Нужна помощь в написании работы?

В течение 2006/2007 учебного года пункт функционировал на базе ДУ №72. По результатам диагностики, проведенной в сентябре 2006 года, на ПКПП было зачислено 24 ребенка дошкольного возраста. Коррекционная работа проводилась с 17 сентября по 18 мая. Для проведения подгрупповых занятий были сформированы подгруппы детей с учетом имеющегося нарушения и возраста.

На протяжение учебного года было зачислено 4 ребенка и выпущено 19.

На пункте коррекционную помощь получили:

2 ребенка со смешанными специфическими расстройствами психологического развития;

- 1 ребенок с ОНР (2 ур. р. р.) и нарушением внимания;

- 1 ребенок с ОНР (2-3 ур. р. р.);

- 7 детей с ОНР (3 ур. р. р.);

- 1 ребенок со стертой формой дизартрии, осложненной НВОНР;

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

- 8 детей с НВОНР;

- 8 детей с дислалией.

Групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия проводились по перспективным, календарным и индивидуальным планам, составленным для каждой группы детей с учетом возраста и имеющихся нарушений.

После года обучения по специальным программам дети старших групп были вновь обследованы комиссией ЦКРОиР (28 мая).

Надо отметить, что в работе со всеми детьми были достигнуты значительные результаты, у многих нарушения речи исправлены полностью.

Из 18 детей с ОНР:

- у 1 ребенка с ОНР 2 ур.р.р. поставлен диагноз ОНР 3 ур.р.р.;

- четыре ребенка с ОНР 3 ур.р.р. выпущены с тем же диагнозом;

- у двух детей с ОНР 3 ур.р.р. речь исправлена полностью;

- у двух детей с ОНР 3 ур.р.р. поставлен диагноз НВОНР;

- у четырех детей с НВОНР речь исправлена полностью;

- двое детей с НВОНР выпущены с тем же диагнозом;

- у одного ребенка в конце года был поставлен диагноз – стертая форма дизартрии;

- ребенок со стертой формой дизартрии выпущены с тем же диагнозом;

- два ребенка со специфическими расстройствами психологического развития выпущены с тем же диагнозом.

Неполное исправление речи у детей связываю с пропусками занятий невыполнением домашних заданий.

Из восьми детей с дислалией к концу года чистая речь была у шести детей, у двух детей речь с улучшениями: у Артеевой Ангелины - сложная дислалия исправлена на простую, у Кривоноса Паши - автоматизирован звук , но не исправлен горловой звук . В ходе коррекционной работы с Тарелко Арсением выяснилась ошибка при постановке диагноза: у ребенка все признаки стертой формы дизартрии. Родителям Тарелко Арсения было рекомендовано пройти комиссию в ЦКРОиР с целью уточнения диагноза.

Надо отметить, что в работе со всеми детьми были достигнуты значительные результаты.

В проведении коррекционной работы была поставлена задача к исправлению нарушений речи и сочетанию развития всех компонентов речи у дошкольников. Основное внимание в коррекционной работе с детьми младшего дошкольного возраста уделялось развитию фонематического восприятия, артикуляционной моторики, звуковой стороны речи, лексико-грамматической стороны речи, С детьми среднего дошкольного возраста –развитию фонематического восприятия, артикуляционной моторики, звуковой стороны речи, лексико-грамматической стороны речи и коррекции нарушений слоговой структуры слова. Со старшими дошкольниками – развитию звуковой стороны речи, формированию фонематического анализа и синтеза, коррекции нарушений слоговой структуры слова, развитию грамматического строя речи и развитию связной речи. В работе с Барановым Кириллом и Коровиной Ангелиной (диагноз: специфические расстройства психологического развития) главными задачами явились: развитие речевой активности, артикуляционной моторики, обогащение пассивного и активного словаря.

Кроме того, был актуализирован банк данных о детях с ОПФР ДДУ №72, а также на протяжении учебного года было проведено 12 консультаций для родителей, две – для воспитателей, подготовлено выступление на родительском собрании, оформлены памятки для родителей по развитию речи. Во втором полугодии был создан информационный стенд учителя-дефектолога, материал на котором регулярно обновлялся.

Родителям были предложены следующие темы консультаций: «Игры как эффективное средство развития лексико-грамматического строя речи», «Упражнения для развития подъязычной уздечки», «Характеристика детей с общим недоразвитием речи», «От года до трех...», «Сказка о Веселом язычке», «Развитие слухового внимания», «Учимся говорить выразительно», «Звук », «Звук », «Развитие фонематического восприятия», «Обогащение словаря детей в домашних условиях», «О чем говорить с ребенком в семье. Диалог или монолог?», «Организация логопедических занятий с детьми раннего и младшего дошкольного возраста дома» (см. Приложение 12).

Воспитателям были предложены следующие темы консультаций: «Развитие фонематического восприятия и звуковой стороны речи», «Коррекционный уголок группы как часть предметно-развивающей среды».

Были подготовлены и оформлены памятки для родителей по темам: «Уровень развития речи в три года», «Уровень развития речи в четыре года», «Уровень развития речи в пять лет», «Советы логопеда», «Показатели речевого развития детей 4-5 лет», «Показатели речевого развития детей 5-6 лет» и др. Во всех группах, кроме 1 младших, были оформлены экраны звукопроизношения, Информационный стенд учителя-дефектолога оформлялся по темам: «Логопед о том, что полезно нашим детям», «Развитие речи в четыре года», «Развитие речи в пять лет», «Развитие грамматического строя речи», «К шести годам ребенок должен» и др.

Был оформлен паспорт кабинета, создана картотека оборудования и наглядных пособий, проведены открытые занятия для родителей и воспитателей. Годовой план полностью реализован.

В учебном году достигнуты определенные результаты в устранении у детей речевых нарушений, организации среды для детей с нарушениями речи. В ходе коррекционной работы во многих случаях удалось уменьшить у детей речевое нарушение, а в некоторых – исправить.

Большая часть детей была благополучно выпущена с ПКПП (см. Приложение 13). Но также нашлись и ребята, с которыми занятия необходимо продлить, поэтому их пришлось оставить второй год обучения для того, чтобы устранить дефекты в произношении.

Стоит отметить трудности, которые испытывает учитель-дефектолог в своей работе. Например, сотрудничество с родителями. Практика показывает, что многие родители не знают, чем занимается с детьми учитель-дефектолог пункта коррекционно-педагогической помощи на своих занятиях. Некоторые родители негативно относятся к тому, что их дети зачисляются на пункт. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка — важное условие успеха. Главной задачей работы учителя-дефектолога с родителями является формирование у них активной позиции в оказании помощи своему ребенку.

Что касается взаимодействия учителя-дефектолога и воспитателя, то здесь также есть определенные сложности. Так, например, не все воспитатели стараются выполнять рекомендации дефектолога по работе с определенным ребенком, следить за правильной речью детей. В силу того, что логопедические занятия не входят в основную программу развития, то дефектологу приходиться отрывать детей от различных видов деятельности.

И, наконец, вызывает сложности в работе отсутствие специальных программ.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- эффективной и результативной логопедическая помощь детям может быть только при комплексной, совместной организации работы учителя-дефектолога с воспитателями и родителями;

- при выраженных нарушениях речи ранняя коррекционно-воспитательная работа с детьми приводит к значительной компенсации дефекта.


Поделись с друзьями