Учебный план специального детского сада

На современном этапе развития систем дошкольного образования каждое учреждение правомочно разрабатывать собственную образовательную программу, отбирать подходящие материалы из существующих программ, адаптируя их с учетом особенностей контингента детей. Для этих целей разрабатывается учебный план. Пример «учебного плана» представлен в таблице.

Учебный план

Условные обозначения

(В) – воспитатель                              (М.р.) - музыкальный руководитель

(Ф.р.) - воспитатель по ФИЗО         (Д) - учителъ-дефектолог

*В подготовительной группе «Связная речь»

** Занятия проводятся 1 раз в 2 недели.

Учебный план специального детского сада отражает основные компоненты коррекционно-педагогической работы с детьми и ориентирован на реализацию следующих задач:

–  укрепление здоровья, создание условий для полноценного физического развития и совершенствование двигательной сферы;

–  формирование определенного запаса представлений об окружающем, фонда знаний, умений, навыков, предусмотренных стандартом дошкольного образования;

–  формирование психологического базиса для развития высших психических функций (ВПФ) и предпосылок к школьному обучению;

–  формирование нравственно-этической сферы, создание условий для

–  эмоционально-личностного становления;

–  социальная адаптация.

Названия занятий, указанные в учебном плане, носят условный характер и могут быть видоизменены. На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно - образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях специализированной группы и выраженности недостатков в их развитии.

Рассмотрим содержание и особенности проведения занятий, включенных в учебный план.

1. Комплексное коррекционно-развивающее занятие (ККРЗ) проводится только с детьми младшей группы на 1-м году обучения. В ходе ККРЗ решаются задачи:

–  формирование психологической базы для развития мышления и речи; развитие общей и ручной моторики, развитие сенсорно-перцептивной деятельности;

–  формирование представлений об окружающем мире.

Любое новое содержание сначала отрабатывает учитель-дефектолог на ККРЗ, подготавливая базу для занятий воспитателя.

ККРЗ проводятся в игровой форме, объединяются единой темой и сюжетной линией. В структуру занятия включаются дидактические игры, подвижные игры и упражнения, практическая работа с различными материалами и строительным конструктором, графические упражнения. Продолжительность каждого занятия от 10 до 20 минут в зависимости от сроков пребывания детей в специальном детском саду и периода обучения. В первой половине учебного года такие занятия проводятся малыми подгруппами (2 - 3 ребенка), а во второй половине учебного года формируются подгруппы из 5-6 детей.

Для удобства планирования следует ориентироваться на два ведущих компонента в содержании коррекционно-педагогической работы.

–  Развитие мыслительной деятельности и подготовка к усвоению элементарных математических представлений (сенсорное развитие, совершенствование мелкой моторики, формирование пространственных ориентировок, развитие наглядных форм мышления с опорой на предметно-практическую деятельность).

–  Ознакомление с окружающим миром и развитие речи (обогащение представлений о предметах и явлениях, расширение словарного запаса, стимуляция коммуникативной активности).

Учебным планом предусматривается пять комплексных коррекционно-развивающих занятий в неделю. На двух из них преобладает первый из выше рассмотренных компонентов, на трех решаются преимущественно задачи второго компонента. И в первый и во второй тип занятий входят упражнения, способствующие развитию внимания, памяти, различных видов восприятия.

2.  Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

Основная задача занятия - расширение кругозора детей, уточнение у них представлений о предметах и явлениях, природе, социальной действительности; ребенка знакомят с основами безопасности жизни (ОБЖ), экологических знаний. В процессе занятий обязательно решаются задачи развития речи, главным образом обогащения словаря, уточнения значений слов. В структуру занятий включаются игры и упражнения, направленные на развитие познавательных процессов.

3.  Развитие речи.

Занятия имеют свою специфику и направлены на решение следующих задач.

–  Совершенствование лексико-грамматического строя речи. Эта работа осуществляется во взаимосвязи с тематикой занятий по «Ознакомлению с окружающим миром». Отрабатываются модели словообразования, словоизменения, синтаксических конструкций. Развитие связной речи. Это направление речевого развития требует особого внимания, так как дети испытывают значительные трудности в программировании и построении развернутых речевых высказываний. В младшем дошкольном возрасте и старшей группе ставятся задачи по развитию диалогической речи. В дальнейшем целенаправленно формируется способность к построению связных высказываний, развивается монологическая речь.

4 - 5. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте.

Подготовка к обучению грамоте начинается еще в старшей группе. Первоначально упражнения на развитие фонематического слуха, слухового внимания и памяти, первичного фонемного и слогового анализа и синтеза, формирования графомоторных навыков входят в структуру занятия по развитию речи, а затем выделяются в специальное занятие (в подготовительной группе).

Дети знакомятся с явлениями языковой действительности - звуками, словами, предложениями. Их знакомят с печатными буквами, способами моделирования звуко-слогового состава слова и предложения.

Особое внимание уделяется подготовке ребенка к письму:

–  формированию правильной посадки и навыков захвата карандаша;

–  развитию ручной моторики и зрительно-моторной координации; развитию умения ориентироваться на нелинованном листе и на линованном (сначала на линованном в клетку, -  затем в линейку),

–  ознакомлению с образами печатных букв и их графическим начертанием;

–  освоению техники написания элементов прописных букв.

Важнейшее место в структуре занятия по подготовке к обучению грамоте занимают упражнения, направленные на профилактику дисграфии и дислексии.

6. Развитие элементарных математических представлений (РЭМП)

Математические представления формируются по следующим разделам:

–  развитие и совершенствование сенсорных представлений;

–  формирование представлений о форме и размере предметов;

–  о геометрической форме;

–  формирование представлений о множестве;

–  обучение сравнению совокупностей предметов;

–  обучение сравнению по величине;

–  развитие пространственных и временных представлений;

–  формирование количественных представлений и отношений, обучение счету в пределах 10-ти;

–  формирование счетных операций (в пределах 10-ти); формирование навыков решения элементарных арифметических задач на нахождение суммы и остатка.

Помимо основных образовательных задач на занятии по РЭМП у детей формируют познавательную активность, гибкость мышления, развивают важнейшие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Формируют и развивают способность конструировать из геометрических фигур, палочек и другого материала, развивают воображение.

Важнейшей задачей является развитие речи: развитие умения задавать вопросы и отвечать на них; сопровождение собственных действий речью; расширение и уточнение словаря, тренировка в согласование слов в предложение в роде, числе и падеже и т.д.

На занятиях педагоги развивают ручную моторику, зрительно-моторную координацию, графические навыки.

Проводят специальную коррекционную работу по формированию правильных представлений об образе цифр и знаков.

7.  Обучение игре. Введение в учебный план такого рода занятий обусловлено значительным отставанием детей с ЗПР в овладении сюжетно-ролевой  игрой.  Специальные обучающие занятия проводятся с детьми младшей и средней группы, при этом решаются следующие задачи:

–  формирование игры как деятельности, развитие ее компонентов;

–  развитие игры как совместной деятельности; обогащение содержания детских игр.

В старшем дошкольном возрасте дети реализуют свою потребность в игре через свободную деятельность и в специально спроектированных педагогами игровых ситуациях. Педагоги в процессе занятий, наблюдений за профессиональной деятельностью взрослых, бесед и чтения литературы формируют у детей представления о природе и рукотворном мире, мире социальных отношений. Проектирование игровой ситуации и реализация запланированных взрослым задач возможны только при наличии у детей определенных знаний и представлений, а также соответствующих игрушек и атрибутики.

Тематику игр следует подбирать с учетом уровня развития детей и стремиться, чтобы она была логично связана с тематикой занятий по «Ознакомлению с окружающим миром». Детей обучают сюжетно-ролевой игре, игре-драматизации, подвижной игре. При обучении широко используют дидактические игры.

8.  Изобразительная деятельность (ИЗО деятельность).

Изобразительная деятельность является одним из продуктивных видов деятельности и имеет моделирующий характер. Она отражает уровень интеллектуального и эмоционального развития детей. Большое значение имеет уровень развития пространственных представлений, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, сенсорного развития, памяти, внимания.

Па запятим по ИЗО деятельности решаются не только традиционные задачи по формированию изобразительных умений и навыков, но и специфические задачи по коррекции и развитию эмоциональной и познавательной сферы ребенка. Большое значение ИЗО деятельность имеет для формирования навыков планирования. Проводятся специальные коррекционные занятия, на которых детей учат с помощью наглядных опор составлять план предстоящей деятельности, проговаривать всю последовательность действий, а затем поэтапно ее выполнять и сравнивать полученный результат с запланированным. Таким образом, ИЗО деятельность можно рассматривать не только как один из любимых детьми видов деятельности, но и как инструмент коррекции и развития.

В рамках ИЗО деятельности детей обучают рисованию, лепке, аппликации. На начальном этапе (в младшей группе) занятия проводят на основе совместной деятельности детей и воспитателя. Целью этих занятий является выработка эмоционально-положительного отношения к ИЗО деятельности.

Операциональные предпосылки ИЗО деятельности формируются на коррекционно-развивающих занятиях учителя-дефектолога.

Сначала проводятся занятия по лепке. Детей учат приемам обследования, анализу строения предметов, что способствует развитию сенсорно-перцептивной и аналитико-синтетической деятельности. После лепки предмет изображают в технике аппликации. Детей учат правильно располагать элементы относительно друг друга, выстраивать композицию на листе. Сначала дети работают с готовыми элементами, а затем отбирают необходимые из нескольких предложенных на основе сформированного представления о предмете. На следующем этапе детей учат техническим приемам изображения предмета в рисунке.

Количество занятий лепкой, аппликацией и рисованием в первом полугодии воспитатель определяет самостоятельно на основе анализа достижений детей, при этом суммарное количество соответствует учебному плану. Во втором полугодии воспитатель постепенно переходит на режим проведения одного вида занятия в неделю (лепка, аппликация, рисование), при этом их логическая последовательность сохраняется.

9. Конструирование.

Конструирование занимает в дошкольном воспитании такое же значимое место, как и рисование, и теснейшим образом связано с игровой деятельностью. В процессе конструирования ребенок овладевает практическими знаниями о геометрических телах, учится выделять существенные признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и предметами. Детей учат преобразовывать предметные отношения различными способами (надстраиванием, перестраиванием, комбинированием и др.), обучают навыкам моделирования пространства и чтению графических моделей и простых схем-планов.

Детей учат конструированию из строительного материала, бумаги, природного материала, обучают различным способам крепления деталей конструкторов.

Занятия конструированием имеют и коррекционно-развивающую направленность. Они способствую формированию навыков предварительного планирования, развитию пространственных представлений, сенсорно-перцептивных способностей, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, способности к моделированию и замещению.

10. Труд.

Задачи трудового воспитания решаются как при проведении режимных моментов, так и на специальных занятиях по ручному труду в рамках «Учебного плана». На занятиях у детей формируют представления о свойствах различных материалов (бумага, картон, ткань, природный материал), учат приемам работы с материалами (складывание, разрезание, склеивание деталей и др.). При изготовлении различных поделок и игрушек детей учат использовать в работе ножницы, клей, пластилин, иголку и нитки. Кроме того, детей учат сопровождать изобразительную деятельность речью, планировать свою деятельность, давать словесный отчет о проделанной работе. На занятиях развивают такие личностные качества как терпение и трудолюбие.

11.  Социальное развитие.

В старшей и подготовительной группе проводят специальные занятия по социальному развитию. Детям демонстрируют образцы норм социально-правильного поведения, формируют представления о добре и зле, дружбе и взаимопомощи, социальных отношениях и др. С этой целью воспитатель отбирает художественные произведения пли фрагменты, которые затрагивают нравственно-этическую сферу отношений между людьми. Педагог в работе использует драматизации, а также моделирование проблемных ситуаций.

Такие занятия имеют особое значение для детей с ЗПР, так как многих из них характеризует эмоционально-личностная незрелость.

12.  Ознакомление с художественной литературой.

На занятиях по ознакомлению с художественной литературой воспитатель решает традиционные для дошкольных учреждений задачи, но особое внимание уделяется работе над пониманием содержания текстов, расширению представлений об окружающем мире, расширению словаря.

13.  Музыка.

На занятиях реализуются в основном традиционные задачи, которые стоят перед дошкольным образовательным учреждением. Детей учат слушать музыку, выполнять музыкально-ритмические движения, петь, обучают музыкально-дидактическим играм и игре на музыкальных инструментах в рамках программы детского сада.

Образовательное содержание адаптируется на основе диагностических данных и обогащается коррекционно-развивающими заданиями, направленными на развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, чувства ритма, двигательных качеств (плавности движений, их координации и др.) Занятия проводит руководитель по музыкальному воспитанию, преимущественно в первой половине дня.

14.  Физическая культура (ФИЗО).

Кроме традиционных задач по физическому воспитанию, в рамках занятия реализуются и специальные коррекционно-развивающие задачи: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений (серии движений), совершенствование ориентировки в пространстве. Предлагаются упражнения, требующие выполнения движений по условному сигналу (знаку или слову).    Детей учат основным движениям (ходьба, бег, прыжки, лазанье), развивают двигательные качества, включают в занятия общеразвивающие упражнения, подвижные и спортивные игры.

Образовательное содержание отбирается на основе диагностических данных и достижений детей. Занятие проводит воспитатель по ФИЗО, преимущественно в первой половине дня.

Специальные оздоровительные задачи решаются на занятии ЛФК (при наличии лицензии на этот вид деятельности) на основе медицинских назначений.

15.  Коррекционная ритмика.

«Коррекционная ритмика» - это специальное комплексное занятие, на котором средствами музыки и специальных физических и психокоррекционных упражнений происходит коррекция и развитие ВМФ, улучшаются качественные характеристики движений, развиваются такие важные для школьной готовности личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения. Занятия строятся на сочетании музыки, движения, речи. Занятия проводит специально обученный педагог.

16.  Занятия психолога.

Занятия направлены на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка и формирование положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных механизмов, регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации.

Задачи формирования школьно-значимых умений и функций практически реализуются на всех занятиях предусмотренных «Учебным планом», но на каждом из занятий можно выделить приоритетные задачи. Так графомоторные навыки в большей степени формируются на занятиях по рисованию, математике, грамоте, ознакомлению с окружающим миром. На занятиях по изобразительной деятельности (особенно на занятиях по аппликации) и конструированию развивается способность к планированию и произвольной регуляции. При формировании элементарных математических представлений (опора на схему, таблицы, условные обозначения), конструированию (схемы построек, планы, макеты), грамоте (заместители звуков, схемы слов и предложений), развитию речи (схемы планов рассказа) развивается способность к моделированию и замещению.

При организации своевременной и адекватной помощи в условиях специального детского сада, дети оказываются подготовленными к обучению в школе, к усвоению общеобразовательной программы. Многие из них и в период школьного обучения нуждаются в наблюдении и помощи со стороны психолога и логопеда.

Если задержка психического развития имеет осложненный и стойкий характер или с ребенком поздно начата коррекционно-развивающая работа (лишь в подготовительной группе), ему может быть рекомендовано обучение в классе КРО общеобразовательной школы или в школе VII вида (на основе заключения психолого-педагогического консилиума коррекционного детского сада).

Оценивая уровень обученности ребенка можно ориентироваться на программное содержание «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой и парциальных программ, изложенных в пособии «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г. Шевченко, 2004г.

«Диагностико-эволюционная карта ребенка» имеет определенную форму и включает ряд документов, отражающих историю развития, состояние здоровья, результаты комплексного психолого-педагогического обследования, задачи и направления индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

Лечение в детском саду не может осуществляться без соответствующей лицензии на медицинскую деятельность. Администрации ГОУ желательно заключить договор между детским садом, врачом-специалистом и родителями воспитанников. В этом случае врач-специалист становится полноправным участником оздоровительного и коррекционного процесса, проводимого в детском саду. Он принимает участие в проектировании охранительного режима, проводит наблюдения за детьми в группах, консультирует педагогов и родителей. Если ребенку требуется медикаментозное лечение, то оно осуществляется под контролем врачей детской поликлиники или в стационаре. ГОУ сохраняет место за ребенком на период его лечения.

Подбор коррекционных упражнений осуществляют психологи, логопеды, дефектологи с учетом индивидуальных особенностей детей

Закон РФ «Об образовании». Ст.9.

Детей следует знакомить с различными видами конструкторов, отличающихся различными материалами и типами соединения, гак как это способствует развитию мышления и творчества. Для возможности конструирования в свободное время в группе должно быть отведено специальное место, где кроме различных конструкторов должны быть мелкие игрушки для обыгрывания построек.

С программой формирования компонентов учебной деятельности можно ознакомиться в монографии Н.Ю.Боряковой "Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития", М., "Альфа", 2003 г.

Если в учреждении функционирует группа ранней диагностики и коррекций для детей до 3-4 лет, то занятия с учителем-дефектологом проводятся только индивидуально или малыми группами (2-3 ребенка) по индивидуальным планам.