Организация и процедура исследования

Цель исследования – комплексное изучение психологических особенностей подростков с вегето-сосудистой дистонией в контексте их семейного окружения.

Задачи исследования:

1.             изучить психологические характеристики подростков с вегето-сосудистой дистонией в сравнении с психологическими характеристиками их здоровых сверстников (самосознание, тревожность, замкнутость, а также соматические, социальные и другие проблемы);

2.              определить параметры семейного окружения подростков с вегето-сосудистой дистонией в сравнении с параметрами семейного окружения их здоровых сверстников (восприятие личности отца и матери, показатели конфликтности, враждебности, чувства неполноценности и тревожности в семейной ситуации);

3.              провести сравнительное изучение взаимосвязей между психологическими характеристиками и параметрами семейного окружения у подростков с вегето-сосудистой дистонией и их здоровых сверстников.

Объектом исследования являются психологические характеристики подростков  и параметры  их семейного окружения.

Предметом исследования являются психологические характеристики подростков с вегето-сосудистой дистонией и параметры их семейного окружения.

Основной гипотезой исследования является предположение о том, что подростки с вегето-сосудистой дистонией отличаются от своих здоровых сверстников более высокими показателями таких психологических характеристик, как тревожность и замкнутость, а так же более высокими показателями таких параметров семейного окружения, как конфликтность и враждебность.

В процессе исследования было проведено психологическое обследование детей с ВСД в возрасте от 14 до 16 лет на базе педиатрического отделения  «Детской Областной Больницы», а также здоровых подростков в возрасте 14 – 15 лет на базе девятого класса СОШ № 346.  г. Санкт-Петербурга.

Первым этапом организации нашего исследования было получение устного согласия от заведующего педиатрическим отделением детской областной больницы и директора общеобразовательной школы на проведение психологического обследования подростков. Руководители данных учреждений предварительно были ознакомлены с целью, задачами и методами нашего исследования. Далее было составлено соглашение  о проведении психологического исследования, с которым был ознакомлен каждый участник, а также специальная анкета, включающая вопросы о здоровье подростков и членов их семьи, составе семьи, отношении подростков  к лечению и  некоторых  особенностей общения в семье (см. приложения А, Б).

Второй этап – непосредственное проведение исследования. Для удобства заполнения подростками методик были сформированы специальные «пакеты», которые включали заранее пронумерованные и упорядоченные соглашения, анкеты, методики, а также планшеты с держателями для бумаги, ручки,  карандаши со стирательными резинками и листы бумаги А4.  

Психологическое тестирование проводилось согласно определенной последовательности.

1.              Знакомство с подростками: представление своего имени, специальности и университета,  объяснение цели и задач исследования, ответы на вопросы и т.д.

2.              Раздача специально подготовленных «пакетов»: обращение внимания участников исследования на важность предварительного ознакомления с соглашением о проведении исследования и изучения инструкций к методикам, а также на необходимость соблюдения последовательности заполнения бланков с вопросами.

3.               По мере выполнения заданий давались дополнительные разъяснения инструкций и ответы на возникающие вопросы. Приведем примеры нескольких вопросов:  изображать ли ребенку себя на «Кинетическом рисунке семьи»?  Наш ответ: «Как тебе хочется», «Как ты сам думаешь», «Здесь не может быть ответа Да или Нет». Можно ли при отсутствии родного отца в жизни подростка заполнять бланки методики «Личностный дифференциал»,  давая характеристики не отцу, а отчиму, с которым ребенок проживает в семье? В случае возникновения последнего вопроса мы уточняли особенности состава семьи и подкрепляли стремление ребенка продемонстрировать в заданиях свое субъективное отношение к отчиму. 

4.              После выполнения заданий мы собирали бланки и благодарили подростков за участие в исследовании.