Организацию логопедической помощи и состояние коррекционно-педагогической помощи покажем на примере работы пункта коррекционно-педагогической помощи на базе я/с № 72 г. Бобруйска.
В Положении о пункте коррекционно-педагогической помощи отмечается, что основной целью его деятельности является организация коррекционно-педагогической помощи детям, которые испытывают значительные стойкие или временные трудности в усвоении учебных программ. Система работы по оказанию коррекционно-педагогической помощи направлена на исправление (коррекцию) индивидуальных нарушений развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, активизацию познавательной деятельности, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию учебной деятельности детей с особенностями психофизического развития.
У детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения и др.
Психокоррекционная работа с такими детьми должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия указанных выше социальных факторов, на улучшение общего психического состояния ребенка, на формирование у него интереса к речевому общению и необходимых навыков поведения, на организацию правильного речевого воспитания. Эффективность психолого-педагогической коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком.
При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо следовать принципу комплексности и взаимодополняемости медицинских, психологических и педагогических методов воздействия .
На ступени работы с целью выявления у детей коррекционно-педагогических недостатков была составлена схема обследования ребенка (см. Приложение 1).
В результате обследования был составлен список детей, с которыми необходимо было провести работу (см. Приложение 2).
На основании полученных данных необходимо был намечен план работы с детьми, основные задачи которого:
1. Продолжать работу по оказанию своевременной дефектологической помощи детям с особенностями психофизического развития в процессе специальных занятий.
2. Совершенствовать работу по вопросам консультирования воспитателей и родителей.
3. Содействовать центрам коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в своевременном выявлении, учёте и ранней диагностике детей с особенностями.
Логопедом также был составлен предполагаемый прогноз при благотворном решении задач:
1. Дети: исправят нарушения речи и достигнут развития всех компонентов речи.
2. Родители: повысят уровень педагогической компетентности через расширение круга знаний в области дефектологии.
3. Педагоги: приобретут умения и знания по развитию речи у дошкольников (см. Приложение 3).
На основании годового плана работы с детьми, имеющими нарушения речи, логопед также составил перспективный план работы с детьми с общим недоразвитием речи (см. Приложение 4 и 5). К тому же было разработано и составлено перспективное планирование индивидуальной работы с ребенком среднего и дошкольного возраста (см. Приложение 6 и 7).
Конспект индивидуального занятия и конспект занятия по развитию речи в старшей группе по технологии Т.В. Пятницы приведен в Приложениях 8 и 9.
С целью самообразования и обогащения опыта был проведен семинар «Основные этапы работы над словообразованием у детей дошкольного возраста» (см. Приложение 10).
Для родителей проводились консультации (пример одного занятия представлен в Приложении 11).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему