Во второй младшей группе продолжается работа по накоплению, обогащению словаря, совершенствованию грамматического строя речи, обучению разговорной речи. Большое место отводится подготовительной работе, направленной на развитие навыков связной речи. Особое внимание уделяется воспитанию звуковой культуры речи.
Занятия по развитию речи проводятся один раз в неделю (32 занятия в год). На каждом занятии, состоящем из двух-четырех частей, решается несколько речевых задач. Так, воспитание звуковой культуры речи сочетается со словарной работой, с формированием грамматического строя речи, с развитием навыков связной речи.
Последнее занятие месяца посвящается повторению и закреплению пройденного материала. Для каждого занятия предусмотрена физкультминутка (игра). Цель ее - дать детям возможность отдохнуть, подвигаться и одновременно решить некоторые задачи воспитания звуковой культуры речи: отработок правильного произношения того или иного звука, артикуляции, речевого дыхания и др. (Если в конспектах содержание игры не раскрывается, воспитатель проводит физкультминутку по своему усмотрению.)
Воспитание звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности. Работа по формированию звукопроизношения осуществляется в такой последовательности: сначала у детей отрабатывают правильное произношение гласных звуков. На итоговом занятии организуются упражнения на закрепление этих звуков и их дифференциацию.
Произношение согласных звуков отрабатывают в следующем порядке: м (м'), п (п'), т (т'), д (д'), н (и'), к(к'), г (г'), х (х'), й, ф (ф'), в (в'), с'(с'), з (з'), ц. Подготовительные упражнения для уточнения и закрепления правильного произношения шипящих звуков (ш, ж, ч, щ) проводятся в летнее время.
Формирование правильного произношения, развитие органов артикуляционного аппарата предусматривают работу над изолированными звуками и звукоподражательными словами (имитация различных шумов, голосов животных). Педагог четко произносит звук и звукосочетание и предлагает воспитанникам повторить образец. При этом используются специальные упражнения. Например, для закрепления звуков д (д') малышам предлагают произносить то звукосочетание ду-ду, то динь-динь (губы то вытягиваются вперед в форме "трубочки", то растягиваются "в улыбке").
Важным этапом в формировании звукопроизношения является выработка умения правильно произносить звуки в отдельных словах и фразах. Ведущим методом обучения является игровой метод. Так, при закреплении произношения звука п (п') воспитатель просит Петрушку показать картинки с изображениями предметов, в названии которых есть этот звук: "Петрушка, покажи, пожалуйста, пальто... пирамидку".
Четкость и ясность речи (дикция) отрабатываются при помощи специального речевого материала: детям предлагают произносить шутки-чистоговорки с определенными звуками (бы-бы-бы - идет дым из трубы; ве-ве-ве - сидит Вова на траве и др.)- Отработка дикции осуществляется также путем заучивания и повторения детьми потешек, стихотворений; в повседневном общении.
Воспитатель продолжает вести работу и по развитию у детей слухового внимания, восприятия, речевого слуха. Так, в процессе игр малышам предлагается определять на слух звучание разных детских музыкальных инструментов, звучащих игрушек. Вне занятий организуются игры на определение детьми местонахождения звучащего предмета, на узнавание друг друга по голосу.
Привлекая внимание воспитанников к речи окружающих, педагог приучает малышей слушать и правильно слышать речь не только взрослых, но и детей. Для этого используются игровые ситуации. Например, дети называют предмет, а Петрушка показывает этот предмет или картинку с его изображением. Время от времени Петрушка "ошибается" - показывает не тот предмет. Малыши должны суметь заметить ошибку. Воспитатель широко использует на речевых занятиях загадки, приучающие детей проявлять внимание к речи окружающих, вслушиваться в слова и звукосочетания, различать на слух громкость и скорость речи, интонационные средства выразительности. Этим же целям служат различные задания: найти и показать определенную игрушку, картинку с изображением животного, различить сходные звукосочетания и т.п.
В конце учебного года, закрепляя правильное произношение свистящих звуков, педагог предлагает воспитанникам уже самостоятельно определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в заданных словах. Воспитатель произносит, например, слово сумка, выделяя голосом звук с. Спрашивает: "В слове сумка есть с или нет?" Дети дают ответ (поднимают руку или хлопают в ладоши). Затем педагог называет слово без звука с, например кукла. Спрашивает: "В слове кукла есть с или нет?"
