Тема: Развитие слухового восприятия.
Цель: развивать слуховое внимание.
Задачи:
1.Учить различать неречевые звуки, учить различать темп звучания, воспроизводить звукоподражания.
2. Развивать подвижность артикуляционного аппарата.
3.Повторить название органов артикуляционного аппарата.
4. Развивать внимание, память.
Оборудование: изображения животных или игрушки: котенок, щенок, змея, лягушонок, львенок, теленок, ведьмочка; бубен, стаканы (с водой и пустой), крупы, пустые баночки, фольга, деревянные и металлические ложки...
Лексический материал: котенок, щенок, змея, лягушонок, львенок, теленок, волшебница.
Ход занятия:
Организационный момент.
Закрой глаза, послушай, чьи это голоса. Кто пришел к нам на занятие. Логопед подражает голосам животных:
Мяу – мяу. (котенок)
Ав – ав. (щенок)
Психогимнастика.
Изобрази маленького щенка, который первый раз вышел на улицу. Покажи, как он рассматривает каждый предмет. Покажи маленького котенка, увидевшего щенка.
Основная часть.
Объявление темы занятия
Котенок Мяу и щенок Ав учатся в школе волшебников. Они просят тебя помочь выполнить задания, которые им дала Волшебница.
Артикуляционная гимнастика.
Задание 1: отгадать загадку.
Красные двери в пещере моей, белые звери сидят у дверей.
И мясо, и хлеб – всю добычу мою я с радостью этим зверям отдаю.
(рот, губы, зубы)
Посмотри в зеркало, рассмотри себя.
Повтори за мной:
«Двери»: открыть и закрыть рот по инструкции логопеда. (5 раз).
«Покажем и спрячем зверей» (упражнение «Заборчик»): улыбнуться, показав все зубы, сомкнуть губы. (Чередовать 5 раз).
«Подарим шарик»: набрать воздух, надув щеки. Шарик лопнул – надавить кончиками указательных пальцев на щеки, выпустить воздух - «пфф». (3 раза)
«Погладим зверей» (упражнение «Почистим зубки»): улыбнуться, приоткрыть рот, провести кончиком языка с внутренней стороны сначала нижних, потом верхних зубов (по 4 раза).
Посмотри, с кем дружит Волшебница.
Дифференциация звукоподражаний.
Логопед показывает изображения змеи, лягушки, львенка. Послушай, как они подают голоса: ш-ш-ш-ш (змея), ква-ква-ква (лягушка), р-р-р-р (львенок).
Послушай, как разговаривают котенок и щенок со змеей, лягушкой, львенком.
Скажи, кто сейчас говорит.
Логопед убирает за ширму игрушки и включает запись с голосами животных. Если ребенок правильно называет животное, логопед показывает его.
Р-р-р, мяу, ав-ав, ш-ш-ш, ква-ква, мяу!
Дыхательное упражнение.
Задание 2: помоги львенку сдуть бабочку с носа.
Динамическая пауза. Различение тихого и громкого звучания.
Задание 3: научи ребят играть в игру «Тихо – громко».
Логопед играет на выбранном музыкальном инструменте то тихо, то громко. Услышав громкое звучание инструмента, ребенок бежит. Услышав тихое звучание, идет шагом.
Различение темпа звучания, развитие звукоподражания.
Задание 3: Поиграй с лягушонком в игру «Дождик»
Логопед предлагает рассмотреть картинку, повторить рифмовку.
Дождик капнул на ладошку:
Кап – кап!
На цветы, на Мурку – кошку:
Кап – кап!
А потом он разыгрался.
Лил да лил,
Во всю старался:
Кап – кап – кап –кап!
Логопед предлагает показать, как медленно идет дождь (ударять указательным пальцем одной руки по ладошке другой, произнося: «Кап – кап!».) Затем предлагает показать, как дождь идет быстро (выполнять те же действия в более быстром темпе: «Кап – кап – кап –кап!».)
Затем логопед из – за экрана произносит звукоподражание, просит повторить.
кап – кап- кап; 2) кап; 3) кап – кап.
Друзья благодарит тебя за помощь.
Логопед от имени животных благодарит ребенка.
Обогащение и активизация словаря.
Мамы наших новых друзей будут рады видеть своих малышей. Скажи, кто мама у котенка? У щенка? У теленка? У львенка? У лягушонка?
Пальчиковая гимнастика.
На прощание поиграем в игру «Повстречались» (поочередное соединение пальцев, начиная с мизинцев):
Повстречались два котенка: «Мяу – мяу!»
Повстречались два щенка: «Ав – ав!»
Повстречались два мышонка: «Пи – пи!»
Повстречались два жеребенка: «Иго-го!»
Повстречались два быка: «Муу!»
Смотри, какие рога! (пальцы сжать в кулачки, выпрямив только
указательные и мизинцы)
Ребенок повторяет движения и звукоподражания.
Кто встретился? Назови по порядку.
Попрощайся со своими новыми друзьями, им пора домой.
Итог занятия.
Какие звуки ты научился различать? (голоса животных)
Анализ работы.
Фронтальное занятие.
Тема: Знакомство со словом.
Цель: формирование представления о слове..
Задачи:
1. Познакомить с понятием «слово», учить различать звук и слово.
2. Учить различать понятия сад, лес.
3. Развивать речевое внимание.
4. Развивать внимание, память.
Оборудование: предметные картинки (обитатели леса, фрукты, цветы); сюжетные картинки «Сад», «Лес»; Звуковые замки красного. синего и зеленого цвета; кружочки — символы звуков; кукла.
Лексический материал: звук, слово, замок, сад, лес.
Ход занятия:
Организационный момент
Дети, сейчас мы поиграем.
Проводится игра «Лягушки» на развитие речевого слуха.
Встаньте в круг. Скажем вместе:
Вот лягушки по дорожке
Скачут, вытянувши ножки.
Увидали комара,
Закричали: «Ква-ква-ква!»
Дети изображают прыгающих лягушек.
Оля, встань в круг, закрой глаза и узнай, кто подает голос.
Один из детей произносит: «Ква-ква-ква». Девочка называет имя
ребенка.
Психогимнастика. Изобразите лягушек, которые охотятся за комарами. Они притаились и замерли. Поймали комара, довольны. А сейчас представьте, что одна из лягушек прыгнула вам на ладошку. Что будете делать? (Я бережно посажу лягушку на травку.) Покажите, как вы будете держать лягушку в ладони и посадите на травку.
Основная часть.
Закрепление понятия «звук»
Выставляется несколько панно: Звуковые замки — красного, синего и зеленого цветов. В окошках замков кружочки такого же цвета. Вносится кукла.
К нам на занятие пришла Машенька. Она рассказала такую историю. Однажды добрая волшебница пригласила её в сказочный Звуковой город. В этом городе она увидела красивые замки. Какого они цвета? Этот замок ... (красный). Этот ... ( зеленый). А этот ... (синий). В окошках замков Машенька увидела такие же кружочки. Захотелось ей потрогать их. Подошла она к Красному кружочку, прикоснулась и он зазвучал: «А-а-а».Прикоснулась к другому кружочку и услышала: «У-у-у». А третий
кружочек подал голосок: «И-и-и». Четвертый запел: «О-о-о». Подошла Машенька к Синему замку. Из его окошек донеслись другие песенки: «Д-д-д, ш-ш-ш, ж-ж-ж, б-б-б». В Зеленом замке песенки звучали нежнее: «Л'-л'-л', м'-м'-м'». Машенька нажимает на кружочки, и звучат разные песенки: «О-о-о, у-у-у, а-а-а». Споем их вместе. Думает Машенька: «Какие интересные кружочки, на них нажимаешь и слышишь разные звуки». Вы догадались, что мы будем обозначать такими кружочками? (Звуки.) Кружочками будем обозначать речевые звуки. Одинаково ли звучат песенки в разных замках? (По-разному.) Звуки бывают разные, одни из них произносим губами, другие — языком (р-р-р), третьи звуки поются (а-а-а, у-у-у).
Ознакомление с понятием «слово»
Волшебница пригласила Машеньку в свой сад. Выставляется картинка «Сад».
Что увидела Машенька в саду? (Деревья, груши, яблоки, цветы.) Какие цветы растут в саду? (Маки, розы, тюльпаны.) Вы назвали много предметов. Вы произносили слова.
Всему название дано —
И зверю, и предмету.
Вещей кругом полным-полно,
А безымянных нету!
Волшебница приглашает Машеньку и нас в лес. Кого мы увидели в лесу? (Лису, белку, ежа.) Что вы увидели в лесу? (Ели, грибы, ягоды.) Вы сказали много... (слов). Слова состоят из звуков.
Динамическая пауза. Развитие речевого внимания.
Дети, сейчас мы поиграем. Я назову слово — название животного, а вы изобразите его движением, мимикой и жестами. Называются слова зайка, волк, лиса, медведь. Логопед чередует названия животных, дети должны быстро изменить манеру поведения, в соответствии со словами логопеда.
А сейчас вы изобразите деревья и листочки, которые качает ветерок. Дует легкий ветерок, листочки едва шевелятся.
Дети имитируют легкое дуновение ветра и слегка шевелят пальцами.
Сильный ветер — качаются деревья. Наклоны туловища.
Осенние листочки на веточках сидят, Осенние листочки детям говорят:
Осиновый: «А-а-а». Рябиновый: «И-и-и». Березовый: «О-о-о». Дубовый: «У-у-у». Дети повторяют звуки.
Какие песенки листочков запомнили?
Дифференциация понятий «звук — слово»
Присядем на лесной полянке. Попрощаемся с листочками до будущей весны и вместе с ними скажем: «А-о-у-и». Машенька спрашивает: что вы сейчас произносили, слова или звуки? (Звуки.) А сейчас скажите по два слова. Я «положу» ваши слова в этот красивый сундучок.
Дети называют слова, логопед кладет полосочки в сундучок.
Усвоение понятий «живой — неживой». Понимание вопросов «Кто это?», «Что это?»
Выставляется кукла.
Дети, чем отличается кукла Маша от наших девочек? (Она — неживая. Она — кукла.) Нина, кто ты? (Девочка.) Миша, кто ты? (Мальчик.) Все вы ... (дети). Вы, я, мамы, папы, дяди, тети, бабушки и дедушки — все мы живые люди.
Выставляются картинки с изображением животных. Это — живые существа. Если мы не знаем названия животного, тогда спрашиваем: «Кто это?» Что общего у всех живых существ?
Ответы детей.
У всех животных есть органы. Они могут передвигаться, слышать, дышать, видеть, чувствовать холод и тепло. Посмотрите,
сколько вокруг нас предметов. Они стоят, сами не двигаются, у них нет ни глаз, ни ушей. Это — неживые предметы. Об этих предметах мы спрашиваем: «Что это?»
Выставляются картинки с изображением живых и неживых предметов. Дети задают вопросы «Кто это?», «Что это?».
Логопед оставляет 5 картинок.
Игра на развитие внимания и памяти «Какая картинка пропала?».
Логопед убирает картинки. Игра с названиями оставшихся картинок «Какое слово пропало?».
Итог занятия.
Какие слова называли на занятии?
Как мы спрашиваем о живом предмете? (Кто это?)
Как спрашиваем о неживом предмете? (Что это?)
Анализ работы.
Индивидуальное занятие.
Тема: Развитие речевого восприятия.
Цель: развитие речевого восприятия.
Задачи:
1. Учить различать правильное и неправильное звучание слов, учить заканчивать предложение словом, похожим по звучанию с заданным.
2. Продолжить знакомство с понятием слово.
3. Развивать подвижность артикуляционного аппарата.
4. Совершенствовать умение дифференцировать неречевые звуки,
развивать речевое внимание, речевую память.
Оборудование: игрушки (кукла Маша, щенок, пес), бумажная бабочка на длинной нитке, предметные картинки (майка, зайка, банка, бант, дом, мак, кот, танк), тетрадь, карандаши.
Лексический материал: слово, портрет.
Ход занятия:
Организационный момент.
Дифференциация звукоподражаний по высоте.
К нам на занятие пришла Маша со своими друзьями. Кто они?
Послушай: ав-ав! (тонким голоском). (Щенок)
Щенок пришел не один: АВ –АВ! (низким голосом). (Пес)
Психогимнастика.
Изобрази большого, смелого пса. Покажи маленького любопытного щенка.
Щенок и его папа Пес просят тебя помочь выполнить задание, которое дали щенку в сказочной школе. Маша сказала им, что ты очень умный и обязательно поможешь.
Основная часть.
Чтобы помочь щенку, надо потренироваться. Сделаем волшебную зарядку.
Артикуляционная гимнастика.
(индивидуально, в зависимости от нарушения звукопроизношения).
Дыхательное упражнение.
Подуй на бабочку столько раз, сколько раз тявкнет щенок. Логопед убирает за ширму игрушки и произносит звукоподражание несколько раз (как маленький щенок и как взрослая собака). Ребенок должен запомнить, сколько раз тявкнул щенок: АВ, ав, ав, АВ, ав.
Научи щенка понимать и выполнять команды его папы. Покажи ему, как правильно надо это делать.
Развитие речевого внимания, речевой памяти.
Игра «Слушай и выполняй».
Логопед называет действия, которые должен выполнить ребёнок. Малыш выполняет их. (В зависимости от уровня развития ребенка от 3 до 4-5 инструкций).
Развитие речевого внимания.
Игра «Игрушка ошибается»
Щенок получил задание назвать картинки.
Щенок просит научить тебя произносить их названия. Щенок плохо слышит, поэтому просит произносить слова внятно и громко.
Щенок старается подражать ребёнку в произношении звуков, но иногда называет другое слово. Ребёнок более внимательно прислушивается к словам, исправляет ошибки.
Мы хорошо поработали, немного отдохнем. Маша предлагает поиграть с ней.
Динамическая пауза. Развитие слухового внимания.
Игра «Что делала Маша?»
Выполнить действия в соответствии с текстом:
Мы хлопаем руками – хлоп, хлоп, хлоп.
Мы топаем ногами – топ, топ, топ.
Мы чмокаем губами (почмокать три раза).
Мы носиком сопим (посопеть три раза).)
Логопед предлагает ребенку закрыть глаза и угадать, что делает кукла. Логопед выполняет действия и каждый раз спрашивает, что делала Маша.
На уроке чтения щенок должен рассказать небольшие стихотворения. Послушай, как он справился с заданием.
Развитие речевого слуха, формирование «чувства языка».
Игра «Подскажи словечко».
Логопед читает стихотворение, а ребёнок подсказывает последнее слово:
Наша Таня громко плачет: уронила в речку... (мячик, скакалку, зонт).
Зайку бросила хозяйка- под дождём остался ... (зайка, медвежонок, слон).
Уронили мишку на пол, оторвали мишке ... (ухо, хвост, лапу).
Логопед просит ребёнка вспомнить, какие слова он подсказал.
Маша, щенок и пес очень благодарны тебе за помощь. Они предлагают тебе поиграть в их любимую игру.
Работа в тетради.
Щенок нарисовал для тебя свой портрет. Посмотри, все ли в порядке.
(недорисована одна лапа и одно ухо)
Ребенок должен дорисовать недостающие детали.
Наши гости прощаются с тобой. Им пора домой. Они желают тебе всего доброго.
Итог занятия.
Какие слова ты научил щенка произносить правильно?
Анализ работы.
Фронтальное занятие.
Тема: Слова-действия.
Цель: формирование представления о словах, обозначающих действия.
Задачи:
1. Познакомить с понятием слова-действия, учить выделять в речи и называть слова, обозначающие действия.
2. Познакомить с понятиями игрушки, животные. Учить различать живые и неживые предметы.
3. Развивать речевое и фонематическое восприятие.
4. Развивать внимание, память.
Оборудование: игрушки (поезд, машинки, зайка, кукла, петрушка, мишка и др.), картинки с изображением животных, символы звуков (кружочки), символы слов (полоски), счетные палочки на каждого ребенка, сундучок.
Лексический материал: звук, слово, слово-действие, игрушки, животные.
Ход занятия:
Организационный момент.
Психогимнастика. Упражнения на расслабление (релаксация).
Дети, сейчас вы превратитесь в заводные игрушки. Вокруг себя повернись, в куклу Машу превратись.
Дети изображают куклу, пляшущего медвежонка, зайку, играющего на барабане, и веселого Петрушку.
Заводная кукла сломалась.
Дети застывают в определенной позе.
Почувствуйте напряжение. А сейчас покажите, как вы умеете расслабляться. Сначала уроните голову, потом правую руку, левую руку, затем — туловище. Вам очень жалко сломанную куклу, покажите, как вы огорчены. Папа починил куклу. И вы очень рады. Покажите, как вы радуетесь.
Основная часть.
Дифференциация понятий «звук — слово»
Выставляются игрушки: кукла, поезд и молоток. Как плачет кукла? (А-а-а-а.) Что мы произносили? (Звук.) Как гудит поезд? (У-у-у.) Это звук или слово? (Звук.) Как стучит молоток? (Д-д-д. Это тоже звук.) Чем мы обозначаем звуки? (Кружочками.)
Назовите слова — названия игрушек.
На доске выставляются палочки, обозначающие каждое сказанное слово.
Мы назвали много ... (слов).
Выставляются полоски — символы слов.
Посмотрите на полоски, это — домики слов. Мы будем обозначать слова такими полосками.
Откройте пеналы, возьмите в правую руку красный кружок, а в левую — вот такую полоску. Что мы будем обозначать такой полоской? (Слова.) Если я скажу слово, поднимите полоску, а если услышите звук — поднимите кружок.
Логопед произносит гласные звуки и слова, а дети показывают соответствующий символ.
Развитие речевого слуха и фонематического восприятия
В названии каждого предмета есть свои звуки. Если заменить хотя бы один звук, мы не узнаем слово. Сейчас слушайте меня внимательно, я буду произносить слова правильно и неправильно, а вы хлопайте в ладоши только тогда, когда услышите правильно сказанное слово: зайка, дайка, зуйка, туколка, куколка, муколка (и др.).
Ознакомление с понятием «слова — действия». Актуализация глагольной лексики.
Дети, мы уже знаем, что нас окружает живой и неживой мир. Какой вопрос вы зададите, если вам захочется узнать название живого существа? (Кто это?) О предметах неживого мира как вы спросите? (Что это?) Если мы захотим узнать о действиях человека или животных, то как спросим? (Что он делает?)
Выставляются картинки с изображением петуха, котенка, коровы, зайца.
Что делает петух? (Стоит, поет, кукарекает, клюет.)
Подбор глаголов к словам котенок, корова, заяц.
Эти слова обозначают действия животных. Неживые предметы могут падать, стоять, ломаться, лежать. Что делает кукла? (Сидит, лежит, ходит, машет.)
Динамическая пауза. Развитие речевого восприятия.
Логопед говорит, что сейчас он будет давать задания детям и выполнять их вместе с ними. Логопед предупреждает ребят о том, что иногда будет выполнять действия неправильно, и о том, что они должны ориентироваться только на речь логопеда.
Логопед называет действия, которые должны выполнить дети. Одновременно выполняет те же действия, иногда намеренно ошибаясь.
Встаньте, сделайте шаг вперед, поднимите левую руку, наклонитесь вправо. Что вы сделали? (Шагнули, подняли руку, наклонились.) Какие слова вы называли? (Слова-действия.)
Итог занятия
«Положите» в сундучок слова-названия предметов. У каждого ребенка лежит коробочка со счетными палочками.
А сейчас «положите» слова, обозначающие действия предметов, животных, людей. Очень много слов в моем сундучке. Спасибо вам!
Анализ работы.
Индивидуальное занятие.
Тема: Слова – действия.
Цель: продолжить работу по формированию понятия о словах-действиях.
Задачи:
1. Продолжить учить различать слова-предметы и слова-действия.
2. Развивать подвижность артикуляционного аппарата.
3. Развивать речевое и фонематическое восприятие, память.
4. Развивать речевое внимание, речевую память.
Оборудование: емкость с водой, бумага, игрушка медвежонок, предметные картинки (с изображением животных и птиц, произношение которых доступно ребенку), картинка с изображением леса, музыкальные инструменты (барабан, пианино, гармошка), тетрадь, карандаши.
Лексический материал: слово, звук, слова-предметы, слова-действия, музыкальные инструменты.
Ход занятия:
Организационный момент.
Логопед показывает игрушку и говорит, что этот медвежонок приехал к нам из сказочной страны и не умеет разговаривать на нашем языке. Предлагает научиться говорить на его языке (повторить слоги): па – ба, по – бо, пу – бу, па –па - па, ба- ба –ба.
Психогимнастика.
Изобрази медвежонка, покажи, как он ходит. Медвежонок подошел к пчелиному домику (улью). Он чувствует запах, покажи, как медвежонку хочется меду. Покажи, как он боится пчел. Угостим медвежонка медом. Медвежонок наелся, он доволен.
Основная часть.
Поможем медвежонку научиться говорить на нашем языке. Для этого обязательно надо научиться выполнять зарядку для губ, языка, щек.
Артикуляционная гимнастика.
Индивидуально, в зависимости от речевого нарушения.
Во время артикуляционной гимнастики можно предложить игру на развитие слухового внимания:
Логопед предлагает ребенку с точками (6 точек) и предлагает поиграть с медвежонком в игру. Медвежонок будет топать, а ребенок должен найти на полоске столько же точек и сказать, сколько раз топнул мишка. Потом выполнить данное упражнение столько же раз.
Дыхательное упражнение.
«Кораблик»
Логопед предлагает научить медвежонка делать кораблик из бумаги, научить понимать инструкции «согни, загни, отогни». Ребенок складывает кораблик по инструкции логопеда. Затем опускает в таз с водой и двигает корабль с помощью сильного, долгого, плавного выдоха.
Развитие речевого внимания.
Медвежонок принес для тебя портреты своих друзей и называет их: заяц, волк, лось, лиса, мышь, барсук, сова, филин, дятел, кукушка (в зависимости от произносительных возможностей подбираются животные и птицы).
Логопед произносит некоторые слова правильно, некоторые с ошибками, ребенок исправляет ошибки.
Активизация глагольного словаря, развитие речевой памяти.
Скажи, что делает заяц? (прыгает). Что делает волк? (бегает). Что делает змея? (ползает). Что делает рыба? (плавает). Что делает сорока? (летает). Какие слова-действия ты назвал? Назови в том же порядке.
Развитие речевого внимания.
Медвежонок постарался их запомнить. Вот что у него получилось:
Заяц прыгает, волк летает, рыба плавает, сова плавает, лось летает, медведь прыгает, змея бегает, рыба ходит, филин летает, волк бегает, заяц плавает...
Ребенок в случае необходимости исправляет ошибки.
Развитие внимания, памяти.
Медвежонок предлагает ребенку выбрать любые 4 картинки.
Игры «Какая картинка пропала?», «Какая картинка появилась?».
Аналогично игры со словами «Какое слово пропало?», «Какое слово появилось?» (слова – названия картинок).
Развитие фонематического восприятия.
Логопед показывает картинку с изображением зимнего леса.
Медвежонок предлагает ребенку отправиться в путешествие по лесу. Ребенок называет известных ему животных и птиц. Логопед предлагает ребенку внимательно слушать песни лесных жителей и спрятаться, услышав песню волка «у-у-у». Ребенок с игрушкой «гуляет», а логопед произносит гласные звуки, закрыв рот экраном. Услышав звук «у», ребенок прячется.
Динамическая пауза. Развитие речевого внимания, памяти.
Игра «Слушай и выполняй»
Логопед называет действия, которые должен выполнить ребёнок. Малыш выполняет их. (В зависимости от уровня развития ребенка от 3 до 4-5 инструкций).
Работа в тетради.
Нарисуй для медвежонка столько цветов, сколько раз медвежонок пропоет свою любимую песенку: ап, ап, ап.
Медвежонок благодарит тебя и прощается с тобой. В лесу его ждет мама.
Итог.
Какие слова - действия ты запомнил?
Назови слова –предметы.
Анализ работы.
Фронтальное занятие.
Тема: Слова-признаки.
Цель: формирование понятия о словах, обозначающих признаки предметов.
Задачи:
1. Познакомить с понятием слова-признаки, учить выделять в речи слова, обозначающие признаки, подбирать и называть их.
2. Познакомить с понятием овощи, учить различать овощи по виду и вкусу.
3. Развивать речевое и фонематическое восприятие.
4. Развивать внимание, память.
Оборудование: натуральные овощи, рисунки с искаженным цветом овощей, «Чудесный мешочек».
Лексический материал: слово, слова-признаки, овощи.
Ход занятия:
Организационный момент
Мимические упражнения. Релаксация
Я превращаю вас в маленькие семена овощей. Присядьте. Теплое солнышко пригревало семена, дождик поливал. Семена росли, росли и стали растениями. Медленно поднимайте руки, растения тянутся к солнышку. Почувствуйте напряжение. Сильно припекло солнышко, завяли наши растения. Расслабьтесь, уроните голову, руки, опустите плечи и туловище. Опуститесь на пол. Полил дождик, ожили растения, тянутся к солнышку.
Повторить расслабление.
На грядке выросли замечательные овощи. Когда услышите «толстый» звук «ы», изобразите овощи-«толстячки». Когда услышите «тоненький» звук «и», превратитесь в овощи-«худышки».
Основная часть.
Развитие речевого внимания. Закрепление понятия «слово»
Дети, сейчас я буду называть слова, а вы хлопните в ладоши, если услышите названия овощей.
Дифференциация понятий «звук», «слово» Чем мы обозначаем слова? (Полосками.) Приготовьте ладошки. Я буду давать вам «рассыпанные» звуки, а вы соберите их в слова: с-с-с-в-ё-к-л-а... (свёкла), л-л-у-к... (лук), к-к-к-а-ап-у-с-с-т-а-а... (капуста). Поднимите полоску, если услышите слово; кружок, если услышите звук. (Произносятся слова и звуки: к, п, капуста и т.д.)
Теперь подскажите, какого слова не хватает. Бус-бус-бус, купили мы... (арбуз.) Пуста-пуста, выросла... (капуста.) Ох-ох-ох, ели мы ... (горох.).
Ознакомление со словами—признаками предметов
Дети, мы с вами знаем очень много слов, которые обозначают предметы и их действия. Сегодня узнаем много других слов. Как же нам узнать о цвете и величине предмета? Надо задать вопрос: «какой»?
Выставляются большой и маленький помидоры.
Какой это помидор? (Большой.) А этот? (Маленький.) Какого цвета помидоры? Этот ... (зеленый), а этот ... (красный). Выкладываются две морковки.
Какая морковь? (Оранжевая, длинная, вкусная, сочная, хрустящая.)
Рассматриваются огурцы.
Какие огурцы? (Зеленые, хрустящие, овальные и т.д.) Чтобы узнать о форме, величине и цвете предмета, надо задать вопросы: какой? какая? какие?
Демонстрируются другие овощи. Дети задают вопросы. Подбор определений.
Кто больше назовет слов о каждом овоще? Дети называют слова.
Игра «Узнай по описанию»
Логопед описывает овощ, называя его характерные признаки. Дети должны назвать задуманный предмет.
Динамическая пауза. Развитие концентрации внимания.
Пантомима «В огороде». Демонстрируется картинка «Огородное пугало».
Дети шли, шли, шли. В огород они зашли. Там увидели урода — и скорей из огорода.
Логопед даёт задание изобразить огородное пугало, добавляя шепотом имя или фамилию ребенка, которому надо это сделать. Один ребенок изображает огородное пугало, а остальные - испуг. Затем все дети изображают огородное пугало, а логопед — испуг.
Образование относительных прилагательных
Мы собрали много овощей, сейчас будем делать салаты. Какой салат сделаем из капусты? (Капустный.) Из свеклы? (Свекольный.) Из кабачков сделаем кабачковую икру. Какая у нас икра? (Кабачковая.) Из баклажанов? (Баклажанная.) Из картошки сделаем пюре. Какое пюре? (Картофельное.) Из других овощей сделаем салат. Какой получился салат? (Овощной.)
Развитие зрительного и слухового внимания и памяти
Демонстрируются рисунки овощей, закрашенные неправильно. Посмотрите на эти овощи. Что здесь нарисовано неправильно?
Дети называют. Запоминание расположения ряда овощей. Дети должны назвать: зеленый огурец, красный помидор, фиолетовый баклажан, зеленая капуста и т.д.
Игры «Чего не стало?», «Что изменилось?» (с картинками, потом со словами).
Развитие тактильного восприятия
Проводится игра «Что в мешочке?».
Итог занятия
Какие слова – признаки запомнили?
Анализ работы.
Индивидуальное занятие.
Тема: Развитие речевого восприятия.
Цель: развитие речевого восприятия.
Задачи:
1. Учить различать слова, похожие по звучанию.
2. Продолжать учить выделять и называть слова-признаки предметов.
3. Развивать подвижность артикуляционного аппарата.
4. Развивать концентрацию и устойчивость внимания, речевую память.
Оборудование: корзинка, натуральные овощи, их изображения, игрушка заяц, стакан с водой, соломинка для коктейля, тетрадь, карандаши.
Лексический материал: слова-признаки, шторм, штиль, овощи.
Ход занятия:
Организационный момент.
К нам на занятие прибежал маленький зайчик.
Психогимнастика. Развитие речевой памяти.
Изобрази маленького зайчика, который бежит по огромному лесу, в котором живут опасные звери. Зайчонок долго бежал. Он устал, он голоден. Пожалей зайчика. Покормим зайчонка.
Он просит тебя принести для него из шкафа морковку, свеклу, капусту. Принеси, пожалуйста. А мы тебя подождем. Логопед дает ребенку корзинку. Ребенок приносит названные овощи, выбрав их из овощей, лежащих на полке. (В зависимости от возможностей ребенка можно попросить принести до 6 овощей).
Основная часть.
Как назвать одним словом те предметы, которые ты принес для зайки? (овощи). Зайчик очень благодарен тебе и приготовил для тебя новую игру. Но играть в нее могут только сильные, тренированные дети. Пока зайчик кушает, сделаем зарядку.
Артикуляционная гимнастика.
(Индивидуально, в зависимости от нарушения звукопроизношения).
Наш зайчик раньше плавал на корабле. Он расскажет тебе об этом.
Дыхательное упражнение. Развитие речевого внимания.
Игра «Шторм в стакане».
Для этой игры необходима соломинка для коктейля и стакан с водой. Посередине широкого языка кладется соломинка, конец которой опускается в стакан с водой. Ребенок дует через соломинку, чтобы вода в стакане забурлила. Важно, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижны.
Когда на море бушует буря, дует сильный ветер, моряки говорят, что начался шторм. Потом ветер стихает, море не волнуется, моряки говорят, что это штиль. Слушай меня внимательно: я буду говорить, какая погода на море. Если скажу «шторм», дуй через соломинку, чтобы вода в стакане забурлила. Если скажу «штиль», дуть не надо.
Зайчик недолго плавал на корабле, потому что очень любит овощи.
Раньше он уносил овощи с чужих огородов.
Пальчиковая гимнастика.
Послушай, как это было:
Раз, два, три, четыре, пять, - ритмично сжимать и разжимать пальцы
Зайка в огород полез опять. –левой рукой изобразить забор, правой зайца,
Вдруг сторож прибегает, перелезающего через забор
-пальцами левой руки схватить указательный и
Зайку за уши хватает. средний пальцы правой руки (уши зайца)
Раз, два, три, четыре, пять, - ритмично сжимать и разжимать пальцы
Еле смог он убежать. – «пробежать» пальцами по столу
Теперь он сам выращивает овощи на своем огороде.
Послушай загадки, отгадай их и узнаешь, какие овощи вырастил зайчик.
А) За кудрявый хохолок лису из норки поволок.
На ощупь гладкая, на вкус сладкая.
Б) Золотая голова велика, тяжела.
Голова велика, только шея тонка.
В) Я важный и сочный, у меня красные щечки.
(морковь, тыква, помидор).
При правильном ответе логопед показывает соответствующую картинку.
Какие слова-признаки ты запомнил?
Теперь зайчик попробует отгадать твои загадки. Посмотри на эти картинки. Опиши любой овощ, используя слова-признаки. Заяц попробует догадаться, что ты задумал.
Логопед показывает ребенку картинки с изображением капусты, лука, редьки, свеклы. Если ребенок называет слишком малое количество признаков, логопед намеренно ошибается, побуждая ребенка называть новые слова.
Развитие речевого внимания, речевой памяти.
Игра «Что пропало?» со словами.
Зайчик сложил на полянке овощи: морковь, картофель, капусту, свеклу, репу.
Потом он побежал домой за корзинкой. Когда он прибежал, на поляне лежали морковь, картофель, свекла, репа. Все ли на месте?
Зайчик решил убрать овощи в погреб. Послушай, в каком порядке он решил сложить овощи на полку: морковь, свекла, репа, картофель. Разложи картинки в таком же порядке. Потом зайчик подумал и решил положить овощи так: свекла, репа, морковь, картофель. Разложи картинки так же.
Динамическая пауза. Развитие концентрации, устойчивости речевого внимания.
Мы тоже научим зайчика играть в новую игру. Я буду говорить, что нужно делать и выполнять движения вместе с вами. Но если мои слова и движения не совпадут, делай так, как я скажу. Не обращай внимания на мои движения.
Игра «Кто внимательный?»
Логопед выполняет действия, сопровождая их речью. Иногда действия логопеда и утверждения о том, что он делает, не совпадают. Ребёнок должен выполнять движения, ориентируясь на слова логопеда.
Развитие логического мышления.
Зайчик украшает овощами свой домик. Послушай, в каком порядке он решил положить овощи и продолжи ряд: лук, морковка, свекла, лук, морковка, свекла, лук, ..., ... .
Работа в тетради.
Нарисуй овощи в таком же порядке в тетради.
Зайчик говорит тебе большое спасибо за подарок. Он прощается с тобой. Ему пора домой.
Итог занятия.
Какие слова, обозначающие признаки, запомнил?
Анализ работы.
Фронтальное занятие.
Тема: Знакомство с предложением.
Цель: формирование представления о предложении.
Задачи:
1. Познакомить с понятием предложение, учить выделять в речи и составлять предложения. Учить различать слова и предложения.
2. Учить различать понятия лес, сад, огород.
3. Развивать речевое и фонематическое восприятие.
4. Развивать внимание, память.
Оборудование: предметные картинки (сад, огород, лес, растения леса, сада, огорода, звери), полоски — символы предложения (демонстрационные и индивидуальные).
Лексический материал: предложение, слово, лес, сад, огород.
Ход занятия:
Организационный момент.
Пантомима «В лесу, саду и огороде».
Дети имитируют пребывание в огороде, саду.
Мы увидели красивый цветок, понюхали его: «ах!». Где мы? (в саду) Мы увидели лису, испугались: «ох!». Где мы? (в лесу) Мы увидели огромную тыкву, восхитились: «ух!». Где мы? (в огороде).
Когда услышите «ах!», покажите, что вы находитесь в саду. Когда услышите «ох!», покажите, что вы находитесь в лесу. Когда услышите «ух!», покажите, что вы находитесь в огороде.
Основная часть.
Закрепление понятия «слово». Подбор слов по ситуативным цепочкам
Перед детьми выставляются картинки «Сад», «Лес», «Огород».
Что это? (Сад, лес, огород.) Будьте внимательны: если я скажу слово сад, вы
назовете фрукты, к слову огород подберите овощи. (Подбор слов по смысловому значению.) Что вы увидели в лесу? Скажите по одному слову. Почему вы не называли животных? (Потому что вы задали вопрос «что?») Кого вы увидели в лесу?
Дети называют животных.
Ознакомление с понятием «предложение»
Показать последовательность слов в предложении и отдельно каждое входящее в предложение слово.
Логопед показывает картинку с изображением белки, грызущей орешки.
Что делает белка? (Белка грызет орешки.) Повторите хором. Оля, Таня и Маша, подойдите ко мне. Вы будете «живыми словами». Оля станет словом белка, Таня — словом грызет, а Маша — словом орешки. Оля скажет свое слово и даст руку Тане. Таня даст руку Маше и произнесет слово грызет. Какое слово должна сказать Маша? (Орешки.) Что мы узнали о белке? (Белка грызёт орешки.) Если слова дружат и помогают нам что-то узнать, значит, мы сказали предложение. Я скажу: грызть, орехи, белка. Это просто слова, их нельзя назвать предложением, составьте из них предложение. (Белка грызёт орешки.)
Вызывается другая группа детей.
Подружите слова лиса, догонять, заяц. Какое предложение можно составить из этих слов? ( Лиса догоняет зайца.)
Повторяется игра «Живые слова». Уточняется последовательность слов в предложении.
Какое первое слово? (Лиса.) Назовите второе слово. (Догоняет.) Какое слово мы ещё не назвали? (Зайца.) Сколько слов в предложении? Сейчас слово лиса уйдёт, остались слова догоняет, зайца. Можно ли считать их предложением? (Нет. Непонятно, кто догоняет зайца.) «Живые слова» – разойдитесь. Слова «разбежались», и нет предложения. Дети-слова, встаньте на место, дайте друг другу руки. Произнесите каждый своё слово. Мы составили... (предложение). В предложении все слова... (дружат между собой). Из чего состоит предложение? (Предложение состоит из слов.)
Динамическая пауза. Развитие речевого внимания.
Логопед предлагает поиграть в игру «Внимательные ушки».
Я буду просить вас выполнить мои задания. Но вы выполняйте их, только если до задания я скажу «волшебное слово» – пожалуйста.
Логопед дает детям несложные инструкции (топайте; пожалуйста, прыгайте,..)
Обозначение предложения символами-полосками
На доске выставляется символ предложения – длинная полоска с уголком.
Длинной полоской мы будем обозначать предложение, а уголок обозначает начало предложения.
Далее слова предложения обозначаются символами слов – короткими полосками.
Придумайте предложение со словом малина.
Дети повторяют одно из придуманных предложений, логопед выкладывает полоски, количество которых соответствует количеству слов в данном предложении. Логопед указывает на первую полоску.
Какое это слово?
Указывает на вторую полоску.
Назовите второе слово. Назовите третье слово. Откройте свои пеналы. Найдите длинную полоску. Что мы будем изображать самой длинной полоской? (Предложение.) Покажите полоски, которые короче. Эти полоски обозначают слова.
Дифференциация понятий «слово», «предложение»
Логопед называет вразбивку слова и предложения, дети поднимают соответствующие полоски.
Наша речь состоит из предложений.
Итог занятия.
Произнесите любое предложение.
Из чего состоит предложение? (из слов)
Индивидуальное занятие.
Тема: Развитие фонематического восприятия.
Цель: развивать фонематическое восприятие.
1. Учить выделять заданный гласный звук в ряду других звуков, учить выделять слоги с этим звуком среди обратных слогов.
2. Продолжать учить различать понятия «предложение», «слово».
3. Развивать подвижность артикуляционного аппарата.
4. Развивать речевое восприятие, внимание, речевую память.
Оборудование: фигурки инопланетян, изображение космических кораблей, пузырьки, сюжетная картинка «В саду», короткая и длинная полоски, тетрадь, карандаши.
Лексический материал: предложение, слово, инопланетяне, космический корабль.
Ход занятия:
Организационный момент.
К нам в гости прилетели инопланетяне, жители другой планеты. Изобрази, как пришельцы удивлены нашим миром, они осматриваются по сторонам. Они увидели красивый цветок, понюхали его. Они рассматривают карандаш, не знают, что с ним делать. Наконец они заметили нас.
Поздороваемся с ними так же, как это делают они: ма-ам, мо-ом, мэ-эм, мы-ым, му-ум, мна-мно-мну, мно-мны-мна, мна-мны-мно-мну!
Основная часть.
Чтобы научить жителей другой планеты разговаривать с нами, научим их делать нашу волшебную зарядку.
Артикуляционная гимнастика.
(Индивидуально, в зависимости от нарушения звукопроизношения).
Теперь наши гости могут немного поговорить с нами на русском языке.
Логопед говорит от имени одного из пришельцев:
Меня зовут Ма!
А меня зовут Ам!
Дыхательное упражнение. Развитие речевого внимания.
Ма и Ам предлагают поиграть в их любимую игру «Гудок».
Для игры необходимы стеклянные пузырьки, логопед берет один себе, а другой дает ребенку. Логопед показывает, как можно погудеть в пузырек. Надо слегка высунуть кончик языка так, чтобы он касался края горлышка, пузырек касался подбородка. Струя воздуха должна быть длительной и идти посередине языка. После показа взрослый предлагает изобразить гудок ребенку. Ребенок выполняет упражнение.
Сейчас Ам и Ма попробуют назвать предметы, которые они видят в комнате. Если они назовут какой-нибудь предмет неправильно, погуди. Они попробуют сами исправить свою ошибку. Если это у них не получится, ты поможешь друзьям, хорошо?
Логопед показывает на предметы в комнате, произнося названия некоторых из них с ошибками (показывает на стул и говорит, что это стол). После сигнала ребенка он исправляет ошибку, если произнесение слова недоступно ребенку. Если ребенок сам может произнести слово правильно, то логопед второй раз повторяет слово с ошибкой.
Развитие фонематического восприятия.
Наши гости рассказывали мне, что у них на планете часто бывают бури, тогда все прячутся по своим домикам. О начале бури извещают сирены, которые начинают гудеть: у-у-у. Когда все спокойно, звучат разные песни: а-а, и-и, э-э, о-о, ы-ы. Пока звучат эти песни, гуляй по группе. Когда услышишь вой сирены, прячься в домик (возвращайся на место).
Ребенок гуляет по комнате, а логопед произносит гласные звуки голосом одной громкости: а-а, у-у, и-и, э-э, у-у... Если ребенок справляется с заданием, логопед усложняет его, предлагая прятаться, «когда сирена запоет песенки со звуком «а»: ам, ом, ум, ап, оп, ип, ап, ах, ам, ох, ум, аф... .
Дифференциация понятий слово, предложение.
Логопед обращает внимание ребенка на то, что гости произносят какие-то слова, разглядывая сюжетную картинку «В саду»: Девочка! Цветок! Поливать!
Понял ли ты, что хотят сказать наши гости? Что они сейчас назвали: слова или предложения? Чтобы нас поняли окружающие, надо говорить не отдельными словами, а предложениями. Послушай, что я сейчас буду называть, если услышишь слово, покажи короткую полоску. Если услышишь предложение, покажи длинную полоску.
Помоги ребятам составить предложения по картинке. (Ребенок составляет 4-5 предложений).
Ам и Ма скоро отправятся домой. Они очень любят встречаться со своими близкими. Когда они были маленькими и еще не могли путешествовать сами, они ждали своих родных дома. Послушай, как они встречали своих родных и повтори за мной.
Пальчиковая гимнастика «Кто приехал?».
Кто приехал? (пальцы обеих рук складываются кончиками вместе. Быстро
хлопать кончиками больших пальцев)
Мы, мы, мы! (кончики больших пальцев прижаты друг к другу, а кончики
остальных одновременно быстро хлопают)
Мама, мама, это ты? (хлопать кончиками больших пальцев)
Да, да, да! (хлопать кончиками указательных пальцев)
Папа, папа, это ты? (хлопать кончиками больших пальцев)
Да, да, да! (хлопать кончиками средних пальцев)
Братец, братец, это ты? (хлопать кончиками больших пальцев)
Да, да, да! (хлопать кончиками больших пальцев)
Ах, сестричка, это ты? (хлопать кончиками больших пальцев)
Да, да, да! (хлопать мизинцами)
Все мы вместе, да, да, да! (хлопать всеми пальцами)
Вспомни, кого встретили Ам и Ма? Каждый из них прилетел на своем космическом корабле. Корабли у всех круглые, посмотри (логопед показывает картинку).
Работа в тетрадях.
Большой корабль гудит громко: УУУУ. Маленький корабль гудит тихо: уууу.
Когда услышишь большой корабль, рисуй большой круг. Когда услышишь маленький корабль, рисуй маленький круг.
Логопед произносит звук «у» громко – тихо – тихо - громко.
Раскрась свои корабли любимыми карандашами. Назови цвета.
Наши гости прощаются с тобой. Они улетают домой. Они приглашают тебя прилететь к ним в гости.
Итог занятия.
Чтобы нас поняли окружающие, что мы произносим: отдельные слова или предложения?
Анализ работы.
Фронтальное занятие.
Тема: Звук , буква “А”.
Цель: познакомить с гласным звуком , с его обозначением на письме.
Задачи:
1. Учить выделять гласный звук среди других гласных, обозначать его на письме.
2. Формировать элементарные навыки звукового анализа, учить выделять первый гласный звук в слове.
3. Развивать внимание, память.
Оборудование: предметные картинки (антенна, аист, автомобиль, автобус), натуральные фрукты или их муляжи (ананас, айва, абрикос), символ звука (красный кружок), звуковые домики (индивидуальные), кассы букв, палочки, карандаши, тетради, демонстрационная буква “А”. Красный замок.
Лексический материал: гласный звук, буква.
Ход занятия:
Организационный момент.
Мимические упражнения. Дети, представьте, что мы купили ананасы, абрикосы и лимоны. Я угощаю вас лимоном. По выражению вашего лица я должна догадаться, что он очень кислый. Произнесите недовольно: «о-о-о!» А сейчас «съешьте» по дольке ананаса, апельсина, абрикоса и покажите ваши ощущения. Произнесите радостно: «а-а-а!». Когда я произнесу: «о-о-о!», покажите, что вы пробуете лимон. Когда произнесу: «а-а-а!», покажите, что едите сладкий фрукт. Логопед несколько раз произносит эти звуки.
Основная часть.
Сегодня мы с вами отправимся в Страну звуков и букв. Наши путешествия будут интересными, иногда трудными. Вы узнаете много нового о звуках, словах и буквах.
Выставляется Красный замок и его хозяйка — Фея в красном платье.
В этом замке живут звуки и буквы. А это хозяйка Красного замка, ее зовут Анна. Она познакомит нас со звуками и буквами.
Характеристика звука по акустическим и артикуляционным признакам
Прислушайтесь, как красиво звучит первый звук имени Ааанна. Скажем хором имя Феи. Какой первый звук в слове Анна? (Звук .) Анна предлагает нам спеть этот звук. (А-а-а.) Представьте, что у вас в руках ниточка. Растягиваем ниточку и поем звук . Ниточка длинная или короткая? (Длинная.) Намотайте ниточку на клубок. Вот какой большой клубок получился! Звук мы можем петь, тянуть. Посмотрите, как широко открывается рот, нет никакой преграды для воздушной струи. Звук называется гласным, от слов глас, голос. Гласные звуки живут в Красном замке. Мы будем обозначать их красным кружочком. Нажмите пальчиком на кружочек, «оживите» его.
Дети нажимают на кружочек и произносят звук .
Развитие слухового внимания
Игра «Поймай звук».
Логопед произносит ряд звуков, дети хлопают, услышав звук .
Произношение слов со звуком , определение позиции звука
Фея живет в сказочном замке. В своей сказочной стране она
не могла увидеть те предметы, которые мы знаем.
Выставляются предметы и картинки, дети называют слова. Определяется позиция звука в словах и его место в окошечке «Звукового домика».
А теперь назовите только фрукты. Где они растут? (В саду.)
Динамическая пауза. Пантомима «В саду».
Пригласим Анну в сад. Дети шли, шли, шли и в фруктовый сад зашли. А там — собака Авва сторожит сад. Покажите, какая она сердитая. А вот — сторож Антон. Мы улыбнемся ему, покажем свои добрые лица. Возвращаемся домой. Посмотрите, над садом летит птица с красными ногами и таким же клювом. Кто это? (Аист.) Изобразите, как ходит аист, как он стоит на одной ноге. Аист больше всего любит звук, с которого начинается его слово. Какой это звук? Подарим аисту картинки, название которых начинается со звука . Логопед ставит на панно картинки: астра, облако, антенна, аист, ухо, автомобиль, автобус, ослик.
Дети называют все картинки. Потом выбирают картинки со звуком «а» и ставят их перед аистом.
Когда вечером за вами придут мамы, куда вы пойдете?
У звуков тоже есть свои дома. Они называются буквами.
У звука тоже есть свой домик.
Демонстрируется буква “А”.
Знакомство с буквой “А”
Что вам напоминает буква а? Ответы детей.
Выкладывание буквы “А” из палочек. Сложить букву “А” из трех пальчиков. Нахождение буквы “А” в буквенных кассах.
Вы тоже можете нарисовать в тетрадях домик для звука – букву “А”.
Но перед этим сделаем зарядку для пальчиков.
Пальчиковая гимнастика.
К нам вновь прилетел аист. Изобразим его. Аист будет летать, пока звучит звук . Когда я произнесу другой звук, аист, аист замрет.
Пальцы рук прогибаются назад и сгибаются вперёд. Птица «летит», пока логопед произносит слова с заданным звуком и замирает, когда произносится слово без заданного звука.
Написание буквы “А”
Соедините точки у вас в тетрадях, и у вас получится буква “А”.
Раскрасьте её красным карандашом.
Ниже нарисованы две фигуры. Одна из них – буква “А”. Найдите её и раскрасьте. Другую фигуру зачеркните, чтобы звук не перепутал с ней свой домик.
Итог занятия
С каким звуком познакомились?
Анализ работы.
Индивидуальное занятие.
Тема: Звук .
Цель: развитие фонематического слуха на материале гласных звуков.
1. Учить выделять звук среди других звуков, в слогах, в словах.
2. Развивать подвижность артикуляционного аппарата.
3. Развивать речевое и фонематическое восприятие, внимание.
4. Развивать внимание, память.
Оборудование: фигурки пяти инопланетян, изображения космических кораблей, ракеты, счетные палочки, тетрадь, карандаши, предметные картинки с изображением предметов, начинающихся со звука и доступных для произношения ребенка.
Лексический материал: звук, слово, инопланетяне, космический корабль, ракета.
Ход занятия:
Организационный момент.
Помнишь, к нам прилетали инопланетяне Ам и Ма?
Психогимнастика.
Изобрази, как двигается худенький Ма. Он очень быстрый, любопытный, все старается рассмотреть, потрогать. Покажи, как ходит полненький Ам. Он солидный, неторопливый. Он очень осторожный и с опаской разглядывает незнакомые предметы.
Ам и Ма пригласили нас в гости. И прислали за нами летающую тарелку. Большая летающая тарелка гудит громко «УУУ», а маленькая – тихо: «ууу». Послушай, какой корабль за нами прислали: большой или маленький? (Логопед громко произносит звук «У». После ответа ребенка показывает картинку с космическими кораблями и предлагает ребенку показать большой корабль).
Основная часть.
Перед тем, как отправиться в гости, надо хорошо подготовится. Сделаем волшебную зарядку.
Артикуляционная гимнастика.
(Индивидуально, в зависимости от нарушения звукопроизношения ребенка).
Дыхательное упражнение «Ракета».
Глубокий вдох через нос, руки медленно поднять через стороны вверх, ладони свести вместе, плотно прижав друг к другу, подняться на носки, потянуться вверх, задержав дыхание. Медленный глубокий вдох со звуком , руки в такт выдоху опускаются вниз через стороны.
Пока мы летим, давай подумаем, что мы подарим нашим друзьям. Ам и Ма рассказывали, что они очень любят звук «а» и все песенки с этим звуком. Мы сейчас поймаем для наших друзей звук «а» и его песенки. Представляешь, как обрадуются наши друзья!
Развитие фонематического слуха.
Игра «Охотники»
Логопед предлагает сделать вид, что ребенок спит (чтобы «не вспугнуть звук»): положить голову на руки, закрыть глаза. «Проснуться» (сесть прямо), услышав:
звук – а, у, и, у, а, а, а, о, у, а, и, о, ы, а, о, э
песенку звука – ам, ап, ам, ом, ум, ап, оп, ип, ап, ах, ам, ох, ум, аф
слово со звуком – аист, утка, астра, ирис, азбука, апельсин, лимон, арбуз...
Логопед показывает красивый полотняный мешочек, наполненный мелкими предметами:
- Все наши подарки я сложила в этот мешочек. Когда мы прилетим, ты подаришь его нашим друзьям.
Вот мы и прилетели!
Логопед показывает изображения инопланетян.
Повторим приветствие:
мна – мно – мну, нпа – мны –мну, мта- мту –мто –мтэ, мты – мта – мто – мтэ.
Подари наш подарок. Что надо сказать при этом?
Динамическая пауза. Развитие фонематического восприятия.
Все очень обрадовались подарку и принялись танцевать и петь песенки. Когда жители этой планеты поют песенки со звуком «а», они обязательно хлопают в ладоши.
Вместе весело живем,
дружно песенку поем:
ам, ом, ам, ом, ам, ом.
И ты не зевай,
вместе с нами запевай:
ой, ай, ой, ай, ой, ай!
(Движения произвольные, на слоги со звуком «а» хлопки в ладоши).
Развитие внимания, памяти.
Игры с картинками «Какая картинка пропала?», «Что изменилось?».
Сложи для наших друзей ракету из палочек. Они будут ее беречь и вспоминать тебя. (Складывание ракеты из палочек по образцу).
Наши друзья благодарят тебя. Нам пора срочно улетать – скоро начнется буря. Попрощаемся.
Работа в тетради.
Пока мы летим, посмотри на подарок, который приготовлен специально для тебя. Жители этой планеты решили подарить тебе изображение своей самой большой и самой красивой ракеты. Они нарисовали ее для тебя в тетради.
Но они очень торопились. Посмотри на то, что они тебе нарисовали. Сравни с настоящей ракетой, все ли на месте?
Логопед показывает рисунок. Ребенок сравнивает с тем, что нарисован в тетради и дорисовывает недостающие детали. Раскрашивает.
Итог занятия.
Какой звук больше всего любят наши друзья – инопланетяне?
Анализ работы.
ВЫСТУПЛЕНИЕ
Уважаемые председатель и члены аттестационной комиссии!
Развитие фонематического восприятия является одной из важнейших задач работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения, на формирование звуковой и слоговой структур слова. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление фонематических процессов, формирующихся на его основе: формирование полноценных фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. Что, в свою очередь, влияет на процесс овладения детьми грамотным чтением и письмом.
Актуальность проведения нашего исследования обусловлена возрастающим количеством детей, имеющим нарушение фонематического восприятия и поиском новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей.
Специфической трудностью в работе с данной категорией детей является отсутствие или недостаточность мотивации у них к коррекционно-логопедическим занятиям (т.к. вследствие особенностей фонематического развития дети недостаточно осознают свои речевые трудности и необходимость их преодоления). Этот факт, а также ограниченность сроков пребывания в логопедической группе, требуют поиска новых путей повышения эффективности коррекционно-логопедической работы.
В настоящее время нам представляется особенно важным создание системы игровых приемов развития фонематического восприятия у детей с ФФН, отвечающей особенностям их развития и определение возможных вариантов использования игровых приёмов работы по развитию фонематического восприятия на всех этапах всех видов логопедических занятий.
Объект исследования – организация системы коррекционно-логопедических занятий с использованием игровых приемов.
Предмет исследования –особенности фонематического восприятия у детей с ФФН.
Цель нашего исследования – на основе изучения особенностей фонематического восприятия у детей с ФФН разработать систему игровых приёмов коррекции нарушений фонематического восприятия на всех этапах логопедических занятий у данной категории детей.
Гипотеза:
Нарушение фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения, звуковой и слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ФФН.
Речевое развитие данной категории детей будет успешным, если коррекционно-логопедическая работа будет строиться с учетом фонематического недоразвития.
Преодоление несформированности фонематического восприятия у дошкольников с ФФН может быть достигнуто, если:
- будет разработана система игровых приемов работы по развитию фонематического восприятия, построенная с учетом развития фонематического восприятия в онтогенезе и особенностей его развития у детей с ФФН;
- будут предложены пути использования системы игровых приемов по развитию фонематического восприятия у данной категории детей во всех формах и во всех этапах коррекционно-логопедических занятий.
Изучая проблему развития фонематического восприятия у детей мы обращались к работам известных педагогов и психологов: Гвоздева А.И., Левиной Р.Е., ШвачкинаН.Х., Хватцева М.Е., Каше Г.А., Гриншпун Б.М., Токаревой О.А., Чиркиной Г.В., Селивёрстова В.И. и др. специалистов.
Было проведено исследование особенностей развития фонематического восприятия у детей старшей логопедической группы с ФФН. Всего в эксперименте приняли участие 40 детей. Экспериментальную группу составили 20 детей с ФФН в возрасте 5 лет. Для сопоставительного анализа была составлена контрольная группа из 20 детей в возрасте 5 лет с нормальным речевым и психофизическим развитием. Обследование этой группы детей проводилось по той же методике, которая была разработана для выявления особенностей фонематического восприятия у детей с ФФН.
При построении методики исследования особенностей фонематического восприятия у детей 5-6 лет использовались методики, созданные Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В., Большаковой С.Е., Ткаченко Т.А.
Методика обследования состояла из 5 заданий, которые предъявлялись в устной форме. Первое задание было направлено на узнавание данного звука в ряду других звуков, слогов, слов. Из представленной таблицы 1 видно, что с заданием 1 «Поймай звук» в ряду звуков справились 6 (30%) детей экспериментальной группы и 20 (100%) детей контрольной группы. Выделили данный звук в ряду всех слогов 3 (15%) детей экспериментальной группы и 19 (95%) детей контрольной группы. Выделили звук в ряду слов 18 (90%) детей контрольной группы. Для детей экспериментальной группы это задание оказалось слишком сложным. Качественный анализ полученных результатов исследования представлен в таблице 2.
Задание 2 «Покажи картинку», направленное на изучение восприятия слов, похожих по звуковому составу, выполнили полностью 19 (95%) детей контрольной группы. Частично выполнили это задание 6 (30%) детей экспериментальной группы и 1 ребенок контрольной группы. Допустили ошибки в более половины случаев 14 (70%) детей экспериментальной группы.
Задание 3 «Повтори, как я скажу», связанное с повторением рядов звуков, слогов с оппозиционными согласными, слов, похожих по звуковому составу, полностью выполнили 20 (100%) детей контрольной группы. Частично выполнили это задание 8 (40%) детей экспериментальной группы. Задание оказалось слишком сложным для 12 (60%) детей экспериментальной группы.
Задание 4 «Внимательные ушки», направленное на выявление операции опознания правильного и искаженного звучания слов, выполнили полностью 20 (100%) детей контрольной группы. Частично выполнили это задание 6 (30%) детей экспериментальной группы. 14 (70%) детей экспериментальной группы не смогли различить правильное и неправильное звучание большинства предъявленных слов.
Задание 5 «Найди ошибку», направленное на различение правильного и неправильного подбора слов в двустишьях, полностью выполнили 20 (100%) детей контрольной группы. Частично выполнили это задание 4 (20%) детей экспериментальной группы. 16 (80%) детей экспериментальной группы допустили ошибки при прослушивании всех наборов текстов.
По итогам выполнения всех заданий 24% детей в экспериментальной группе выполнили более половины предложенных заданий и в среднем набрали по 2 балла из 7 возможных. В контрольной группе 96% детей выполнили предложенные задания полностью. В среднем в контрольной группе дети набрали по 6,8 балла, что говорит о нормальном уровне развития фонематического восприятия.
На основе проведенного количественного и качественного анализа результатов были сделаны выводы:
1. У детей экспериментальной группы выявлен низкий уровень развития фонематического восприятия. Для детей характерны нарушения восприятия не только нарушенных в произношении звуков, но и правильно произносимых. Дифференциация согласных, оппозиционных по звонкости-глухости, для детей сложнее, чем различение согласных, оппозиционных по твердости – мягкости, по месту и способу образования.
2. Наибольшие трудности вызвали задания на узнавание данного звука в слогах и в словах, а также задания на различение правильного и неправильного звучания слов, фраз.
3. На формирование фонематического восприятия у детей вторично влияют недостатки звукопроизношения. Также ухудшает восприятие низкий уровень развития речевого внимания.
4. Преодоление нарушений развития фонематического восприятия требует целенаправленной логопедической работы в ходе специально организованного обучения.
Полученные результаты исследования нашли свое применение при построении коррекционной работы в определении этапов и направлений, в подборе содержания и определении последовательности предъявления игр.
Для преодоления выявленных нарушений были разработаны направления коррекционной работы и создана система игр для развития фонематического
восприятия. При построении системы игровых приемов работы по развитию фонематического восприятия учитывались особенности сформированности фонематического восприятия у детей с ФФН и закономерности развития фонематических процессов в онтогенезе.
Направления коррекционной работы:
1. Подготовительный этап.
Цель: формирование базы для развития фонематического восприятия.
В этот этап входит работа по развитию слухового восприятия, внимания, памяти и по развитию речевого слуха.
Работа по развитию слухового восприятия проводится по направлениям:
- восприятие неречевых звуков, связанных с показом картинок, игрушек, действий
- дифференциация по способу воспроизведения (хлопки, притопы...)
- дифференциация по темпу (быстро – медленно)
- дифференциация по ритму (ритмические рисунки)
- дифференциация по силе звучания (громко – тихо).
Работа по развитию речевого слуха проводится на материале одинаковых звуков, звукосочетаний, слов, фраз по направлениям:
- дифференциация по тембру
- дифференциация по силе голоса
- дифференциация по интонации
- дифференциация по высоте.
Параллельно должна проводиться работа по развитию речевого внимания, памяти.
2. Основной этап.
Цель: развитие фонематического восприятия.
Работа по формированию фонематического восприятия проводится в такой последовательности:
- дифференциация слов, близких по звуковому составу
- дифференциация слогов
- дифференциация фонем.
Сначала проводится дифференциация гласных, затем согласных звуков.
В систему упражнений по развитию фонематического восприятия вошли игры, которые были собраны и систематизированы при изучении различных методик по развитию фонематического слуха у детей с ФФН. В частности, в нее вошли игры, предложенные для работы по развитию фонематического восприятия и новые авторские игры. Представлены возможные варианты включения игр в структуру логопедических занятий. Для этого разработаны конспекты фронтальных и индивидуальных логопедических занятий с использованием предложенных игр (они представлены в приложении).
Практическое значение работы заключается в том, что представленная
система игровых заданий может использоваться логопедами дошкольных образовательных учреждений в процессе коррекционно – логопедической работы на фронтальных и индивидуальных занятиях.
Спасибо за внимание!
Таблица 1.
Количественная оценка полученных результатов исследования
в экспериментальной и контрольной группах
(в процентном выражении).
|
Задание: |
Экспериментальная группа % |
Контрольная группа % |
|
1. «Поймай звук» справились с заданием в ряду звуков в ряду слогов в ряду слов |
30 15 0 |
100 95 90 |
|
2. «Покажи картинку, которую я назову» справились полностью справились частично не справились |
0 30 70 |
95 5 0 |
|
5. «Повтори, как я скажу» справились полностью справились частично не справились |
0 40 60 |
100 0 0 |
|
4. «Внимательные ушки» справились полностью справились частично не справились |
0 30 70 |
100 0 0 |
|
5. «Найди ошибку» справились полностью справились частично не справились |
0 20 80 |
100 0 0 |
Таблица 2.
Качественная оценка полученных результатов исследования
в экспериментальной группе.
|
Задание |
На что направлено задание |
Особенности выполнения задания |
|
1. «Поймай звук» |
узнавание данного звука - в ряду звуков - в ряду слогов - в ряду слов |
- наиболее успешно: узнавание звука среди звуков - наименее успешно: узнавание звука в словах - количество ошибок возрастает с уменьшением контрастности звуков |
|
2. «Покажи картинку, которую я назову» |
изучение восприятия слов, похожих по звуковому составу |
- наиболее успешно: слова, состоящие из звуков, не нарушенных в произношении |
|
3. «Повтори, как я скажу» |
повторение рядов с оппозиционными согласными |
- наиболее успешно: ряды из 2-х слогов со звуками, оппозиционными по твердости – мягкости - наименее успешно: ряды из 3-х элементов, оппозиционных по звонкости – глухости - характер ошибок: замены и смешения звуков, изменение структуры ряда, перенос слогов и слов из предыдущего ряда в проговариваемый - низкий уровень речевой памяти |
|
4. «Внимательные ушки» |
опознание правильного и искаженного звучания слов |
слово не опознается как ошибочно произнесенное, если его звучание совпадает с типом нарушенного произношения этого слова ребенком |
|
5. «Найди ошибку» |
различение правильного и неправильного подбора слов в двустишьях |
- низкий уровень речевого внимания: автоматически опознается как неправильный первый вариант произнесения фразы |
Количественная и качественная оценка полученных результатов исследования в экспериментальной и контрольной группах.
|
Задание |
На что направлено задание |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
Особенности выполнения задания |
|
1. «Поймай звук» справились с заданием в ряду звуков в ряду слогов в ряду слов |
узнавание данного звука |
6 (30%) 3 (15%) 0 |
20 (100%) 19 (95%) 18 (90%) |
- наиболее успешно: узнавание звука среди звуков - наименее успешно: узнавание звука в словах - количество ошибок возрастает с уменьшением контрастности звуков |
|
2. «Покажи картинку, которую я назову» справились полностью справились частично не справились |
изучение восприятия слов, похожих по звуковому составу |
0 6 (30%) 14 (70%) |
19 (95%) 1 (5%) 0 |
- наиболее успешно: слова, состоящие из звуков, не нарушенных в произношении |
|
3. «Повтори, как я скажу» справились полностью справились частично не справились |
повторение рядов с оппозиционными согласными |
0 8 (40%) 12 (60%) |
20 (100%) 0 0 |
- наиболее успешно: ряды из 2-х слогов со звуками, оппозиционными по твердости – мягкости - наименее успешно: ряды из 3-х элементов, оппозиционных по звонкости – глухости - характер ошибок: замены и смешения звуков, изменение структуры ряда, перенос слогов и слов из предыдущего ряда - низкий уровень речевой памяти |
|
4. «Внимательные ушки» справились полностью справились частично не справились |
опознание правильного и искаженного звучания слов |
0 6 (30%) 14 (70%) |
20 (100%) 0 0 |
слово не опознается как ошибочно произнесенное, если его звучание совпадает с типом нарушенного произношения этого слова ребенком |
|
5. «Найди ошибку» справились полностью справились частично не справились |
различение правильного и неправильного подбора слов в двустишьях |
0 4 (20%) 16 (80%) |
20 (100%) 0 0 |
- низкий уровень речевого внимания: автоматически опознается как неправильный первый вариант произнесения фразы |
Поможем написать любую работу на аналогичную тему