Теоретическая модель активизации развития у учащихся общеобразовательной школы конструкторских умений и навыков в процессе обучения технологии изготовления одежды

Чтобы успешно организовать учебный процесс необходимо хорошо знать те структурные внутренние компоненты, из которых он состоит. Понятие целостности процесса обучения неразрывно связано с понятием системности и комплексности. Система - это множество взаимосвязанных элементов (компонентов), образующих устойчивое единство и целостность, обладающие интегративными свойствами и закономерностями, - так определяет это понятие один из видных ученых-специалистов В.П.Кузьмин в своей книги «Принципы системности в теории и методологии К.Маркса». Принцип целостности  обучения отражает это единство . Оно реализуется на практике, комплексом задач урока, содержанием обучения, то есть деятельностью учителя и учащихся, сочетанием различных форм, методов и средств обучения и той коррекции его результатов, которая привносится и в деятельность учителя и в деятельность ученика на основе контроля и самоконтроля за ходом движения процесса обучения от цели к результату/

          В педагогической  практике, как и в теории, целостность процесса обучения как комплексность его задач и средств  их реализации находит выражение в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков в согласовании процесса обучения и развития; в объединении знаний, умений и навыков в единую систему представлений о мире и способах его изменения.

Взяв за основу модель структуры учебного процесса П.И. Пидкасистого , нами разработана теоретическая модель активизации развития у учащихся общеобразовательной школы конструкторских умений и навыков в процессе обучения технологии изготовления одежды.

Теоретическая модель активизации развития у учащихся общеобразовательной школы конструкторских умений и навыков в процессе обучения технологии изготовления одежды.

Изображая процесс обучения в сфере такой трактовки системы легко заметить, что обучение, как целостная система содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: цель, учебную информацию, средства педагогической коммуникации педагога и учащихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогического руководства учебной и другими видами деятельности, способствующих развитию творческих способностей.

В процессе обучения  предусматриваются такие пути, которые были  обращены к различному уровню развития познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения: в содержании, в организации процесса деятельности (самостоятельная работа), в приемах побуждения и активизации учащихся.

В области обучения придавать большое значение глубокой и вдумчивой работе учителя по отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для появления и укрепления их познавательных интересов. Поэтому в программе предлагается:

1.    Знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями, которые могут показать учащимся современный уровень науки и перспективы ее движения;

2.    Раскрывать перед ними интересующие вопросы: зарождение идеи, научные поиски, результаты открытий, трудности;

3.    При помощи проблемного обучения ставить учащихся перед противоречиями и учить диалектическому подходу в осмыслении научных фактов и идей;

4.    Показать необходимость научных выводов для объяснения явлений жизни, знаний, приобретенных личным опытом:

5.    Раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе знаний в жизни человека, на производстве, в сельском хозяйстве, при решении бытовых и практических вопросов.

В организации процесса развития предлагается всемерно разнообразить самостоятельную работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их познавательной деятельности:

1.    Постоянно усложнять познавательные задачи, по каждому предмету наметить систему усложненных задач, требующих овладения новыми, более совершенными познавательными умениями;

2.    Вводить задачи на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении;

3.    Ставить задачи, требующие исследовательского подхода, проверки опытным путем полученных знаний;

4.    Практиковать задачи на применение знаний в жизни и быту;

5.    Развивать и поддерживать в самостоятельной работе творческое начало, требующее активности наблюдения, воображения, реконструкции опыта, самостоятельности мысли;

6.    Дифференцировать познавательные задачи для различных групп учащихся. Составлять несколько вариантов задач различной степени сложности, предлагать их свободный выбор.

Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательных интересов. В этом плане предлагается:

1.    Оживлять уроки, элементами занимательности, имея в виду решение поставленной на уроке задачи;

2.    Использовать всестороннее воздействие средств искусства;

3.    Побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам;

4.    Развивать на уроках коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся;

5.    Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;

6.    Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области, как дополнительный источник знаний для других;

7. Рекомендовать дополнительную литературу;

В школе важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, вносить техническую смекалку. Поэтому необходимо направлять педагогический коллектив на поиски самых разнообразных путей и приемов поддержания познавательных интересов, учащихся в любом виде их деятельности, любом направлении:

-        выдвигать наиболее актуальные для освещения вопросы перед учащимися через различные формы;

-        вводить еженедельные обзоры об интересном в мире и в жизни;

-        готовить выступления перед товарищами в классе;

-        направлять деятельность учащихся на сбор интересного материала.

Для раскрытия, развития и самореализации личности нужна разнообразная по содержанию образовательная среда, доступная каждому ребенку.     

Наблюдая за учеником в образовательной среде, учитель составляет его «познавательный портрет» (характеристику его личностного развития) и выявляет его «познавательный профиль» (тип мышления), что позволяет проектировать дальнейшее личностное развитие ученика.

Основной формой обучения в концепции И.С. Якиманской выступает урок, но не традиционный, а личностно ориентированный, концентрирующий все вышеизложенные положения организации личностно значимого учения:

– использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

– создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

– стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.;

– использование в ходе урока дидактического материала, 'позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

– оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно,– неправильно), но и по процессу его достижения;

– поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи); анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

– создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

И.С. Якиманская утверждает, что направленность образования на индивидуально-личностное развитие учащихся должна найти отражение в учебных программах, которые должны инициировать субъективный опыт учащихся, ориентировать на использование разных способов учебной работы, изменять вектор движения: не от педагогических воздействий к ученику, а от ученика – к условиям его обучения. Автор выделяет важнейшие из них:

– разработка предметного содержания, технологии его использования в учебном процессе. Для этого в рамках программы (тематического планирования) учитель должен располагать дидактическим материалом, варьирующим вид и форму репрезентации учебного заведения, а ученик иметь свободу выбора задания (одно и то же задание должно обеспечивать возможность его выполнения через образ, слово, схему, практическое моделирование и т. п.);

– анализ использования учеником разнообразных способов проработки учебного материала (выбор наиболее рациональных, сопоставление своих и чужих способов, их анализ, обсуждение, аргументация применения и т. п.). Выявление отношения ученика к знанию, учению; избирательности ученика к предметному содержанию знаний, характер ее про явления, устойчивости;

– направленность-учителя на учебные возможности каждого ученика; составление индивидуальной карты его личностного (познавательного) развития, индивидуальной коррекционной программы обучения с опорой прежде всего на успех в достижении положительных учебных результатов;

– построение урока, направленного на создание условий самореализации, самостоятельности каждого ученика; на раскрытие и максимальное использование субъектного опыта ребенка; на стимулирование учеников к использованию разнообразных способов выполнения заданий, без боязни ошибиться; на применение активных форм общения (не только монолога, но и диалога) .

          Исходя из представленной разделов, тем и комплексных групп конструкторских знаний, умений и навыков, усиливающих направленность традиционного содержания обучения учащихся конструированию, моделированию и технологии изготовления одежды, можно сделать вывод об актуальной необходимости построения теоретической модели активизации развития у учащихся общеобразовательной школы конструкторских умений и навыков в процессе обучения технологии изготовления одежды.