На том же речевом материале детей упражняют в произнесении звуков и слов с различной громкостью, в различном темпе. Особое внимание воспитатель обращает на тех, кто постоянно говорит тихо или громко. Умение отвечать на занятиях громко и четко воспитатель формирует и в процессе воспроизведения детьми стихотворений, потешек, при ответах на вопросы.
В повседневном общении воспитатель следит за темпом речи детей. Неторопливая речь взрослых - хороший пример для подражания. Воспитатель предлагает повторять различные звукосочетания со сменой высоты голоса (как мяукает кошка и как - котенок). При чтении потешек, стихов, сказок педагог обращает внимание детей на выразительную сторону речи, дает образец интонации.
Громкость, плавность речи во многом зависят от речевого дыхания. Подготовительная работа по развитию речевого дыхания проводится систематически на прогулках, во время игр. В зависимости от времени года детям предлагают дуть на тонкие полоски бумаги (игра "Ветерок"), на бумажные снежинки, на другие легкие предметы; произносить протяжно, на одном выдохе гласные и согласные звуки, небольшие фразы, шутки-чистоговорки. Педагог берет под контроль воспитанников, не умеющих правильно пользоваться речевым выдохом (когда вдох делается в середине короткой фразы).
В процессе работы по воспитанию звуковой культуры речи воспитатель широко использует наглядный материал.
Словарная работа. В младших группах основное внимание уделяется задаче накопления, обогащения словаря, которая тесно связана с расширением знаний и представлений об окружающем.
Дети младшего возраста еще не всегда правильно называют слова, обозначающие предметы. Чтобы научить их соотносить предмет со словом, его обозначающим, важно чаще ставить вопросы типа: что это?; давать задания: принеси то-то.
В данной возрастной группе основной является, конечно, задача количественного накопления словаря, которая решается не только на занятиях по развитию речи, но и во всех других видах деятельности.
Наряду с этим следует иметь в виду и решение задач качественного накопления словаря, привлечения внимания детей не только к правильному называнию предметов, но и их качеств, свойств и действий, т.е. задач активизации в речи ребенка, помимо имен существительных и имен прилагательных, глаголов. С этой целью чаще следует ставить вопросы: какой? что можно делать? что делает? Например, при рассматривании игрушек воспитатель говорит: "Лена, покажи большой мяч. Какой мяч? (Прилагательное повторяют 2-3 ребенка.) А какого цвета мяч? (Вопрос также адресуется двум-трем детям поочередно.) А это какой мяч?" (Маленький.) Следующие вопросы направлены на активизацию глаголов: "Что вы делаете с мячом? Как с ним можно играть?" Можно предложить детям сравнить предметы, называя самые разные качества. Конечно, на первых занятиях малыши не всегда смогут самостоятельно называть какие-то качества, действия, и тут им помогает воспитатель. Но обязательно надо побуждать детей к повторению, для того чтобы нужные слова включались в их активный словарь. Аналогичные вопросы ставят и при рассматривании картин.
Такие лексические упражнения важны не только для решения задач накопления словаря, но и для того, чтобы ребенок мог использовать освоенный речевой материал в целях построения простейших высказываний.
В этой группе словарная работа проводится с широким использованием наглядности (игрушки, картины). Большую роль играет и речь воспитателя как один из важных источников обогащения детской речи. Освоению детьми обобщающих понятий служат игры, для которых подбирают предметы одной родовой категории (игрушки, кукольная посуда, одежда). Например, в игровой ситуации дети рассматривают куклу, рассказывают, что они делают: собирают Катю на прогулку, надевают на нее пальто, шапочку и др. В заключение воспитатель говорит: "Вот мы и собрали куклу на прогулку. Какую одежду мы на нее надели?" (Дети повторяют названия отдельных предметов.)
Формирование грамматического строя речи. Необходимо регулярно организовывать специальные игры и игровые упражнения с грамматическим содержанием: на усвоение родовой принадлежности и падежных форм имен существительных, на активизацию предлогов, на образование форм единственного и множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных. Игры и игровые упражнения с таким содержанием проводятся один раз в месяц как часть речевого занятия и один раз в неделю во второй половине дня индивидуально или с подгруппами детей.
Решая игровую задачу, отгадывая, чей голос слышится (игра "Чей голос?"), запоминая предметы, выставленные на столе воспитателя (игра "Чего не стало?"), узнавая предмет по описанию (игры "Чудесный мешочек", "Почтальон принес открытки"), дети овладевают грамматическими навыками. Обязательно используется наглядный материал: предметы, игрушки, картинки.
Планировать проведение игр с грамматическим содержанием надо в комплексе со всей воспитательно-образовательной работой. Так, упражняя воспитанников в правильном употреблении названий детенышей животных (игры "Кто у кого?", "Кто поет?"), педагог организует наблюдения за животными и их детенышами, читает и рассказывает о том, как животные заботятся о малышах (кормят, оберегают, играют), каковы их повадки, привычки, показывает картинки. Это обеспечивает осознанное усвоение ребенком речевых умений и навыков.
Значительная часть заданий должна быть направлена на то, чтобы дети запоминали и правильно использовали грамматические средства, заимствованные из речи взрослого. Поэтому основным приемом является образец правильной грамматической формы, который дает воспитатель. Самостоятельно новые формы дети образуют по аналогии с образцом. Задания и вопросы педагога не должны провоцировать ошибки. Допущенную ребенком ошибку повторять не следует. Необходимо дать образец правильной формы и попросить малыша повторить его. В эмоционально насыщенном разговоре внимание на ошибках вообще не фиксируется.
Надо иметь в виду, что меньше всего ошибок делают дети малоактивные.
Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач: обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи.
Для развития связной речи используются пересказ детьми хорошо знакомых им литературных произведений (сказки, рассказы), рассматривание и словесное описание (с помощью педагога) картин и игрушек.
На начальном этапе дошкольники воспроизводят текст, подключаясь к пересказу взрослого, повторяя за ним отдельные слова или целые предложения.
Для того чтобы восприятие детьми сказки было эмоциональным, желательно использовать фланелеграф или настольный театр. Взаимосвязь речевых задач проявляется в том, что от выполнения отдельных словарных и грамматических упражнений дети сразу переходят к составлению короткого связного высказывания.
Задания, направленные на развитие связной речи, должны органически входить в содержание занятия.. Сначала дети рассматривают картину (игрушку), далее отвечают на вопросы о предметах (что это? кто это?), их признаках и действиях. Затем организуется совместное рассказывание. Воспитатель начинает предложение, ребенок его заканчивает. "Это... (лиса). Она...
(большая, пушистая, хитрая; охотится на мышей и т.п.)"- После совместного рассказывания дети могут самостоятельно повторить текст.
В дальнейшем воспитатель учит детей при рассматривании картины замечать в ней главное и постепенно переводит их от простого перечисления предметов, признаков к связным высказываниям.
После беседы по картине воспитатель составляет вместе с ребенком рассказ, показывая ему, как строить предложение, как соединять предложения между собой.
У ребенка младшего дошкольного возраста уровень связности речи во многом зависит от его умения строить отдельные предложения и соединять их в связный текст с помощью цепной местоименной связи (Это кошка. Она любит молоко), синонимической замены (Это котенок. Котенок играет), лексического повтора (Зайчик прыгает. Зайчику холодно). В процессе совместного со взрослым рассказывания ребенок усваивает разные типы синтаксических связей. Именно такое обучение помогает детям в дальнейшем использовать в связном высказывании не только формально-сочинительные средства связи (а это очень распространенный способ), но и многие другие.
При рассматривании игрушек детей подводят к составлению описательных рассказов. Рассматривание начинается с выполнения детьми лексических и грамматических задач: они подбирают нужные определения, образуя соответствующую грамматическую форму прилагательного, и на этом же словарном материале строят связное высказывание сначала совместно с воспитателем, а затем и самостоятельно.
Развитие речи вне занятий
Задачи развития речи решаются и во внеучебное время. Так, формирование грамматического строя речи осуществляется прежде всего в повседневном общении ребенка с окружающими. Педагог развивает у воспитанников речевую активность, потребность общаться, делиться друг с другом впечатлениями. Он поощряет детей к рассматриванию картинок, лото, спрашивает о названиях предметов, их качеств, частей, назначении.
Развитие речевого дыхания, органов артикуляционного аппарата осуществляется на речевой гимнастике (2-3 мин). Кроме того, в свободное от занятий время воспитатель организует и проводит игры, направленные на развитие слухового восприятия, речевого слуха. Вне занятий с детьми разучивают стихи, потешки. При этом педагог обращает внимание воспитанников на громкость, четкость произнесения слов, фраз, на правильное использование темпа речи, интонационных средств выразительности.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему