Художественное произведение – эстетическая материализация духовной жизни автора.
(В.В.Гладышев, кандидат педагогических наук)
История почти всех национальных литератур знает много примеров, как изменялась авторская задумка в процессе написания художественного произведения. Так происходило потому, что на протяжении работы писателя над ним само произведение «требовало» от автора тех или иных изменений. Случается, что характер и поступки героев становятся для самого автора настоящей неожиданностью.
Чтобы представить себе «механизм» проявления писателем в художественном произведении как собственной жизни, так и своей среды, необходимо понимать, что на определённом этапе реализации авторской задумки произведение становится самостоятельным явлением, и тогда это явление существует и развивается так, как требует его эстетическая природа.
Немецкий учёный В.Дильтей утверждал, что в творческом процессе почётное место принадлежит именно личности творца, в то же время определяющим в данном случае является его эмоциональное восприятие мира и стремление выразить в произведении собственные чувства, переживания. При этом иногда на первый взгляд обычные прозаичные явления действительности могут быть для писателя мощным толчком к созданию художественного произведения, которое станет средством, формой духовной самореализации автора.
Художественное произведение, которое стало не только результатом переживаний автора, а ещё и эстетической материализацией его духовной жизни, обязательно появляется именно в контексте творческой судьбы автора – и поэтому должно быть рассмотрено именно в таком контексте. Личность писателя является первичной и часто наиболее ценной в процессе создания ним литературного произведения, но немаловажную роль играет также место, которое занимает литературное творчество в духовной жизни не только отдельного человека, а и всего человечества.
Здесь, несомненно, следует обратить внимание на то, что В.Дильтей непосредственно определяет происхождение литературного произведения именно как «контекстное», а это, соответственно, требует контекстного его изучения.
Р.Унгер объясняет причины значительного роста роли творческой индивидуальности писателя в идейно-эстетической организации литературного произведения в первую очередь историческими факторами. Естественно, что в этих условиях и процесс восприятия и осмысления литературного произведения читателем в некоторой степени изменяется. При этом также стоит учитывать все процессы, присущие как писателю, так и читателю как личности, происходящие не только на уровне сознания, но и на уровне подсознания, при этом оказывающие влияние на художественное творчество.
Определяя круг явлений, совокупность которых формирует творческую индивидуальность писателя, следует отметить, что нужно проследить связь между внешней и внутренней жизнью и их литературным изображением, нужно осмыслить своеобразие и постепенный рост этой внутренней жизни, развитие индивидуальных способностей вместе с непосредственными и непрямыми влияниями на них, которые определяются воспитанием, внешней средой, жизненными событиями, кругом чтения, «духом» времени. Поэтому следует говорить о своеобразном определении Р.Унгером Биографического, литературоведческого и культурологического видов контекста как ведущих – и поэтому определяющих – факторов, совокупность которых посредственно, через неповторимую личность писателя, обуславливает художественное своеобразие любого литературного произведения.
Р.Унгер подчеркивал необходимость глубокого осмысления результатов писательского творчества, литературных произведений только через понимание субъективной, личной почвы писательства, но он также обращал внимание на обязательное восприятие литературного произведения в первую очередь как явления эстетического. Такой подход обеспечивает целостное восприятие литературного произведения, т.к. оно рассматривается в единстве формы и содержания, что, как известно, является ведущим фактором его эффективного изучения в школе.
Каким образом события в жизни писателя становятся почвой для его творческой деятельности? Как именно он производит «подбор» этих событий для творческого процесса? Какие факторы при этом можно считать решающими?
Здесь уместными являются размышления А.А.Потебни. Он считал, что процесс создания для писателя является уникальной формой познания самого себя как личности, познания своей души, т.е. искусство является в первую очередь, «органом самоосознания». Поэтому каждый творческий акт, каждое новое произведение, над которым работает писатель, становится соответственным шагом, этапом в процессе самопознания писателя с помощью творчества, это в свою очередь обеспечивает стойкую постоянную необходимость в продолжении творческой деятельности.
К.Юнг создал свою собственную концепцию взаимодействия личностного и творческого начал писателя в процессе написания ним художественного произведения. Он считал, что художественное творчество с одной стороны переплетается с личной жизнью писателя, а с другой – возвышается над этим сплетением.
Следует также обратить внимание на то, что, характеризуя «рода художественного творчества», К.Юнг распределяет их в соответствии с «активностью» и «пассивностью» автора в процессе создания литературного произведения (т.е. сам ли автор активен в написании произведения, либо само произведение «навязывает» ему себя). Это можно рассматривать как ещё одно доказательство того, что литературное произведение, отображая личность художника слова, является в первую очередь эстетическим явлением, которое создаётся по особым законам. Осознание этого требует от учителя умения проникать во внутренний мир писателя и в то же время чувствовать, осмысливать и оценивать эстетическое своеобразие созданного ним литературного произведения.
К.Юнг делает вывод о непосредственно психологической природе соотношения между художественным произведением и личностью его творца: «Аналитическая психология называет это явление автономным комплексом, который в качестве олицетворённой части души ведёт свою самостоятельную, отдельную от иерархии сознания, психическую жизнь и соответственно своему энергетическому уровню, своей силе, сказывается в виде нарушений произвольно направленных операций сознания или же на правах высшей инстанции мобилизирует Я на службу себе». Непредсказуемость процесса реализации в творческом процессе того начального импульса, который стал толчком к написанию литературного произведения, ведет к тому, что, как утверждает К.Юнг, «один и тот же писатель может занимать разные позиции относительно разных своих произведений» (речь идёт о вышеупомянутых «активности» и «пассивности» автора).
Если спроектировать приведённые ранее психологические и эстетические мысли на плоскость преподавания литературы в школе, то необходимо определить, что библиографический контекст – важный фактор, если его учитывать, можно обеспечить создание качественного макрообраза художественного произведения в эстетическом сознании школьников. Но для того, чтобы этот макрообраз как можно объективнее отражал произведение, учитель должен помнить о доминирующей роли логики художественного произведения, о его «власти» над сознанием писателя.
Условно можно определить основные уровни осмысления произведения с точки зрения обращения к библиографическому контексту:
- постижение авторской задумки;
- осмысление особенностей процесса реализации авторской задумки на протяжении создания литературного произведения;
- анализ соотношения авторской задумки и конечного результата;
- выбор возможных интерпретаций произведения на протяжении его изучения, которые ограничиваются возрастными и литературными возможностями учащихся.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему