Методические проблемы активизации развития у учащихся общеобразовательных школ конструкторских умений и навыков в процессе обучения технологии изготовления одежды.

Современный этап развития общества, связанный с внедрением новых технологий, направлен на более полную реализацию потенциальных способностей личности и имеет первостепенное значение для подготовки подрастающего поколения к дальнейшему будущему.

 Подготовить молодое поколение к жизни в окружающем мире, призвана общеобразовательная школа. Её продукт – будущий гражданин, владеющий перспективным видением мира, строящий самостоятельную программу своей жизнедеятельности – личность самоорганизующая, самореализующая, обладающая широтой взглядов и подходов к разнообразным жизненным проблемам.

Воспитание такой личности возможно только на основе технологической подготовки, которая должна пронизывать весь учебный процесс в общеобразовательной школе. Не случайно в концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г. указывается на необходимость усиления роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию подрастающего поколения. Приоритетным среди них, несомненно, является образовательная область «Технология». Она несет   в себе социальное начало, открывает перед учащимися возможность применения знаний, умений и навыков для создания полезных и нужных не только себе, но и другим людям вещей. Тем более что в наши дни из документов, регламентирующих деятельность общеобразовательной школы, исчезают такие важные понятия,  как «труд» .

Технологическая направленность  учебного процесса прямым  образом, способствует гармоничному развитию обучающихся, их жизненному и профессиональному самоопределению. Что бы стать гармонично и всесторонне развитым членом общества, школьник должен получить возможность посильного  участия в возможно более широком спектре видов человеческой деятельности. Помощь ему в этом призвана оказать трудовая подготовка, которая на сегодняшний день является одним из важнейших аспектов образования. Поэтому проблема реализации технологической подготовки становится особенно актуальной.

Исходя из вышесказанного, наиболее актуальными сегодня являются в современной педагогической науке вопросы активизации развития школьников. Реализация методов активизации учебной деятельности в обучении и развитии носят деятельностный характер и от качества учения, как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся общеобразовательных школ.

   Ключевой проблемой в решении задачи  повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация развития учащихся. Её особая значимость состоит в том, чтобы  совершенствовать  методы и организационные формы учебной деятельности, которые обеспечивают активную и самостоятельную теоретическую и практическую работу учащихся во всех звеньях учебного процесса.

Опираясь,   на учения А.С. Выготского, отечественные психологи А.Н. Леонтьев, Д.Б. Давыдов, Л.В. Занкова, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин разработали теоретические основы учебной деятельности, которые особенно благоприятно влияют на развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности, а также обеспечивают её равностороннее воспитание .

Исходя, из положений марксизма о роли труда в становлении человека, современная психология утверждает, что предметная деятельность должна менять и меняет тип его поведения. Вместе с тем, для человека характерна одновременно с предметной и внутренняя психологическая деятельность, осуществляемая с помощью словесных, цифровых и других знаков. Эта деятельность ведет к  психологическому развитию личности.

Различными знаками и материальными орудиями человек особенно активно овладевает во время специального организованного обучения. Социальные "отношения людей, проявленные, в частности, в обучении, ведут к развитию их высших психических функций. Теперь принято кратко передавать эту мысль Л.С.Выготского в виде формулы: "Обучение идет впереди развития" . Современная педагогика ориентируется на активное формирование психологических функций, а не на пассивную их регистрацию и приспособление имеющемуся уровню. Отсюда можно сделать вывод, что  важное методическое значение имеет идея такого построения обучения, которое учитывало бы зону ближайшего развития личности, т.е. необходимо ориентироваться не на имеющийся сегодня уровень развития, а на несколько более высокий, которого ученик может достичь под руководством и с помощью преподавателя.

Развитие – процесс приобретения и закрепления различных способов деятельности.

Развитие включает в себя:

а). Процесс усвоения информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации тех или иных видов идеальной и практической деятельности (продукт этого процесса – знания);

б). Процесс освоения приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности (продукт этого процесса – навыки);

в). Процесс овладения способами использования указанной информации для правильного выбора и контроля приемов и операций в соответствии с условиями задачи и поставленной целью (продукт этого процесса – умения).

Таким образом, развитие имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения.

Учебная деятельность вооружает человека знаниями, умениями и навыками, необходимыми для различных видов общественно – полезной активности, она формирует у человека также умение управлять своими психическими процессами, умение выбирать, организовывать и направлять свои действия и операции, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей. Таким образом, она подготавливает человека к труду.

В ходе познания и труда обеспечивается активное усвоение знаний, общение же создает условия для усвоения и активизирует этот процесс. Правильная организация познания, обучения и труда – важнейшее условие для успешного функционирования учебного процесса, в целях всестороннего развития.

Учебно-познавательная деятельность сопровождается внутренним психическим процессом усвоения обучающимися учебной информации.

В соответствии с деятельностным подходом, по мнению некоторых психологов, у учащихся должны формироваться не знания, а определенные виды деятельности, в которые знания входят как определенный элемент. Учёными доказано, что знания существуют объективно не только в сознании личности, но и в виде информации, хранящейся в книгах, "банках ЭВМ" и др., которая становится достоянием личности в процессе  познавательной деятельности, в то же время нельзя рассматривать и знания вне связи с деятельностью, ибо знания нужны, прежде всего, для того, чтобы действовать.

Все сказанное не означает принижения значения формирования у учащихся разнообразных видов деятельности. Это предусматривается дидактическими требованиями формирования у учащихся практических, специальных и общеучебных умений и навыков, которые включают в себя и знания о способах совершенствования этих действий.

В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение учителя активно руководить ею. Со стороны учителя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей школьников, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося.

В процессе обучения учащийся также может проявить пассивную и активную познавательную деятельность.

Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Б.П. Есипов считает, что активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками. Г. М. Лебедев указывает, что "познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении". В перовом случае идет речь о самостоятельной деятельности учителя и учащихся, а во втором - о деятельности учащихся. Во втором случае в понятие познавательной активности автор включает интерес, самостоятельность и волевые усилия школьников .

Активация учения школьников не как усиление деятельности, а как мобилизация учителем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

Физиологической основой познавательной активности является рассогласование  между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения ученика в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса  - необходимое условие познавательной деятельности.

Уровни познавательной активности  :

Первый уровень – воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

Второй уровень – интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Третий уровень – творческий. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств ученика, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что ученик знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Принцип связи обучения с жизнью, является содержательной основой для активизации учения школьников, может преодолеть отрыв обучения от жизни, осуществляемым только в случае организации активного учения школьников.

Принцип научности создает основу для активной деятельности учащихся не только по осмыслению и заполнению освещаемого содержания, но и для его теоретического толкования. В то же время проникновение в сущность изучаемых явлений неразрывно связано с качественной познавательной деятельностью школьников.

Принцип сознательности и прочности усвоения знаний может быть реализован только в процессе активного учения.

Принцип наглядности, выражая, в основном, единство конкретного и абстрактного, теснейшим образом связанный с сознательностью усвоения знаний, реализуется при активном мышлении учащихся, особенно на этапе перехода от конкретного к абстрактному и, наоборот, от абстрактного к конкретному.

Принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективного характера обучения предполагает  включение каждого ученика в процесс учения. При этом уровень активности будет зависеть от учета реальных учебных возможностей школьников.

Таким образом, принцип активности в обучении находится в диалектическом единстве со всеми принципами в их системе.

В качестве средств активизации развития школьников выступают: учебное содержание, формы, методы и приемы обучения.

Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность в познавательной деятельности, а их активность, направленную на овладение ведущими знаниями и способами деятельности.

В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности. Активизация учения и есть, прежде всего, организация действий учащихся, направленных на осознание и разрешение конкретных учебных проблем.

Проблема – это всегда знание о незнании, т.е. осознание недостаточности знаний для удовлетворения возникшей познавательной потребности.

Задача учителя – не только сообщать знания (преподавание), но и управлять процессом их усвоения, воспитывать и способствовать развитию ученика, формировать у него необходимые личностные качества.

Задача ученика – учить и путем самовоспитания совершенствоваться, развивая у себя ценные черты характера и личности.

Н.А. Менчинская различает в управлении процессом учения две формы, которые отличаются степенью активности учащихся .

Первая из них предполагает жесткую регламентацию деятельности учащихся, подается ему в готовом виде. Сюда относится обучение на основе алгоритмов.

Другая форма управления – направление учащихся не решение поисковых задач, постановки перед ними задач проблемного типа.

Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию.

Степень активности школьников является реакцией, методы, и приемы работы учителя являются показателем его педагогического мастерства.

Непременным условием эффективности современного процесса обучения является развитие активности учащихся и ее поддержание в течение всего периода занятий по технологии. Для активизации развития учащихся в процессе обучения технологии изготовления одежды следует ограничить до оправданных размеров использование излагающих методов, с помощью которых передаются готовые знания, в пользу исследовательских, эвристических. Именно эти, последние заключающиеся главным образом в приобщении учащихся к выявлению и разрешению определенных проблем, вместе с проверкой полученных решений содействуют закреплению знаний, умений и навыков, развивают самостоятельность мышления и деятельности, формируют интерес к учёбе.

Из современных требований к образованию представляется важным, чтобы содержание обучения носило проблемно – ориентированный характер. Разработке теоретических основ проблемного обучения посвящены многие работы современных психологов и педагогов.  М.М. Махмутов,   И.Я. Лернер,   Т.И. Шамова, Т.А.Колчанова, К.Г.  Кязимов, П.Н. Зубенко и др. внесли большой вклад в активизацию развития учащихся.  Проблемно – развивающие обучение, отмечает  К.Г.   Кязимов ,  -  не противоставляется сложившейся общей системе обучения, отличие в том, что здесь доминирует принцип поисковой деятельности. В работах Т.И. Шамовой  обоснована модель системы средств активизации в обучении, где проблемный  подход в обучении является  ведущим средством активизации. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) является одной из главных для интенсификации обучения. В исследованиях П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной показано, что эффективность обучения по третьему типу ориентировки основы программы действий по решению задач. Метод этот опирается на понятийную характеристику основных единиц, которые выступают как объективные  критерии  оценки  состава  и  строения  конкретного   объекта  .

          Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения 

является  создание ситуации, формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую, и волевую сторону. Её задача – направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней. Элементы проблемного обучения можно применять на каждом занятии и на всех его этапах, чтобы перевести учащихся с позиции активного их получения. Существуют  два важных аспекта. Во – первых, от учителя, и только от него, зависит переход к проблемности  как системы познания. Никто не сможет заставить преодолеть инерцию, убеждение, что на занятиях по технологии широкое применение проблемного обучения невозможно.

 Во – вторых, необходимо постоянное,  а не эпизодическое использование элементов проблемного обучения. И здесь следует понимать, что проблемным обучение называют не потому, что весь материал учащиеся усваивают путем самостоятельного решения проблем. Нет, – имеет место и объяснение учителя, и решение задач и выполнение учащимися упражнений. 

          Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для активизации развития учащихся:

1.    Выдвижение проблемного вопроса;

2.    Создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу;

3.    Демонстрацию опыта или сообщение о нем – основу для создания проблемной ситуации; решение задач познавательного характера. Роль учителя при использовании данного метода сводится к созданию на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной деятельностью учащихся;

4.    Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач. Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или творческого характера.

5.    Задачи начинают применять уже в 1-м классе, постепенно усложняя. И более сложные, творческого характера в старших классах. Но в каждой параллели задачи дифференцируют – более сложные, творческого характера – сильным ученикам. А аналогичные – слабым. При этом у самих учеников на этом не акцентируют внимание. Каждый ученик получает задание по своим возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к обучению.

На примере фрагмента урока видно, как можно реализовать данный метод на занятиях по технологии в процессе активизации развития у учащихся общеобразовательной школы конструкторских умений и навыков при обучении технологии изготовления одежды. При изучении темы в 9 «В» классе: « Техническое моделирование плечевого изделия способом переноса основной вытачки»,  метод проблемного обучения выглядит следующим образом:

Приступая к изучению темы, учитель сообщает учащимся о том, что сегодня на уроке они усвоят известный перенос нагрудной вытачки макетным способом. Что бы придать учебной работе проблемный характер перед учащимися ставится вопрос: в чем заключается сущность данного переноса? В большинстве случаев ответ учащихся был отрицательным. Воспользовавшимся этим учитель ведет работу дальше.  Для того чтобы понять сущность данного переноса необходимо обратится к примеру. На чертеже намечается новое положение вытачки на одном из срезов полочки: плечевой срез,  срез проймы и т.д. Пользуясь чертежом, учитель перед учащимися ставит следующий вопрос: могут ли учащиеся перенести нагрудную вытачку в один из этих срезов? Ответы прозвучали утвердительные. Учитель ставит следующий вопрос: что для этого необходимо сделать? Ребята ответили, что для этого необходимо полученную точку соединить с центром вытачки и по этой линии чертежа разрезать. Учитель создает новую проблему перед учащимися: если две вытачки оставить открытыми, получится ли задуманная модель?  Школьники догадываются, что нужно закрыть первоначальную вытачку и открыть в том месте, где разрезали. После выполнения указанного действия учитель спрашивает: куда делась первоначальная вытачка, после полученной новой вытачки? В тот отрезок Учащиеся видят, что нагрудная вытачка просто переместилась 

            Как видно из данного  примера,  метод проблемного бучения представляет собой технологию обучения, основанную на развитии эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-познавательный  характер. Учащиеся оказываются в условиях необходимости практического использования знаний, умений и навыков в новой не привычной для них обстановки, перед необходимостью выбора правильного решения из ряда известных им применений.

Каждый человек является субъектом художественно-технического видения социального мира. Приобретение конструкторско-технологических знаний, умений и навыков является необходимым условием многостороннего развития личности. Знания в области конструирования необходимы людям любого возраста и любой профессии, они всеобщи как специфическое средство формирования умственного, графического, эстетического отношения к предметно-пространственной среде. Большое значение уделяется техническому конструированию, как методу обучения, воспитания и развития учащихся.

Дидактическое обоснование введения в учебный процесс общеобразовательной школы элементов творческого - конструирования  и технической эстетики дано в работах Ю.И. Иванова,   Ю.Ф. Катхановой, Б.М. Неменского, Б.П. Юсова и др.

Все эти исследования базируются на общетеоретических положениях политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук, которые раскрыты в трудах  П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева,  В.А. Полякова, М.Н. Скаткина и др. .

Для разработки избранной проблемы существенное значение имеет формирование и развитие творческого мышления.

Развитие творческого мышления с точки зрения формирования личности человека рассмотрено в работах Д.Б. Богоявленского, М.И. Епинеева, А.Г. Ковалева, Я.А. Пономарева др., и представляет собой мыслительную способность человека к преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей, обобщенное и опосредованное отстранение индивидом техносферы.   Технологическое мышление направлено на поиск оптимальных средств преобразования материи, энергии  и информации в нужный для него продукт. По мнению ученых (В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Г.В. Рубина и др.) технологическое мышление должно быть проективным и представлять собой процесс обобщения и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию товаров и услуг от идей до ее реализации .

 Концептуальные подходы к технологическому мышлению ученых - психологов (К.А. Альбучанова-Славская, Л.И. Анциферова, А.В. Петровский и др.) основывается  на том, что технологическое мышление предполагает сформированность таких умственных действий, как умение оценивать собственную  деятельность и ее результаты на основе рефлексии, быстро переходить с одного уровня обобщения на другой, анализировать   и прогнозировать экономические, экологические последствия, строить образ оптимального конечного результата этой деятельности .

В начальных классах учащиеся длительное время   работают с бумагой, картоном, пластилином, конструктором и занимаются рисованием. Складывая те или иные детали набора или детали, выполненные самостоятельно учащиеся, создают по чертежу или схеме какое – либо изделие. Другими словами, учащиеся подсознательно совершают операцию сборки изделия, пользуясь схемой или аксонометрической проекцией сборочного чертежа. В 5-9 классах  школьники занимаются составлением эскизов изделий, выполнением технических рисунков и  чертежей, что дает им определенные графические знания и умения, а в процессе технического конструирования развиваются творческо-технические способности.

При формировании знаний и умений по техническому конструированию, моделированию и изготовлению швейных изделий на уроках технологии необходимо руководствоваться следующими основными конструкторскими  умениями и навыками, элементы которых должны освоить учащиеся: способность анализировать изделие, определять функциональное назначение; видеть  пропорции, гармонию одних деталей с другими и изделия в целом; умение пользоваться техническими рисунками, эскизами,  чертежами; находить информационный вариант отображения задуманной формы изделия; умение учитывать формообразующие, эргономические,  эстетические и технологические факторы при творческо-конструкторском проектировании; умение проводить художественно-конструкторский анализ и синтез при решении задач; навыки, предусматривающие сборку модели технического объекта из готовых деталей или с частичным изготовлением их  учащимися на основе описания рисунка, схемы, образца  и т.д. Комплексное решение выше изложенных задач для достижения оптимального  педагогического эффекта  в процессе активизации развития у учащихся общеобразовательной школы конструкторских умений и навыков объективно требует аналитического подхода и выявления возможностей традиционного содержания обучения указанному технологическому модулю в обеспечении уровня развития конструкторских умений и навыков у учащихся общеобразовательной школы в процессе обучения изготовления одежды, в соответствии с современной государственной образовательной областью «Технология».

Чтобы выявить возможности активизации развития   конструкторских умений и навыков в процессе обучения  технологии  изготовления одежды, считаем необходимым проанализировать содержание обучения  учащихся по программам образовательной области «Технология».