где присутствуют правильный ответ, неточный ответ и неправильный ответ, которые позволяют направить учеников по трём траекториям: для сильных, средних и слабых. Таким образом, благодаря тестированию электронный учебник может обеспечить индивидуализацию траектории обучения.
Электронный тест позволяет решить ещё одну проблему, возникающую в процессе обучения: ученики из одной группы, часто списывают решения домашних заданий и контрольных тестов. Организация проверки усвоения материала через компьютерное тестирование позволяет создать уникальные задачи для домашних заданий и уникальные тесты для проверок усвоения материала для использования в классе. Существуют следующие механизмы индивидуализации заданий и защиты от списывания:
- Замена числовых значений для одинаковых задач;
- Случайный набор вопросов в тесте (из множества подобных);
- Случайный порядок вопросов в тесте;
- Случайный порядок ответов в вопросе;
- Ограничение времени на каждый вопрос;
- Ограничение времени на выполнение теста в целом;
Для того чтобы создать качественный тест, требуется провести его апробацию, по результатам которой будет выявлено время, необходимое для прохождения теста учеником со средним уровнем знаний, а также слишком сложные и слишком простые вопросы. Такие вопросы следует исключить из теста, поскольку они не будут отражать индивидуальные уровень подготовки.
Исследования учёных показывают, что 50% тестовых заданий, составляемых преподавателями без экспериментальной проверки, не пригодны для определения уровня знаний обучаемых. По результатам апробации обычно 40–60% вопросов исключаются из тестов, значит, при подготовке этой части учебника нужно заготовить больше вопросов, чем предполагается предъявлять ученикам.
По итогам анализа тестов и задач в существующих сегодня школьных электронных учебниках по физике, было обнаружено, что разработчики не уделяют должного внимания этому разделу. Тестовые задания не обладают всей совокупностью перечисленных методов защиты от списывания. В учебниках линии «Сферы» компьютер фиксирует результаты каждой попытки. Учебники компании «Кирилл и Мефодий» меняют порядок ответов в вопросе, но этим и ограничивается.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему