Вульфсон Б.Л. «Сравнительная педагогика: история и современные проблемы». Эта книга была написана автором, который занимался исследованием, освещением тенденций и перспектив развития образования в современном мире, их глобальных закономерностей. В этой работе освещается становление сравнительной педагогики как самостоятельной отрасли научного знания, прослеживается историческая преемственность в её развитии, рассматриваются её теоретические основания, характеризуются источники и методический инструментарий, анализируются глобальные тенденции и национальная специфика в развитии мирового образовательного пространства, направленность, содержание и результаты образовательных реформ, интеграционные процессы в сфере образования. Наряду с этими исследованиями автор характеризует в контексте педагогической персонологии концепции ряда крупных западных учёных ушедшего века. Данная книга совмещает жанры научной монографии и учебного пособия. Здесь приводятся не только личные исследования автора, но и данные международных организаций, различные таблицы со статистическими данными, что даёт нам представление о развитии образования на международном уровне.
Джуринский А.Н. «Школа Франции: пора перемен». Данная книга, а точнее учебное пособие, не велика по объёму, но, тем не менее она охватывает довольно широкий круг вопросов, касающихся французского образования. Автор рассматривает здесь педагогические идеи таких учёных, как Э.Дюркгейм, Эмиль Шартье (Ален) и других, заложивших основы современной социальной педагогики. Далее рассматривается непосредственно система, организация дошкольного и школьного образования, начиная от детских садов, или так называемых «материнских школ», и кончая лицеем и коллежем. На этом уровне автор рассматривает буквально все аспекты организации обучения, школьной жизни учащегося, взаимоотношения школы и родителей. Мы знакомимся не только с обыкновенной школой, но и с так называемыми экспериментальными школами, с новациями в организации учебного процесса. Одним словом – доступное и предельно понятное изложение информации, дающее нам ясное представление о французской школе.
Теодор Зэлдин «Драматизм французской системы образования» (журнал «Народное образование», №7, 2004 г.). В этой работе автор не столько повествует о структуре и содержании французского образования, сколько исследует проблему отношения учащихся к учебному процессу, к школе. Не мало места здесь занимает вопрос, связанный с дифференциацией образования, с тем, как меняется желание учащихся изучать те или иные учебные дисциплины. Для подтверждения своих наблюдений автор приводит данные статистики, которые показывают нам, какие изменения происходят в отношениях школы и её учеников. Но в этой работе мы видим не только то, как меняются учащиеся, но и то, какими становятся сами преподаватели. С конца прошлого века во французском образовании появилась тенденция к более основательному изучению точных наук, нежели гуманитарных. Автор данной статьи и повествует нам о том, как в связи с этим меняются отношения в сфере образования в этой стране.
Лысова Е.Б. «Проблемы содержания образования во французской педагогике», (журнал «Педагогика», №3, 1999 г.). С самого начала данной статьи автор знакомит читателей со взглядами двух видных деятелей французской политики и педагогики на проблему содержания образования. Это педагог Р.Галь и генеральный инспектор Министерства национального образования Р.Аби. Здесь мы узнаём, что основательные рекомендации именно этих людей по пересмотру содержания образования оказали определённое влияние на судьбу французской школы. С их деятельностью связано проведение в 1975 году правительственной реформы, в которой отразились новые задачи школы, принципы её построения, основные направления развития. И далее в своей работе автор повествует о том, какие конкретные меры были приняты по реформированию содержания образования во Франции на примере коллежа и лицея, а также о том, какие при этом выявились недостатки и достоинства. Всё основное содержание посвящено именно этим рассуждениям. Подводя итог анализа он говорит о том, что не все взгляды французских педагогов на проблемы содержания школьного образования за последнюю четверть века нашли адекватное решение, но всё же можно констатировать, что новейшие концепции его модернизации оказывают всё большее влияние на педагогическую практику во Франции, что, безусловно, приносит известные положительные результаты.
Жуковский И.В. «Центры педагогической информации Франции» (журнал «Педагогика», №6, 2002 г.). Идея непрерывного образования «через всю жизнь» прочно укрепилась в менталитете французских педагогов и реализуется на практике благодаря развитой сети институтов дополнительного педагогического образования и центров педагогической документации. Автор статьи считает, что опыт работы этих учреждений интересен, так как информационное обеспечение является мощным средством модернизации образования. Из данной работы мы узнаём о том, что из себя представляют центры педагогической информации и документации, а также о том, для чего они нужны. Эти центры начали создаваться ещё с 1954 года и основная их миссия – это наиболее полное обеспечение информационными и технологическими ресурсами своих потребителей в регионах и поддержка педагогической инициативы на местном уровне. Эта миссия реализуется через решение трёх задач: информационное и документальное обеспечение; распространение эффективных образовательных технологий; издательская деятельность.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему