Основной формой занятий в школе Франции остаётся традиционный урок. Вместе с тем отрабатываются модели реформирования классно-урочной системы, преподавания и обучения. Так, в восьмидесятых годах такие модели проверялись более чем по пятидесяти исследовательским программам.
На первом плане в таких изысканиях стояло индивидуальное обучение в «собственном ритме». Пересматривалось учебное расписание, классы делились на группы, практиковали новую организацию обучения. Среди наиболее ярких примеров такой организации оказались: в начальной школе – деление учебного дня на две части (ми-тан) и учебной недели на три части (тьер-тан), а также частичная отмена домашних заданий; в средней школе – так называемый независимый труд. Согласно ми-тан учебный день был поделён на утреннюю часть (для занятий по французскому языку и математике) и послеобеденную часть – для занятий по остальным направлениям и дисциплинам учебной программы (развивающие дисциплины). Согласно тьер-тан учебная неделя поделена на три части: французский язык и математика, занятия на открытом воздухе – экскурсии и прогулки, развивающие дисциплины. Тогда же по рекомендации психологов и педагогов в начальной школе (за исключением последнего курса) были отменены домашние задания. «Домашние задания освобождают учителя от интенсивной работы в классе, а родителя от лишних забот. Они лишь на первый взгляд позволяют ускорить обучение. На самом деле ученик начальной школы попросту не справляется с дополнительными нагрузками в виде домашних заданий»[5,18], - пишет активист движения родителей во Франции С.Оноре.
В коллеже при преподавании используется также так называемый «независимый труд». Вот пример из практики. Преподаватели рекомендуют группе школьников единую тему, а каждый предметник формулирует в ней свою подтему. Небольшая группа готовит в течение триместра по теме коллективный «мини-мемуар». Во время работы учащиеся распределяют между собой обязанности, консультируются с учителями. В случае надобности ученики посещают библиотеки, музеи, предприятия и прочее. После проверки и оценки мемуаров – своеобразный отчёт – поступает в методический фонд школы. «Независимый труд» направлен на индивидуализацию обучения, преодоления пассивности учащихся, повышение результативности их деятельности. Он сравнительно быстро распространился в единых коллежах и лицеях, особенно после 1973 года, когда преподаватели, получив на своё усмотрение десять процентов учебного времени, стали занимать его «независимым трудом». Школьные власти всячески поощряют подобный вариант. Генеральный инспектор среднего образования Сир, выступая перед преподавателями-стажерами, так рекомендовал эту форму учебной работы: «Обычно от учащегося требуют быть хорошим рупором и приёмником. «Независимый труд» учит регулярному и самостоятельному образованию и социальной жизни»[4,44-45].
В начальных и средних школах практикуется деление учащихся на группы. При этом многие педагоги считают, что групповое обучение не должно быть строго фиксированным, и создают подвижные группы учащихся одного класса. Они полагают, что благодаря этому дети получают более основательную и персональную подготовку. В подобных группах, например, в ряде начальных учебных заведений города Реймса, на протяжении всего обучения происходят постоянные изменения.
Перемены коснулись не только классно-урочной системы в целом, но и преподавания отдельных дисциплин. Так, заметно изменилось преподавание дисциплин естественно-научного и физико-математических циклов. Модификация продиктована необходимостью развивать у школьников творческие способности, инициативу, навыки научного мышления, умение самостоятельно овладевать знаниями. Больше времени уделяется самостоятельным опытам и экспериментам. Проблемные задачи, самостоятельные задания теснят воспроизводящее обучение. Так, к примеру, организуются занятия по математике в ряде средних школ, где прибегают к работе «быстрых», «средних» и «медленных» групп. Все группы осваивают одинаковую программу, но за разное учебное время. Члены групп выполняют персональные задания по карточкам, рассчитанным на две недели.
С модернизацией классно-урочной системы тесно связана практика индивидуализации учебного процесса. Для неё характерен ряд черт: индивидуальный режим (гибкое расписание), персональный ритм изучения учебного материала, использование особых дидактических материалов для самостоятельной работы, выбор способов изучения материала, фиксированные минимум и максимум усвоения материала, подвижные учебные группы, деятельность учителя как консультанта и организатора, активность ученика при выборе режима обучения, сотрудничество ученика с учителем.
На современном этапе развития в мире всё больше и больше значения придаётся техническим средствам обучения. Естественно, Франция не является исключением. Педагог и инженер Ф. Одуэн так пишет об этом: «Речь идёт не о замене наставника машиной, а о гармоничном сочетании усилий человека и машины»[4,46]. Ещё с конца пятидесятых годов в этой стране началось внедрение в школу аудиовизуальной техники и информатики. Масштабное освоение новых технологий начинается с семидесятых годов. Главный объект внимания – средняя школа. В это время в коллежах и лицеях были установлены персональные компьютеры. Они использовались на занятиях по истории, географии, французскому и иностранным языкам, физике, экономике. В целом результаты обнадёживали. Но оставалось неясным, как преодолеть не состыковку традиционного обучения с компьютерным. Было создано пять центров, где преподаватели в течение года могли пройти подготовку по информатике. Участники этого эксперимента составили методические разработки, которые положили начало фонду «Национального центра педагогической документации».
Дальнейшее внедрение компьютера в школу было связано со знаменитой программой «Информатика для всех» (1985 год). Он предусматривал оснащение всех учебных заведений компьютерами, пятидневное компьютерное обучение преподавателей, обязательное компьютерное обучение лицеистов, систематическую подготовку учебных программ для ЭВМ в двадцати университетах. К началу девяностых этот план с успехом был выполнен.
Но в связи с прогрессом внедрения в школы компьютера во Франции остаётся открытой проблема гигиены школьника, поскольку бесконтрольные занятия на электронном оборудовании наносят ущерб зрению, психике. Повсеместно у детей случаются неврозы, когда они не поспевают за работой ЭВМ.
Однако, как бы то ни было, новейшие технические средства вносят в жизнь школы живительную струю. Обучение становится более эффективным. Появляется, например, возможность отказаться от домашних заданий и высвободившееся время использовать для иной творческой деятельности. Благодаря техническим средствам растёт интерес детей к учёбе, по-иному индивидуализируются занятия, реализуются новые возможности управления учебным процессом. Привлечение нетрадиционных технологий развивает конкретное и абстрактное мышление, навыки самостоятельной, целеустремлённой работы. С новейшими техническими средствами связаны обоснованные надежды повысить информированность, интенсивность, результативность школьного образования. Это источник ещё не познанных резервов самостоятельного учебного труда, учения в игровой обстановке, дифференциации образования и обучения, скоростного овладения новыми знаниями.
Во французской школе на современном этапе её развития остра и такая проблема, как дифференциация образования и обучения, ибо новые реалии диктуют разработку качественно иной её системы. Общая тенденция школы – усиление дифференцированной подготовки сообразно склонностям, интересам, успеваемости учащихся. Дифференциация по склонностям и интересам практикуется одновременно. Основные её формы – распределение по разным типам учебных заведений, разделение на потоки (профили) внутри одной школы, группировки внутри одного класса. Эта проблема неоднозначна. Она продолжает оставаться фактором социального неравенства при получении образования, чему способствует определённый механизм: платное обучение, второгодничество, отборочные экзамены и другие. Социальные издержки этого процесса вызывают протест в широких кругах французского общества. Многие учителя отвергают чрезмерно раннюю глубокую дифференциацию образования, считая её препятствием для развития детей с разным уровнем подготовки.
Дифференциация начинается в едином коллеже. Особо жёсткой она становится при обучении в лицеях и профшколах. Школа Франции в последние годы стала уделять специальное внимание талантливым детям. Становится всё больше пятилетних школьников – ребят, более способных, чем их сверстники. Они раньше начинают и успешнее заканчивают курс обучения.
Опыт специального обучения талантов с раннего возраста заслуживает самого пристального внимания, поскольку организация такого обучения объективно необходима. В обычном классе одарённые дети без особых усилий достигают успеха, а затем либо останавливаются в своём развитии, либо продвигаются вперёд, но не так интенсивно и успешно, как могли бы. А это, безусловно, потеря для общества. Нередко участь одарённого в обычном классе может оказаться просто трагической. Бывает, учителя отказываются уделять талантливому ребёнку особое внимание, а родители не в состоянии обеспечить ему достойное преподавание. По данным Министерства национального образования из ста тысяч лицеистов пять процентов учащихся, обладающих весьма высоким интеллектуальным уровнем, так и не попали в высшую школу только потому, что их талант вовремя не был раскрыт и поощрён.
Больше стали уделять внимания во Франции и судьбам детей, которые находятся на противоположном, сравнительно с одарёнными, полюсе. Речь идёт об инвалидах и детях с отклонениями в умственном развитии. Объективна необходимость выводить часть таких учащихся за пределы обычной школы. Обострение проблемы отражает печальную реальность массового рождения детей с отрицательными патологиями вследствие алкоголизма, наркомании родителей, наследственных болезней. «Дети-инвалиды не должны быть изолированы от остальных сверстников, они должны обучаться в обычной школе. Лишь в том случае, если это невозможно, ребёнка-инвалида необходимо помещать в специальную школу»[2,40]. Организация для них особого обучения – важное направление дифференциации образования.
Ещё одним важным её направлением является компенсирующее обучение. Это ответ на рост неуспеваемости, неудовлетворительную подготовку учащихся. Дополнительные педагогические усилия – именно так трактуется компенсирующее обучение – рассматриваются как лекарство от болезней образования.
Наиболее масштабно оно применяется в так называемых «приоритетных зонах», где особенно велик процент отстающих учащихся. Для этого выделяются кредиты на оснащение классов учебным оборудованием, увеличивается время индивидуальной работы с учащимися. В начальной школе вводится так называемая углубленная деятельность, которая предусматривает персональные задания учащимся, испытывающим трудности во французском языке и математике. Кроме того, в начальных классах для неуспевающих есть классы адаптации. Практикуются два их варианта: специальный класс либо группы в обычных классах. Второму варианту отдаётся предпочтение.
Определённые усилия предпринимаются по компенсирующему обучению национальных меньшинств (детей эмигрантов). Для этого созданы «классы приобщения к французской культуре», где организовано ускоренное изучение французского языка. Обучение рассчитано максимум на один год, чтобы затем ребёнок мог заниматься в обычном классе.
Однако, несмотря на все плюсы результаты компенсирующего обучения сегодня оставляют желать лучшего. Руководители системы образования уверяют, что эффект будет много выше, если появятся средства на крупномасштабное его развитие.
Органическая часть дифференциации школьного образования – учебная и профессиональная ориентация. Учебная ориентация, то есть распределение учащихся по разным направлениям общего образования, сочетается с профессиональной ориентацией – приобретением знаний, умений, навыков, которые необходимы в какой-либо профессиональной деятельности.
Профориентация во французской школе ведётся во время учебного процесса и на особых занятиях. На уроках профориентации ученики получают информацию о мире труда, возможностях приобретения специального образования. Ей заняты учителя-предметники и особые советники. Вне учебных заведений действует сеть профконсультаций для школьников и их родителей.
В профориентации участвуют средства массовой информации. Программа «Телеинформация», например, адресует школьникам передачи о профессиях в современных отраслях производства. Периодические издания публикует Министерство национального образования.
Приступают к профориентации в последнем классе начальной школы и ведут её затем в едином коллеже. Педагоги регулярно изучают интересы и склонности школьников для ориентирования на будущую профессиональную деятельность. В школах действуют советы по ориентации, состоящие из преподавателей, членов школьной администрации, родителей и советников по ориентации. Основная тяжесть профориентационной работы ложится на преподавателей, которые объединены в совет класса. В этом органе анализируются сведения от разных педагогов, данные персональных досье. С преподавателями сотрудничают советники по ориентации, которые считаются полноправными членами педагогического коллектива. Чтобы помочь ученику профессионально сориентироваться, советник изучает его в условиях класса и семьи. Он информирует о профессиях, возможностях трудоустройства, индивидуально консультирует учащихся и родителей. В старшем классе начальной школы советник по ориентации акцентирует внимание на выборе возможной сферы профессиональной деятельности, в едином коллеже – на выборе типа завершающего общего или среднего профессионального образования.
Формально стройная и всеобъемлющая система профориентации, однако не даёт значительных результатов. Главную роль в судьбе учащихся продолжают играть субъективные, и потому не всегда точные, критерии. Некоторые руководители школьного дела видят проблему исключительно в чёрном цвете. Даже в Министерстве национального образования, ссылаясь на то, что лишь двадцать пять процентов первокурсников медицинских университетов переходят на следующий курс, делает вывод, что школа «ориентирует отвратительно». Впрочем, это крайняя точка зрения. Неверно отрицать целесообразность и педагогическую отдачу неплохо отлаженного механизма профориентации учащихся во Франции.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему