Развитие умений анималистического рисования посредством использования педагогического рисунка у младших школьников

Первое занятие предусматривало ознакомление учащихся экспериментальной группы с анималистическим жанром искусства. На этом занятии была проведена ознакомительная беседа с анималистическим жанром искусства, учащиеся внимательно слушали, т.к. материал беседы был для них новым и интересным. На уроке присутствовал игровой занимательный момент, что служило мотивацией к выполнению предложенного задания. Но всё же было сложно найти контакт с детьми, причина заключена в том, что это первые уроки в этом коллективе.

На занятии была использована необходимая наглядность, зрительный ряд -  иллюстрации, книги с изображениями животных. Мной был отмечен высокий показатель активности на этом занятии.

Следующее занятие формирующей работы проходило по теме «Животные в лесу». (см. приложение 3). В начале урока была проведена беседа с целью повторения знаний  об анималистическом  жанре, использована  необходимая наглядность. Учащиеся ещё пока затрудняются в ответах на вопросы беседы, отвечают только с помощью учителя. После беседы проведён занимательный момент с целью заинтересовать учащихся и с целью перехода к практической части урока.

На уроке использовался педпоказ выполнения работы, проводился инструктаж, говорилось о возможных ошибках, которые можно допустить, выполняя работу.  Учащиеся рисовали поэтапно животных белку и ежа с использованием графических художественных материалов – графитных карандашей. Ребята активно принимали участие в анализе этапов рисунка. (На всех уроках имелся раздаточный материал – методические таблицы). Ребята использовали приёмы «штриховка» и «тушёвка» в своих работах – был проведён наглядный показ правильного выполнения тушёвки и штриховки.

Затем было проведено занятие на тему «Животные тёплых стран». (см. приложение 4). Учащиеся с удовольствием отвечали на вопросы повторительного характера. На уроке мотивацией к выполнению практического задания служил кроссворд – если ребята отгадают все слова в нём, то узнают, кого они сегодня будут рисовать.

На уроке использовался педпоказ выполнения работы.  Учащиеся рисовали поэтапно животных слона и жирафа с использованием графических художественных

материалов – графитных и цветных карандашей. Ребята активно принимали участие в анализе этапов рисунка, методические таблицы, розданные перед практической работой,  только помогали им в этом. Также учащиеся  старались добавить к рисунку что-нибудь своё, чтобы он был не похож на другие рисунки.

Показ способа выполнения изображения с помощью педагогического рисунка значительно облегчил труд детей, они старались выполнить всё правильно, красиво и аккуратно, ребята сами говорили о возможных ошибках, которые можно допустить при выполнении рисунка.  На итоговой беседе старались отвечать на вопросы, направленные на повторение  знаний  об  анималистическом  жанре  искусства,  уже  без  помощи  учителя.

Следующее занятие формирующей работы называлось «Наши мохнатики». (см. приложение 5).  В начале урока проведена беседа – опрос по теме «Анималистический жанр искусства». Ребята на большинство вопросов ответили самостоятельно, дополняли  ответы друг друга, но на некоторые вопросы ответили лишь с подсказки учителя.

Мотивацией к выполнению практической работы служил игровой момент – ребятам нужно было отгадать загадку и ребус для того, чтобы узнать, кого они будут рисовать на этом уроке.

На уроке использовался педпоказ выполнения работы. Учащиеся рисовали поэтапно животных (зайца и медведя) с использованием живописных изобразительных материалов – акварельных красок, гуаши, кистей. Ребята активно принимали участие в обсуждении каждого этапа рисунка, старались говорить об ошибках, которые можно допустить при выполнении рисунка.

Урок подразумевал знакомство с новыми для учащихся изобразительными техниками – а лля-прима и сухая кисть. Показ выполнения этих техник проходил от доски, также учащиеся могли подойти до урока к доске, на которой были вывешены  иллюстрации, изображения, рисунки животных, выполненные этими техниками, и рассмотреть их поближе. Ребята увлечённо выполняли работы в цвете, так как раньше они не были знакомы с этими изобразительными техниками. Пытались использовать эти техники не только в изображениях животных. В конце урока с удовольствием рассматривали рисунки, выполненные одноклассниками, активно принимали участие в подведении итогов урока, отвечали на вопросы повторительного характера об анималистическом жанре.

Следующее занятие формирующей работы называлось «Цап-царап». (см. приложение 6).  В начале урока была проведена беседа-повторение на тему «Анималистический жанр искусства». Учащиеся самостоятельно отвечали на поставленные вопросы, дополняли ответы друг друга, назвали все изобразительные техники, с которыми познакомились и  которые уже успели использовать на предыдущих занятиях ИЗО, объяснили их применение и выполнение.

Мотивацией к выполнению практической работы служил игровой момент – загадка и занимательная беседа, которая учащимся очень понравилась. На уроке использовался педпоказ выполнения работы. Учащиеся рисовали поэтапно животное кошку с использованием графических изобразительных материалов – графитных и цветных карандашей.

Проводился инструктаж к выполнению рисунка, ребята активно принимали участие в обсуждении каждого этапа рисунка, говорили об ошибках, которые можно допустить при выполнении рисунка. После выполнения линейного рисунка  с помощью педрисунка, увлечённо работали в цвете. В конце урока на этапе демонстрации выполненных работ с интересом рассматривали рисунки своих товарищей. На итоговой беседе отвечали на вопросы, направленные на повторение  знаний  об  анималистическом  жанре  искусства.

Следующее  за  этим занятием  –  занятие  на  тему  «Мистер гав».  (см. приложение 7).  В начале урока была проведён опрос с целью повторения знаний об анималистическом жанре искусства.

Занимательная беседа, проведённая после опроса, была направлена на то, чтобы мотивировать учащихся на выполнение практической работы. Ребятам она показалась достаточно интересной. Дети на практической работе должны были выполнить рисунок собаки. Работа выполнялась поэтапно – использовался педпоказ. Проводился инструктаж к выполнению рисунка, каждый этап выполнения проговаривался для учащихся и самими учащимися. Рисунок собаки, выполненный в карандаше, учащиеся заканчивали в цвете, используя живописные изобразительные материалы – акварель, гуашь, кисти.

Каждый учащийся проявил творчество и воображение, добавив к рисунку что-то своё, какой-либо предмет. На подведении итогов и повторения знаний об анималистическом жанре искусства (последний этап урока), ребята с лёгкостью вспомнили названия изобразительных техник и их особенности выполнения.

Затем было проведено занятие углубляющего этапа, его тема – «Уши, лапы и хвосты». (см. приложение 8).  В начале урока была проведена беседа с целью повторения знаний  об анималистическом  жанре.

Мотивацией к выполнению задания служила дидактическая игра «Уши, усы лапы, хвост». Проводился педагогический показ – было предложено несколько вариантов животных.

Ребята рисовали разных животных, учились передавать выразительность образа животного с помощью штриха – изобразительной  техникой, с которой они уже были знакомы и работали с ней ранее. Но в этот раз ребята познакомились с новым для них видом штриха – петельный, показ выполнения которого тоже вёлся от доски.

На уроке был проведён инструктаж к выполнению задания, все рисунки выполнялись графитными карандашами. Ребятам очень понравилось это занятие, они с удовольствием  выполняли  практическую работу, были активны на протяжении всего урока.  На  итоговой  беседе  отвечали  на  вопросы, направленные на повторение  знаний  об  анималистическом  жанре  искусства, дополняли ответы друг друга.

Следующим занятием углубляющего этапа было на тему «Фантастическое животное». (см. приложение 9). В  начале  занятия  была проведена  беседа-опрос  с  целью  повторения знаний об  анималистическом  жанре  искусства.  Далее  была  проведена   дидактическая  игра «Что перепутал художник». Игра очень понравилась ребятам, заинтересовала их, мотивировала на продуктивную работу, мотивацией к выполнению задания служили также готовые рисунки несуществующих животных, которые тоже нарисовали дети.

Работа в цвете выполнялась акварельными красками и гуашью. Ребята активно выполняли творческое задание, проявили фантазию, старались, чтобы получившаяся работа была аккуратной.

Педагогический рисунок на всех занятиях проводился с использованием чёрного маркера или гуашевых красок. Также на уроках использовался раздаточный материал, который помогал ребёнку понять выполнение всего рисунка, применялся наглядный и дидактический материал, на уроках существовал какой-либо занимательный момент, который помогал активизировать учащихся на продуктивную творческую деятельность.

Качество детских работ визуально улучшилось, но динамику развития анималистического рисования мы сможем просмотреть, лишь проведя контрольный эксперимент.