Нужна помощь в написании работы?

          Коррекционная работа, проводившаяся с 01.10.2014 по 15.12.2014 года на базе детского сада № 104 г.Бишкек, включала в себя проведение двадцати двух занятий, как фронтальных так и индивидуальных. В результате обучения по предлагаемому дидактическому материалу у детей должны быть сформированы умения различать на слух звуки речи, последовательно выделять звуки из слов , определять их количество и последовательность. Для оценки эффективности проведенных нами мероприятий был проведен контрольный эксперимент, в котором использовались те же задания что и в констатирующем эксперименте, цель которого заключалась в сравнении полученных результатов с результатами констатирующего эксперимента. Для этого мы использовали те же методики, что и на первичном обследовании. По его итогам были составлены диаграммы.

Рис. 1 Показатели состояния фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. (в %)

По данным диаграммы мы видим, что 10 % детей (Наристе Ф.) с очень низким уровнем развития фонематического восприятия перешли на      низкий уровень развития фонематического восприятия. Если при первом обследовании она не смогла воспроизвести правильно практически ни одну цепочку слогов в связи с неустойчивым вниманием и низким уровнем слуховой памяти, то  после проведенных коррекционных занятий она стала меньше отвлекаться.  У неё увеличился интерес к познавательной деятельности. Фонематическое восприятие улучшилось , на повторном обследовании ей удалось правильно повторить несколько слоговых рядов типа: БА-ПА      ПА-БА, МА-НА-МА      НА-МА-НА, состоящих из звуков раннего онтогенеза, это свидетельствует о том, что ребенок научился дифференцировать звуки сходные по своим артикуляционным признакам.

У 30 % испытуемых (Салкын М., Дастан Н., Канат В.) находящихся первоначально  на низком уровне развития фонематического восприятия произошло лишь незначительное улучшение состояния, они так и остались в пределах низкого уровня развития. (Приложение №9) Так у Салкын М., при выполнении заданий по прежнему наблюдалась импульсивность и психомоторная расторможенность, выполнив одно задание верно, она могла ошибиться в следующем. У Дастана Н.,  и Каната В., препятствием в успешном выполнении заданий являлась недостаточная сформированность  основных мыслительных операций. Мальчики допускали такие ошибки как, уподобление  второго члена пары слогов первому. Так  слоговой ряд ЛА-РА  РА-ЛА,  Дастан Н., повторил  как ЛА-РА  ЛА-РА. Либо это были пропуски слогов. Слоговой ряд  ЗА-СА-ЗА    СА-ЗА-СА  Канатом В., был повторен в таком виде ЗА-СА-ЗА    ЗА-СА. Таким образом мы видим, что у ребенка первый член первой пары был утерян.

40% детей (Рамина О., Сайкал Т., Максат Ф.), имеющие первоначально низкий уровень фонематического восприятия, перешли на средний уровень. На повторном обследовании они показали более высокие результаты в повторении проб состоящих из трех слогов, а при первичном обследовании им это оказалось практически недоступно. У Сайкал Т, при воспроизведении проб состоящих из трех слогов уменьшилось количество перестановок слогов.

У 20 % детей (Витя Ш. и Айгерим С.) со средним уровнем развития фонематического восприятия при проведении контрольного эксперимента улучшили свои показатели два балла. Дети стали более внимательными и заинтересованными к выполнению заданий, но пока еще не достигли  показателей нижней границы высокого уровня развития фонематического восприятия.

Лишь Вова С. (10 %) со среднего уровня перешел на высокий уровень развития фонематического восприятия. В следствии улучшения состояния фонематического восприятия он смог правильно  повторить четыре пары слогов типа  СА-ЗА   ЗА-СА. При первоначальном обследовании у него была типичная ошибка в виде уподобления второго члена пары первому.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Рис. 2 Показатели уровня развития фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. (в %)

Повторное (контрольное) обследование фонематического анализа проходило, как и первичное, в 3 этапа. При выполнении первого этапа эксперимента 30 % детей (Вова. С., Максат Ф., и Айгерим С.) правильно выполнили всё задание. (Приложение № 10) Сайкал Т., стала выполнять это задание значительно быстрее, допустив ошибку лишь в слове ложка. Остальные 60% детей выполнили задание примерно на одном уровне допустив ошибки при назывании первого звука в слове каждый из детей в 2-3 случаях.

Салкын М., вместо начального согласного , в слове «мышка», называла слог «мы». Детям требовалась помощь в виде интонирования звука. Кроме того задание выполнялось детьми в замедленном темпе, они нуждались в более подробном объяснении задания.

          При выполнении второго этапа обследования полностью справиться с по прежнему никому из обследуемых детей заданием не удалось. Но видна была значительная положительная динамика. Если при первом эксперименте в 40% случаев (Салкын М., Дастан Н., Наристе Ф., Канат В.,) дети  не смогли выполнить ни одной пробы из задания, даже после повтора инструкции, то после проведения коррекционной работы эти дети смогли выполнить по одной пробе. В 40% случаев (Витя Ш., Вова С., Максат Ф.,  и Айгерим С.,)  дети  смогли выполнить почти все задание ошибившись  только в одной пробе.

Наибольшую трудность для детей вновь создал третий этап эксперимента при  определении местоположения звука в слове В 30% случаев (Вова С., Максат Ф.,  и Айгерим С.) дети выполнили задание на прежнем уровне. Лучшим из них был Вова С., допустивший единичные ошибки. При определении на слух наличия согласного звука   в слове стол, Вова ответил, что заданный звук слышится в начале слова. Максат Ф.,  и Айгерим С. нуждались в более подробном объяснении, задание выполняли в замедленном темпе. На уровень Максата Ф.,  и Айгерим С. вышли Сайкал Т., Витя Ш. и Рамина О., улучшив свои показатели. Дети сделали меньшее количество ошибок, стали выполнять задание быстрее. Самым сложным для них оказалось определение наличия согласного звука в середине слова.

Таким образом в результате проведенной коррекционной работы общее количество детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития находящихся на среднем уровне развития фонематического анализа осталось равным 50 %.  У Салкын М, Дастан Н., Наристе Ф. и Каната В. - 40 %, уровень развития фонематического анализа остался на низком уровне, но не смотря на это, имеются улучшения их показателей. Они составили от 1 - 3 баллов. Один ребенок (Вова С.) -10 % перешел на высокий уровень развития фонематического анализа. Витя Ш., Сайкал Т., Максат Ф.,  и Айгерим С. - 40%, улучшили свои показатели на 1 - 2 балла, оставаясь, на среднем уровне развития фонематического анализа. Рамина О.(10%испытуемых)находящаяся первоначально  на низком уровне развития фонематического восприятия , улучшив свои результаты, перешла на средний уровень. т.е в результате проведенной коррекционной работы видна положительная динамика в формировании фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития .

Далее будут рассмотрены результаты и анализ коррекционной работы по развитию навыков фонематического синтеза у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Рис. 3 Показатели уровня развития фонематического синтеза старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.(в %)

При повторном исследовании состояния фонематического синтеза, были выявлены следующие показатели: с составлением слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности самостоятельно, после второго предъявления справился Вова С.,-10%  от общего количества обследованных детей. (Приложение № 11) Низкий уровень состояния фонематического синтеза остался у 30% детей. Это Дастан Н., Наристе Ф. и Канат В. При выполнении задания они испытывали большие трудности уже при синтезе односложных слов нос, шар.   Салкын М. и Вите Ш.проведенная коррекционная работа позволила достичь среднего уровня развития фонематического синтеза. Среди детей со средним уровнем развития фонематического синтеза 50 % следует выделить Рамину О.. Если при проведении первоначального обследования, она совершала ошибки в синтезе двусложных слов без стечения согласных, то теперь синтез этих слов она выполнила верно, ошибившись лишь в синтезе двусложных слов со стечением согласных.

При проведении анализа итогов  коррекционной работы по развитию звукослоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития было выявлено следующее:

Рис. 4 Показатели уровня развития звукослоговой структуры у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.(в %)

По данным диаграммы проведенная коррекционная работа по развитию звукослоговой структуры помогла детям в 10 % (Вова С.) случаев преодолеть данный вид нарушения и перейти на высокий уровень развития звукослоговой структуры слова. (Приложение № 12) После коррекции у детей появилась возможность в воспроизведении трехсложных, четырехсложных слов, но воспроизведение пятисложных слов до сих пор им недоступно, это связано с тем, что ребенок не до конца

Из 40% детей (Рамина О., Сайкал Т., Максат Ф., Айгерим С.), имеющих первоначально средний уровень звукослоговой структуры слова лишь в 10 % имелось незначительное улучшение состояния. Это была Рамина О., её показатели улучшились на 1 балл. Остальные дети задание контрольного эксперимента выполнили на прежнем уровне.

Салкын М. и Витя Ш. - 20 %, находящиеся на низком уровне развития звукослоговой структуры слова, при выполнении заданий контрольного эксперимента улучшили свои показатели на 1 балл, что позволило им перейти на средний уровень развития звукослоговой структуры слова.

В 30 % случаев (Дастан Н., Наристе Ф., Канат В.) проведенная коррекционная работа не принесла желаемых результатов, они так и остались в пределах низкого уровня развития звукослоговой структуры слова.

Общее количество детей находящихся на низком уровне развития звукослоговой структуры слова в результате проведенной коррекционной работы уменьшилось на 20 %.

На момент проведения контрольного эксперимента у большинства детей улучшилось состояние звукопроизношения. Выполняя задания, дети перестали испытывать трудности при различении, дифференциации сходных звуков на слух и в произношении, улучшилось повторение слоговых цепочек.  Педагогическое воздействие при задержке психического развития является длительным, поэтому нельзя говорить о достижении каких-то определенных результатов за такой короткий промежуток времени. Однако применение дидактических игр и упражнений в коррекционной работе логопеда позволило значительно повысить уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

 

Поделись с друзьями