Нужна помощь в написании работы?

Коррекционная направленность пронизывает все разделы физкультурно-оздоровительной, образовательно-воспитательной и социально-педагогической деятельности. Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категории детей. При этом отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития осуществляется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны, учитываются индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой группы в целом. Возникает необходимость в конструировании и реализации «уровневых программ», что позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс.

Основой грамотного построения коррекционно-педагогнческого процесса является знание закономерностей формирования высших психических функций и закономерностей развития личности в онтогенезе.

На начальных этапах работы (преимущественно с детьми раннего и младшего дошкольного возраста) ставятся задачи формирования психологического базиса (предпосылок) для развития высших психических функций, что предполагает:

–  стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности;

–  развитие общей и ручной моторики;

–  развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;

–  обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия;

–  развитие и коррекцию простых модально-специфических функций, таких как:

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

  выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность),

  скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов,

  способность к концентрации и к распределению внимания;

  готовность к сотрудничеству со взрослым;

  стимуляцию речевого развития ребенка.

На последующих этапах работа осуществляется в нескольких направлениях:

–  развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности;

–  развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

–  развитие речи и коммуникативной деятельности;

–  формирование ведущих видов деятельности  (их мотивационнных, ориентировочно-операционных    и регуляционных    компонентов).

Рассмотрим подробнее каждое из этих направлений.

 

Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности предполагает:

–  развитие и тренировку механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям;

–  профилактику и устранение встречающихся аффективных, негативистских, аутистических проявлений, других отклонений в поведении;

–  развитие социальных эмоций;

–  создание условий для развития самосознания и самооценки;

–  формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;

–  предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.

 

Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций   предполагает:

–  развитие сферы образов-представлений;

–  формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций,      развитие наглядных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), конкретно-понятийного (словесно-логического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления;

–  развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса;

–  формирование пространственно-временных представлений;

–  развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности;

–  развитие творческих способностей;

–  совершенствование мнестической деятельности;

–  развитие зрительно-моторной координации и формирование графо моторных навыков.

 

Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков предполагает:

–  целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей, планирующей);

–  создание условий для овладения  ребенком  всеми  компонентами языковой системы: развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания;

–  формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения;

–  стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками, стимуляцию к внеситуативно-познавательному и внеситуативно-личностному общению.

 

Формирование ведущих видов деятельности предполагает:

–  целенаправленное формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов деятельности;

–  всестороннее развитие предметно-практической деятельности; развитие игровой деятельности;

–  формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа;

–  формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: физиологической, психологической (мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой), социальной.

Коррекционно-развивающая работа распределяется между учителем-дефектологом, психологом, логопедом.

 

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями