Нужна помощь в написании работы?

Школа гештальт-психологии была образована тремя немецкими психологами: Максом Вертгеймером, Вольфгангом Кёллером и Куртом Коффкой. Трое молодых исследователей, воодушевлённых экспериментальными достижениями в психологии, встретились в 1910 году в Психологическом институте во Франкфурте-на-Майне, где Вертгеймер проводил эксперименты по восприятию движения, а Кёллер и Коффка помогали ему в качестве испытуемых и исследователей.

Занимаясь разработкой частного вопроса восприятия, будущие гештальтисты видели свою задачу в преобразовании психологии, которая, по их мнению, не могла дать исследователям «адекватную психологию реальных человеческих существ» . Вертгеймер, Кёллер и Коффка понимали, что психология начала 20 века ограничивается в своих исследованиях «сенсорными элементами и принципом ассоциации» и оставляет вне точного экспериментального анализа высшие психические функции человека.

Вертгеймер, Кёллер и Коффка полагали, что для выхода психологии из кризиса необходимо пересмотреть её основания и, в первую очередь, представление о психических процессах, как об объединении отдельных, первичных и далее неразложимых элементов, – ощущений, чувств и т. п.

По мнению гештальтистов, первичными и основными элементами психики являются целостные структуры – гештальты, несводимые к сумме составляющих их частей. Напротив, свойства частей определются гештальтом, в который они входят, а сами гештальты обладают собственными характеристиками и законами: «Целое, вместо того чтобы слагаться из частей, в действительности определяет, чем эти части должны быть. Целое имеет собственные законы бытия, которые определяют род этого целого...» (К. Коффка) .

Родословную гештальт-психологии принято вести с 1912 года, когда была опубликована статья Вертгеймера «Экспериментальные исследования видимого движения» с описанием открытого им фи-феномена. Опыты Вертгеймера были просты: перед испытуемыми через две щели, одну – вертикальную, другую –  отклонённую от первой на 20-30 градусов, поочерёдно пропускали свет. При интервале между первым и вторым раздражителем более 200 миллисекунд испытуемые воспринимали полоски света раздельно, следующие друг за другом. При интервале менее 30 миллисекунд раздражители воспринимались как появившиеся одновременно. А при интервале около 60 миллисекунд у испытуемых возникало восприятие движения световой полоски. Для названия этого уникального явления Вертгеймер ввёл специальный термин – фи-феномен.

В середине 20-х годов Вертгеймер перешёл от исследования восприятия к изучению мышления. Он проводил опыты над детьми, анализировал результаты своего  интервью с Энштейном и с другими взрослыми испытуемыми. В результате своих исследований Вертгеймер пришёл к выводу о несостоятельности существующей практики обучения в школе, в основе которой лежали  ассоциативная и формально-логическая концепции мышления. Обе концепции препятствовали развитию творческого, продуктивного мышления, которое сам Вертгеймер понимал как внезапную, «инсайтную», перестройку восприятия проблемной ситуации.

В своих экспериментах Вертгеймер и другие гештальтисты обнаружили один из основных механизмов мышления – «выявление новых сторон предметов путём мысленного их включения в новые связи и отношения» . Однако они игнорировали роль активности самого индивида, его предварительную практическую и мыслительную деятельности, которые только и могли приводить к перестройке восприятия проблемной ситуации.

Восприятие, а точнее – целостное восприятие, считалось у гештальтистов ведущей психической функцией. Изучением развития восприятия у детей занимался сподвижник Вертгеймера К. Коффка. В лаборатории Коффки было выявлено, что при рождении ребёнок имеет набор смутных образов внешнего мира – гештальтов. В процессе роста и развития ребёнка гештальты дифференцируются и уточняются, появляется константность восприятия и его осмысленность. Результаты своих исследований Коффка описал в работе «Принципы гештальт-психологии» (1935).

Ещё один из основоположников школы гештальтизма, В. Кёллер, начал свою работу в новом направлении с изучения поведения шимпанзе. В опытах Кёллера обезьянам необходимо было решать различные интеллектуальные задачи. Например, сидя в клетке, обезьяне нужно было достать фрукт, находящийся за решёткой, с помощью длинной палки, которую предварительно надо было подтянуть к себе короткой палкой. Или для получения фрукта составить длинную палку из двух коротких. По мнению Кёллера, шимпанзе только тогда решало задачу, когда в его зрительное поле попадали все элементы ситуации, в результате чего образовывался новый «гештальт» и возникало внезапное схватывание отношений элементов ситуации, – «инсайт».

Похожие опыты на решение интеллектуальных задач Кёллер проводил с детьми. В этих опытах детям предлагалось достать лежащую высоко на шкафу игрушку с помощью лестницы, ящика или стула. Если в комнате находилась лестница, дети быстро справлялись с заданием. При наличии рядом только ящика, детям было труднее решить задачу: не все сразу догадывались, что можно использовать ящик как подставку. Еще труднее оказалось выполнить задание, если в комнате кроме шкафа был только стул, придвинутый к столу. Кёллер объяснял результаты своих опытов тем, что лестница быстро включалась детьми в один гештальт со шкафом, поскольку дети с самого начала воспринимали лестницу как средство, помогающее доставать высоко лежащие предметы. Ящик же имеет несколько различных функций, и поэтому включение его детьми в один гештальт со шкафом требует определённых умственных усилий. Стул со столом воспринимались детьми, по мнению Кёллера, как один гештальт, поэтому, для того чтобы использовать стул как подставку, детям надо было сначала разбить гештальт «стол-стул», а замет включить стул в гештальт со шкафом.

В 20-е годы ХХ века гештальтистами было проведено большое количество экспериментов, в результате которых были открыты почти все известные сейчас законы восприятия. К ним относятся, например, закон «фигуры и фона», согласно которому фигура воспринимается как замкнутое целое, выступающее вперёд и отграниченное контуром от фона, простирающегося позади; закон «транспозиции», согласно которому людьми и животными воспринимаются не отдельные раздражители, а их соотношение. Этот закон был выявлен Коффкой при исследовании развития цветового восприятия у детей и подтверждён в эксперименте с курами, проведённым Кёллером.

Кёллер предъявлял курам два квадрата с зёрнами: светло-серого и тёмно-серого цветов. С первого квадрата куры могли сводобно съедать все зёрна, а при подходе ко второму, тёмно-серому, квадрату кур прогоняли. Постепенно куры научились подходить только к светло-серому квадрату и склёвывать с него зёрна, не обращая внимания на тёмно-серый квадрат.

В первом контрольном опыте курам предъявлялся знакомый им светло-серый квадрат, на который у них была выработана положительная реакция, и новый белый квадрат. В большинстве случаев куры сразу шли к незнакомому им белому квадрату и склёвывали с него зёрна.

Во втором контрольном опыте курам предъявлялся прежний тёмно-серый и новый чёрный квадраты. Куры устремлялись к тёмно-серому квадрату, который раньше они игнорировали, но который теперь оказался более светлым по сравнению со вторым квадратом.

Из этих опытов Кёллер сделал вывод, что куры реагируют не на «абсолютное качество цвета, а на соотношение цветов, на цветовую структуру как целое» .

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Гештальтистами также был открыты закон «прегнантности», или закон «хорошей формы» (стремление воспринимаемых образов к простым и упрядоченным формам), закон «константности» (постоянство образа предмета при изменении условий его восприятия), закон «близости» (тенденция к объединению воспринимаемых элементов, смежных во времени и/или в пространстве) и другие. Кроме этого в школе гештальт-психологии было доказано значение восприятия в формировании мышления, воображения и других познавательных функций.

Несомненная заслуга гештальт-психологии заключается в её справедливой критике т. н. традиционной психологии, которая разрывала целостные психические процессы на элементы, лишая тем самым и сами психические процессы и элементы их существенных свойств. Коффка по этому поводу писал: «Чем бы ни была психическа жизнь, она всё же не мозаика из твёрдых и неизменных вещей» .

Гештальт-психология требовала изучать как единое целое, как структуру, не только психические процессы, но и личность человека, которая также не складывается из отдельных черт как своих элементов. И главное требование было – изучать личность в её структурном соотношении со средой.

Как писал советский психологог Л.С. Выготский, гештальт-психология имела явные «революционные тенденции к диалектическому, монистическому, материалистическому пониманию основных проблем психологии» .

Однако наряду с этими тенденциями Выготский выделял и «контр-тенденции», и главная из них – это метафизический характер многих построений гештальт-психологии. Понятию «гештальт» придавался «абсолютный смысл чего-то изначального, какого-то всеобщего свойства, лежащего в основе вещей» . Поэтому гештальт-психологи при исследовании психических процессов охотно ограничивались вскрытием их структурного характера и отказывались от анализа факторов, определяющих этот характер.  Структура, или «гештальт», таким образом, отрывалась от реального мира и приобретала у гештальтистов «самодовлеющее и независимое существавание» .

Гештальт-психология, возникнув первоначально из конкретных психологических исследований процессов восприятия, постепенно охватывала зоопсихологию и детскую психологю, психологию искусства и этническую психологию. Наконец, став мировоззрением, гештальт-психология «открыла» гештальты в физиологии, билогогии, физике, химии.

Гештальт «оказался в основе мира; создавая мир, бог сказал: да будет гештальт – и стал везде гештальт» .

 

Поделись с друзьями