Коррекционная направленность пронизывает все разделы физкультурно-оздоровительной, образовательно-воспитательной и социально-педагогической деятельности. Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категории детей. При этом отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития осуществляется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны, учитываются индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой группы в целом. Возникает необходимость в конструировании и реализации «уровневых программ», что позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс.
Основой грамотного построения коррекционно-педагогнческого процесса является знание закономерностей формирования высших психических функций и закономерностей развития личности в онтогенезе.
На начальных этапах работы (преимущественно с детьми раннего и младшего дошкольного возраста) ставятся задачи формирования психологического базиса (предпосылок) для развития высших психических функций, что предполагает:
стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности;
развитие общей и ручной моторики;
развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;
обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия;
развитие и коррекцию простых модально-специфических функций, таких как:
выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность),
скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов,
способность к концентрации и к распределению внимания;
готовность к сотрудничеству со взрослым;
стимуляцию речевого развития ребенка.
На последующих этапах работа осуществляется в нескольких направлениях:
развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
развитие речи и коммуникативной деятельности;
формирование ведущих видов деятельности (их мотивационнных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов).
Рассмотрим подробнее каждое из этих направлений.
Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности предполагает:
развитие и тренировку механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям;
профилактику и устранение встречающихся аффективных, негативистских, аутистических проявлений, других отклонений в поведении;
развитие социальных эмоций;
создание условий для развития самосознания и самооценки;
формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.
Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций предполагает:
развитие сферы образов-представлений;
формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), конкретно-понятийного (словесно-логического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления;
развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса;
формирование пространственно-временных представлений;
развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности;
развитие творческих способностей;
совершенствование мнестической деятельности;
развитие зрительно-моторной координации и формирование графо моторных навыков.
Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков предполагает:
целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей, планирующей);
создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания;
формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения;
стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками, стимуляцию к внеситуативно-познавательному и внеситуативно-личностному общению.
Формирование ведущих видов деятельности предполагает:
целенаправленное формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов деятельности;
всестороннее развитие предметно-практической деятельности; развитие игровой деятельности;
формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа;
формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: физиологической, психологической (мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой), социальной.
Коррекционно-развивающая работа распределяется между учителем-дефектологом, психологом, логопедом.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему